第一篇：《老師怎樣和學生説話》讀後感
最佳師表
他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什麼保證。他們不對教室裏的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只着手處理現在的事。對他們來説，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德説教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自於孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。
表揚的藝術
表揚包括兩個部分：我們對孩子説什麼，孩子對他自己説什麼。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在於：描述而不評價，敍述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露醜的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇於學習。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效率的提高，並不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行採納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有着重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
第二篇：老師怎樣和學生説話 讀後感
這是一個美妙的東西，這是一個醜陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌豔欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。
世界上最醜陋的事物，或許是某些骯髒靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利薰下達成的政治妥協。或許，在某些程度上，世上最醜陋的，也是語言。
語言很神奇，一句話可以把一個人説笑了，一句話也能把人説跳起來。這是一把雙刃劍，它美醜與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學生。作為國小老師，我們工作對象是一羣天真可愛，無瑕的學生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語言的學習能力都是我們無法估計的。我們和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。
所有，老師怎樣和學生説話，這簡直就是一門技術活，是藝術。用的好，事倍功半，用的不好，那麼帶來的後果是無法估算的。
今年暑假，自己在噹噹上淘書，無意中看到一本書，是由美國作家海姆·g·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學生説話》。看到之後，立刻買下了。因為我覺得自己在説話的藝術上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。説不定在不知不覺中，我已經傷害到了孩子。看到書後，很歡喜。覺得感觸頗多。
這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內那些教育學專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書裏面列舉了許多説話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細對比歸納，總結，還是鮮明的感受到，説話好不好，語言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點和老師們分享一下：
一、老師在對待學生時，要尊重學生，尤其是語言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學生談話要維護學生的自尊心，教育的核心，就本質來説在於讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛默生説：“教育成功的祕密在於尊重學生。”因此，我們在做學生工作時，應該採取平等、關心、愛護的態度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態度。
這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語中出來了。比如書中有一例子，卡爾同學學習成績不是很好，平時不是很自信，一次老師讓他開窗户，開了小半天也沒開好。老師説到：”你連窗户都不會打開嗎？你難道什麼都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無疑最會傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個老師本意不是這樣，只是着急，可是他忘記了尊重這個孩子。而從那以後，卡爾同學更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術的表揚
表揚包括倆個部分，我們對孩子説些什麼，孩子對他們自己説什麼。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行，有益表揚的基本原則在於，描述而不評價，敍述而不作判斷，讓孩子自己做出評價。
現在許多年輕老師，對孩子的表揚缺乏藝術性，我也是。我基本很少表揚學生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什麼感覺了。要是表揚也能有藝術性，用一些生動積極的語言來表述，把你對孩子發展的建議都放進去，我想，這會起到很好的作用。
比如書中舉了幾個例子：16歲的威廉寫了一個短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個故事，風格獨特，想象豐富，整個故事情節的展開就像一場遊戲一樣，既有趣又動人，又生動形象。這樣有益的表揚，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關於學校裏種族歧視的報告。她的老師並沒有評價他寫的好不好，正不正確，而是説：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點，你的報告甚至刻意發表在紐約時報上。這句話對芭芭拉來説，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見。這便是表揚的藝術
三、鼓勵
“使一個人發揮最大能力的方法是讚賞和鼓勵。”“人的內心深處都有渴望別人賞識的需要”。那 怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感。即使學習失敗了也不要怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露醜的恐懼。優秀的老師會用自己的言語讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇於學習。
其實鼓勵跟表揚有點像，也是講究説話的藝術。不過，鼓勵更多是從孩子的內心出發，給他們自信心。比如你提出一個問題，説答錯了要重罰，那因該沒有多少學生願意回答問題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒關係，只要是自己的觀點，自己思考來的，就可以。那麼應該會有部分學生舉起手來了。再比如，一些差等生對自己學習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學平時不怎麼樣，但今天突然在某個筆畫上寫的很好，你肯定他的成績，鼓勵他，他會有一種自信湧出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長的動力。
四、恰當的交流
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問題的耐心，你要能適當的和他們進行交流。要“恰當“的交流。某同學取得成績驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學淘氣調皮了，你要恰當的發個火，無意中提醒他一下。比如走進教室要上課，而學生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個建議，而不是總是命令學生：安靜下來，坐好了，別亂動。跟學生交流的時候，不能冷嘲熱諷，不能急於幫助，包括交流的內容也要恰當等等。 比如這些話，在和學生交流的時候，往往是運用不恰當的。
你為什麼就不能變得乖一點呢？
你為什麼這麼自私呢？
你為什麼就不能和其他孩子一樣呢？
你為什麼老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會嗎？
你怎麼這麼慢？
你一定要當一隻害蟲嗎？
你為什麼老是惹麻煩？
這題目你怎麼老不會？等等
為什麼一詞本來是用來詢問的。可現在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什麼好的效果，孩子對問題的回答會充斥着謊言，不屑，藉口，失望等等。
所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。
就比如打岔
a老師:我希望把話説完
b老師：你很沒有禮貌，你在打岔
比如老師在佈置作業，有倆孩子在講話
a老師，我現在正在佈置作業，你們應該記下來
b老師：我看看誰在講話的？除了説話，你們就沒有其他事情做了嗎？為什麼不把我的作業記下來？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無疑是有效的，恰當的。而b老師的話往往會引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。
雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這裏面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這裏面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。
第三篇：《老師怎樣和學生説話》讀後感
“起飛的時候，我們期待着飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待着燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生説話》中老師的自白，我對這本書產生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個職業，也想只要上課就行，再也不想為班裏的學生操心了。每當教學中出現問題的時候，圖書館裏的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學生説話》這本書之後，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省並掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹瞭如何應用語言交流來創造信任和愉悦的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。下面我結合在教學中遇到的問題，談談學習這本書的感受：
一、無言的交流：
“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這裏，我想起了我的教學：其實這隻 是一個偶然：他不算是一個成績很好的學生，但是那一次他進步很大，所以我記住他了，批改作業的時候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進步很大，特此提出書面表揚，繼續努力，經老師集體討論一致認為你很有進步的空間，而且空間還挺大！從此以後覺得這位男生進步挺大，但我始終沒有與這張小小一張紙條聯繫在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時間裏二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會永遠記着您，記者您的小紙條！
短短的幾句話對我感觸很大，沒想到整天課堂上語重心長地説，課後反反覆覆的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短几行字收到的成效大！從此在我的教學中開始使用小紙條，在批改作業的時候也不再是簡單的劃個對號、錯號，或是簡單的寫上日期，而是針對不同的學生附上幾句有針對性的話：或是批評---這一段時間上課聽講不認真，總是走神，我已經注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學習不在狀態，成績出現下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢問---最近感覺你好像有什麼心事，有事你説話，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是麼？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績配得上她，你説呢？····有時交作業的時候學生也會給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問我一些學習方法，或是生活上遇到問題向我諮詢，有時僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學生之間的距離，讓他們感覺我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學生跟我的留言中寫到：老師
第二學會傾聽學生
在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什麼保證。他們不對教室裏的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只着手處理現在的事。對他們來説，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這裏， 我想到剛剛在我們班發生的一件事：晚自習我們班兩個女生哭哭啼啼的來找我，告訴我趕快把他們小組裏xx換出去，再也忍受不了他了，作業不交，上自習不認真做作業，遲到了別人批評他也不聽，還跟人吵架，跟我們小組的其他成員作對···我瞭解這個男生，他學習不好，紀律性差，經常説髒話，因為這些壞習慣我找他談了好多次了，沒想到他還是老樣子，當時我的火氣“蹭”就竄上來了，怒氣衝衝得到教室找到這位男生，沒容他説話就狠狠地訓了一頓，告訴他，我對他很失望，如果他在這樣下去，就任其自生自滅吧！聽完我的話，這位男生哭了，他對我説：為什麼您不問問我為什麼老師跟他們作對？他們經常一塊説我這一不好，那也不對，反正我説什麼都是錯的，難道就是因為我成績不好，我就活該被人瞧不起麼···看到這個男孩的眼淚，我才知道我錯的有多離譜，我才明白他有多麼的敏感，他有多麼想得到別人的肯定！等這個孩子發泄完情緒後，我告訴他：其實老師知道的的進步，你作業比以前好了，任課老師也反映你課堂進步很大，能夠大膽質疑；雖然你偶爾會犯點小錯誤，但你身上有兩種品質老師很欣賞：一是誠信，答應老師的事你一定會做到，犯了錯也不為自己找藉口；二是你懂得感恩，你知道父母對你的付出，這點從跟你父親電話交流中可以看出，所以，雖然你有缺點，但老師絕對相信你是一個好孩子！今天的事老師向你道歉，是老師太沖動了，但老師仍然要提醒你：説髒話真的是一個壞習慣，而且這個習慣對你今後的人生絕對沒好處！聽到這，這名男生説道：對不起老師，這個習慣以後一定改，請我們組的人監督！經過這件事想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的瞭解所發生的一切，用懲罰的方式簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過後不久便會遺忘，那麼，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在於，我們老師是否能夠主動地瞭解每一件事情發生的當時的狀況，並換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。正如書中所説那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”
三、寬容—取代懲罰的方法
一次， 一位老師即將到某少年犯學校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關係到未來的成敗。當 他不小心滑了一跤，全班鬨堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來，挺起胸脯説：“這是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來。一片寂靜之後，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被
所有的學生接受了。這讓我想起了里根總統的的一件事：里根總統在白宮鋼琴演奏會上講話時，夫人南希不小心連人帶椅跌落在台下的地毯上，觀眾發出鬨笑，但是南希卻靈活地爬起來，正在講話的里根看到夫人並沒受傷，便插入一句俏皮活：“親愛的，我告訴過你，只有在我沒有獲得掌聲的時候，你才應這樣表演。”於是南希夫人在200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統，他們都是真正的管理者，他們都善於運用智慧的力量來影響情緒，出醜時，他們都不是通過責罰和恐嚇來挽回面子，而是表現出特別出色的應變能力，他們的語言打動了聽眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”老師在管教學生時，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰自己的“權威”。
他不是一名好學生，這一點所有老師，所有同學都知道。他學習成績一塌糊塗，宿舍衞生邋邋遢遢，上課總是睡覺，課後從來不完成作業，所以，他從沒受過表揚，我想，他大概從上學開始就不知道什麼是表揚吧！很不幸運，他在我們班上。
那天上課，他又遲到了，這是他本週第四次遲到，並且是在我昨天剛剛開班會強調遲到問題，我把他叫到辦公室，進門後他吊兒郎當，一幅無所謂的樣子，是呀，批評對於他是家常便飯了， 只不過我沒有批評他。“坐，”我對他説，“喝水麼？”他不可置信的看着我，好像沒聽明白我在説什麼。我給他倒了一杯水，然後告訴他：“咱相處有一個月了吧？你覺得我這班主任當得怎麼樣？你覺得老師在管理班級問題上有什麼過激的做法或語言麼？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對於班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”
那次以後，他沒有再找我，但從此以後，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。
寬容在教學過程中，不僅僅是一種精神境界，也是一種方法和手段，更是一種智慧。教師在教學過程中，能以一顆寬容之心對待犯有“成長中的錯誤”的學生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加廣闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術，教師更加走向自信和成熟。有一位哲人説：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒。”何況處於成長之中而矇昧無知的孩子呢？
學校，是允許學生犯錯誤的地方。我們要多給學生留一點自醒的空間和時間，讓學生在自醒中提升自我的精神境界。
語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。高中生正處於心裏與生理的雙重成熟階段。青春期的他們，溝通成為了一個難點。因此如何與高中學生溝通，是教師工作的一個難點，也是一個重點。良師益友，我覺得要想當一個好老師，得先和學生交朋友，當他們從心裏接納你的時候，你的教學自然也會取得事半功倍的效果。
第四篇：《老師怎樣和學生説話》讀後感
《老師怎樣和學生説話》讀後感
最佳師表
他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什麼保證。他們不對教室裏的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只着手處理現在的事。對他們來説，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德説教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自於孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。表揚的藝術
表揚包括兩個部分：我們對孩子説什麼，孩子對他自己説什麼。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在於：描述而不評價，敍述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經常詢問心理學家：怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露醜的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇於學習。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進教學生活的改善和學習效
率的提高，並不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進，也可以由學校自行採納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有着重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
第五篇：《老師怎樣和學生説話》讀後感
讀《老師怎樣和學生説話》有感
寒假有時間拜讀了《老師怎樣和學生説話》這本書，感受頗深。作為一名剛剛進入工作崗位的新教師，懂得如何與學生交流尤為關鍵。因為教師的言行可能直接影響學生的成功與失敗。如果教師不懂得與學生説話的方式，也許在不經意間我們的言語就傷害了孩子，而我們卻不知道。書中向我們充分介紹瞭如何應用語言交流來創造信任和愉悦的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。而這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。
一、要尊重學生。和學生説話，首先要尊重學生，用自己的愛去感染學生，從根本上去了解學生的需要。不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生。其次，要會傾聽。在與學生交流的時，要用心去傾聽孩子的心聲，這不僅是對學生的尊重，而且可以切實的瞭解到他們的難處，及時幫他們解決。同時也可以拉近學生與老師的距離，從而幫自己樹立了威信。
二、公平的對待每一個學生。學生之間是存在差距的，我們根本無法要求每一個孩子都能達到我們心目中的高度。但每個孩子都有自己的長處所在，而這卻是我們常常會忽視的。教育不應該僅僅是培養高分數、才能多的孩子，而是應該面向全體學生，充分利用教師搭建的舞台，讓每一個孩子都有在這舞台演出的機會。
三、多一點表揚、少一點批評。表揚是每個人都所需要的，而學生在學習和成長過程中需要更多的是表揚。不僅要有家長的表揚，同樣教師的表揚也尤為重要。教師的表揚可以增強學生的自信心與學習的動力。教師的表揚越多，學生的動力越大，學習勁頭就越足。教師不能只表揚那些優秀的學生，中等生與差生也同樣需要表揚。在每個班級中都會有這樣的學生，對班級的事情不聞不問，既不勤奮也不惹事，學業(敬請期待本站推出更好文章：)平平。一般情況下，老師都會忽視了他們，因此他們既得不到表揚也不會受批評。但他們的身上也有長處，如果教師及時發現，從而給予表揚，這部分學生也會變得更出色。而對待那些經常調皮搗蛋的學生，我們也可以利用表揚他們的某個
閃光點的方式幫其改掉壞毛病，少一些批評打擊，這樣也會使他們得到轉變。因此教師要有一雙善於發現的眼睛，多給予學生一些表揚，少一些批評，相信孩子們的學習勁頭會更足，會更喜歡學習。
四、只需要解決當下的問題，就事論事。吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然後才能解決問題，想辦法把當前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間、改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這麼想，會覺得你羅嗦、煩瑣而於事無補。因此教師在處理學生問題時要乾淨利落、就事論事，不閒扯沒用的，這樣不僅容易讓學生了解自己的問題所在，及時反思、改正，同時也會給學生留有時間，反思自己存在的問題，及時改正過錯。
通讀了這本書以後，讓我覺得，教師的對學生的尊重、愛以及表揚很重要，它們可以幫助學生樹立信心，讓他們更愛學習、愛老師。因此教師不要吝嗇自己的語言，或許你的一句話，一個眼神就會使學生受益終身。
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