讀老師怎樣和學生説話有感

摘要：讀老師怎樣和學生説話有感共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：讀老師怎樣和學生説話有感

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説話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用説話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質。我們每天都在説話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想説就可以説，也不是想怎樣説就可以怎樣説。作為國小老師，面對着一羣天真可愛的孩子，該怎樣和他們説話，簡直就是一門技術活，需要我們去思考，學習以及體味。

美國著名心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生説話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎麼和學生交流？在"恰當的.交流"這一章節中提到聰明的老師通過運用"我"的語言來保護自己和學生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多，遠勝於説"你簡直是隻害蟲""看看你都做了些什麼""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來，恰當的交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀"表揚的藝術"這一章節之後，我才發現平時我們所普遍採用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背後的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然後問道："蘋果是屬於哪一類？"愛麗絲的臉紅了，她不知道怎麼回答。老師於是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬於水果類。""好孩子，好孩子。"老師表揚道。老師繼續上課，卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那麼愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯繫起來進行表揚。在"表揚的藝術"這一章節中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在於：描述而不評價，敍述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和讚賞，然後由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得讚揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。

第2篇：讀老師怎樣和學生説話有感

下面由本站的作者為你提供讀老師怎樣和學生説話有感的寫法。

"我惶恐地意識到，我成了教室裏的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室裏的情境，我個人的情緒也可以左右教室裏的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有着重要的影響。"

——摘自《老師怎樣和學生説話》前言

作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室裏各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什麼呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地説説而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基説過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防禦，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，並激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效並且富有人情味的方式使他們認識錯誤並改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：

一、做到心平氣和

心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯，心裏的那根弦就會繃得很緊，第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，説話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心裏產生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。結果越批評，牴觸情緒越強。建議老師們，不妨在學生犯錯後，先來個心理安慰，然後冷靜地想一想：學生為什麼會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是國小生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至幹出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強的學生在犯錯以後往往會有戒備心理，不希望班主任當着同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起鬨堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什麼情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學後同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態度到課堂表現到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學發生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發生的前因後果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其説明原因，在瞭解事實全部後再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關係，能讓學生真正"親其師，信其道。"學生犯了錯誤並不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇於改正，他就是可造之才。四、語言風趣幽默

如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是温暖的，願意接受教育。説話內容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地説"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買塊新的換上；讓犯錯的學生認認真真地打掃教室；要求犯錯學生下次作業或聽寫有進步；和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。

最後，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，瞭解他們現在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了瞭解學生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生採取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。

第3篇：讀老師怎樣和學生説話有感

關於讀老師怎樣和學生説話有感的寫法與格式，請參考本文。

還記得是在去年的那個夏天，某天非常無聊地在淘寶網上閒逛，非常偶然地發現了《老師怎樣和學生説話》這本書。據説，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出於一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點。如今，一年的時間過去了，書也差不多讀完了，我不得不説，這本書給我留下來了太多的感動和啟發。

在這本書裏，着名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹瞭如何應用語言交流來創造信任和愉悦的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節。在這兩個章節中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態度，以及它們對學生產生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什麼教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級裏的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的衝突以及突發的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力採取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭鬥、衝突甚至戰爭。

回想我的國中教學經歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑着提醒他們要按時交作業、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發現，這樣的措施真的像書上説的那樣，對這羣學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。

記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始説話，幾次提醒之後，他依舊我行我素，與後排的兩個女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個女生還是班上平時表現十分優秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數時候是受那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發飆了。我喊那男生起來，我責怪他無視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結果，他也怒了，甩門而出。當下，我覺得又窩火，又有點尷尬。回頭看講台下的學生，我驚呆了，從他們的眼睛裏，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學生説話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。説實話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。

吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是説： “孩子，最近有什麼開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最後還對他説：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此後，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。

他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決於老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴於老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。

反思那段時間我對學生的態度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學生的信任，一有什麼風吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點名批評。即便是有時難得有耐心找學生談話，我似乎總有點高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學生寫一份保證書。認識到這一點，我不斷地告訴自己“學生不是我們的敵人，我們要理解學生，要信賴學生”，我期待能找到一點做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當這個學期，我遇到一個男生，開學三週後上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀律，説話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課後，我拉他到一個比較僻靜的走廊，笑言要和他敍敍舊（他高一時候也是我教的）。

我問他是否已經適應新的班級，是否制定新的學習計劃。後來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發現在書城的教輔區可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最後，我説：“你以前也是我教的，我覺得我們已經配合地很默契了，希望他上課時好好發揮，把我們的默契展現給班上的其他同學看，給他們做榜樣。”他樂了，他答應一定給我這個面子。結果第二天我發現，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認真的，聽寫成績也比前幾天大有進步，顯然是前個晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。

總之，《老師怎樣和學生説話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學生的談話，大度地對待學生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過與學生進行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關係，學做一名擁有最佳師表的人民教師。

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