最新杜郎口中學考察報告

杜郎口中學考察報告

4月6日~10日，由關校長帶隊，包括七年級、八年級、高二年級年級組長和備課組長一行11人在中國教育服務中心培訓中心參加《全國中學內涵發展與質量提升高級研修暨杜郎口中學“專家+基地”四日培訓班》。

一、培訓內容

1、現場聽課

2、專家講座

3、研討會

4、專題講座

5、現場反思

二、學校簡介：

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣一所鄉鎮初級中學，曾經連續１０年在縣裏考核羞居倒數之列；如今被譽為具有“原生性、開創性，紮根本土”特色的農村教育改革的先鋒。有人説，他們真正把課堂還給了學生，是素質教育的希望；也有人説，他們的教改是“非典型”的，因為不可複製。

三、班級設置：

有七年級至九年級3個年級，共24個教學班。學校基本建設這幾年搞得很好，教室內教學設施配備完善。每間教室內配有多媒體，在3面牆上有黑板，在教學樓走廊上也掛有大白板。每間教室共有4塊大黑板，每塊大黑板可同時供10餘名學生在上面板演。每個班均有50名左右的學生，即每位學生基本上都有自己板演的位置。學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成６個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。

四、校園文化建設：

辦公樓前的標誌牌上寫着：教育即解放----解放學生的潛在能力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。會議室標語：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基；課堂因互動而精彩，學生因自立而發展。在教學樓入口與走廊的牆上懸掛着的是學生的格言。

五、杜郎口中學基本教學模式
1、“三三六”自主學習模式的特色
   學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。
    “三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
    後“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

針對教師一時無法擺脱傳統觀念束縛的現狀，杜郎口中學明確提出“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬於教師，35分鐘屬於學生。
    “怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”。答案是：學生先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可説、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間在內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預見設目標，並對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。
    反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
    “六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
     預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鍾，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。
    正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。
2、所有學科只有3種課型（或者每節課都包含三個環節）：預習課、展示課和反饋課。
    預習課：有5個教學環節，師生共同制定學習目標——學生自課本——學生解答預習提綱（提綱由教師提供）——教師指導學生在學習小組內對問題進行分配合作——預習結果反饋，找出重難點問題。
    展示課：有6個教學環節，預習交流---明確目標---分組合作---展現提升---穿插鞏固---達標測評。
    反饋課：對前2種課上所學內容進行反思和總結，對預習的學習目標進行回扣性檢測。

七、杜郎口中學課堂特色

1、以人為本，關注生命

在杜郎口中學的教室裏，有這樣一些話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼着我們成才，我們拿什麼報答他們？爭氣！”，“為一生髮展奠基”等。杜郎口中學的老師們常常在這個角度上教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脱了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場 。

2、開放課堂，羣體參與；氣氛和諧，環境寬鬆

講台沒了，黑板多了，老師找不到了。在一堂物理練習講評課中，３塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學生正向其他同學講解其中一題。學生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學身上的。老師先讓學生把題和答案都寫在黑板上，然後由學生自己向同學解釋，其他同學可以隨時提出補充或否定意見。這一節課講了１３個題，課堂容量是比較大的

3、自主參與，個性發展

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什麼，自己的主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什麼學生學什麼的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的“看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感受、價值觀”轉變課堂學習要由知識生成能力，由知識生髮情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

4、 師生互動，教學相長

杜郎口中學認為：學校是教師和學生這兩類主題“交互作用”形成的“學習共同體”，“學習共同體”的核心是使學生接受優質的教育。對教師而言，上課不再意味着傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

八、教師的論壇與反思

杜郎口中學從2003年春開始，要求教師每天進行一個反思總結，大家將每天的反思內容（當天的收穫、不足和改正措施等）寫在小黑板上，並在次日早上上班之前放在辦公室的走廊內供大家交流。每週六下午組織全體教師參加業務論壇，業務論壇已是教學管理中的組成部分，論壇主題相當靈活，只要是教育教學範圍內的話題都可以自由談論。如：“我的課堂程序與學生活動”、“聽課評析”、“談預習”、“有感於學生評教”、“我的工作態度與質量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節課的回顧與反思”、“我的課堂優與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。論壇由校領導指定班主任組成評委，隨講隨評，隨時宣佈結果。隨着實踐的深入，通過論壇，教師們不僅學會的表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身轉業發展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業發展的主體。
    通過這次學習，我們必須深刻認識到不斷學習與改進的緊迫性，隨着改革的推進，提倡學生自主學習勢在必行。希望通過這次報告，能對各位老師有所提示。