讀後感——《怎樣使學生注意力集中》

讀後感——《怎樣使學生注意力集中》

最近,我閲讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，對其中的第二十九條建議——《怎樣使學生注意力集中》一文，感觸頗深！<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

注意力是人們的意識對客觀的指向和集中，是人們認識客觀世界，獲得知識，發展智力的起點。在幾年的教育實踐中，我發現職高新生普遍存在着學習英語上的困難障礙，職業高中的學生往往是剛剛經歷過會考的挫折，學習心理髮展的成熟水平還不足，特別是對經歷學習的艱難過程的心理準備還不足。要使職高生有紮實的英語文化基礎知識和畢業後上崗就業或升入高職院校深造時，能有效地運用英語，且具有終身學習、自我發展的能力，就必須要清除這個障礙。

另一方面，職業高中的學生的好奇心強烈，求知慾望旺盛，對事物——特別是新鮮事物反應敏鋭，並富於想象，勇於創新，但有時職高的英語學習並不能讓他們表現出這一點來。同時在思維方面，他們的意義識記（理解識記）有了顯著的發展，單純的機械識記已不能適應中學階段學生的心理愛好。在教學中，他們的注意力往往是不穩定、不持久的，對於新知識開始感到新鮮，注意力比較集中，但是，他們的注意力集中一小段時間後就會分散。那麼如何解決學生注意力不集中這一問題，每一位教師都有自己的高招。讀了蘇霍姆林斯基的文章，似乎對學生注意力不集中現象有了一個全新的認識。

蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課後這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴  到我的身邊來，這就好比是一根無形的‘韁繩’，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，於是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”

學生上課出現注意力不集中這種現象的原因有多種，而這種注意力不集中體現在職高學生的身上尤為突出，之所以有的孩子好一些，那是因為他們已經學會了自我剋制，面對一些情況能夠做到正確分析，不會由着自己的性子處事。而職高學生則自控能力比較差。那麼如何控制學生的注意力呢？正如蘇霍姆林斯基在書中所説的：要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。因此在職高英語教學中，首先，要改變職高生消極多於積極、悲觀多於樂觀的不良心態，形成勤奮、勇敢、堅強、自信、積極等良好的性格特徵，要引起職高生的興趣，讓他們願意學習英語。其次，開動腦筋，利用各種教學手段和方法，抓住教材與生活的聯繫，創設生動活潑的、學生喜聞樂見的情景，創設學生能夠開口、也樂於開口的語境，有利於提高學生學習英語的興趣，也能夠吸引學生很快進入英語學習的狀態，同時保證了他們在英語學習的課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。

1、在教學實踐中，我的具體做法主要是充分利用新編教材圖文並茂、生動形象及與生活實際密切聯繫的特點，根據每課的具體內容，設計一些饒有趣味的遊戲活動。其素材來源於現實生活，其內容新穎活潑，其形式豐富多變。

如：在學習housing時，根據我們學校是建築類的特點，請同學們把自己的家用畫筆畫出來，並用英語進行描述；課前佈置同學要完成的任務―― Round Ding 買了一套新房子，請他們幫助我來佈置和裝修，他們會問我What kind of house do you have? What is your new house like? Where /In which part of the city is your new house? How many rooms are there in your new house? They can give me some flowers, some pictures, some lights and so on…… 這樣，他們在這個任務中學習和練習了所要求的英語句型，把被動學習變成主動學習。

我還常常利用猜謎遊戲，引入所要學習的英語句型，例如，在學習Unit7 Class 時，give them a guessing game “ She is a women teacher. She has yellow hair, a small mouth and a big pair of eyes. She is strict with you. She is strict in the paining. Can you guess who she is?”這樣，由猜謎遊戲引出聽力中所須掌握的句型：“ be strict with/ in”等等，將教學內容融解於形式活潑、趣味盎然的遊戲中，在輕鬆的氣氛中自然地實現了教學過程。學生們通過具體的生動的情景、遊戲，既理解了語義，又創設了愉快的學習氛圍，激發了學生學習的主動性和積極性。然後再經過模仿、跟讀，加以鞏固。在這一整個學習過程中，學生均興趣盎然，積極參與。這樣的教學過程，既可消除了學生學習英語時緊張的心理，化難為易，變繁為簡，又滿足了職高學生好奇、好動、好樂、好玩、好表現的生理和心理髮展需要，高效地實現了教學目標。

大多數教師都有這樣的體驗，在開公開課的時候，非常注意追求課堂氣氛，無論採用什麼方法，一切都是為了能夠吸引學生的注意力，而注意力的獲得需要學生形成高漲的情緒和智力的振奮。如果學生在課堂之前能夠做到對這節課有很強烈的興趣，有強烈的求學慾望，他們往往不容易開小差。

學生上課注意力不集中是一種經常發生的現象，教師正確對待是解決問題的關鍵，簡單粗暴的呵斥，尖酸刻薄的話語，生硬冷漠的態度，絕不是提高學生注意力的正確手段，這些不尊重學生個體特點的做法，反而會使學生越來越厭倦你所教的科目，越來越難以集中注意力，形成惡性循環，收不到預期的教學效果。

 “控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領域之一”為了在這個領域有新的突破，為了提高自己的教育水平，我將牢記蘇霍姆林斯基説的話：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。