第1篇：《一個這樣的老師》讀後感
《一個這樣的老師》讀後感
當認真看完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。但是讀後感有什麼要求呢？下面是小編精心整理的《一個這樣的老師》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。
我在第二實驗國小上學，那是我家附近，那是很大的學校，有着一百多位老師。其中，我最喜歡的是我的語文老師——李老師。李老師中等身材，高高的鼻樑上架着一副眼鏡，看上去又斯文又和氣，充滿慈愛。你可別以為老師會對我們很鬆懈，老師對我們可嚴格了。儘管這樣，同學們還是很喜歡她，因為她像媽媽那樣呵護着我們。記得三年級的時候，我們班的張榮源上午放學後，趁四年二班的同學不在，拿起他的球到操場上玩起來。球的主人知道後，大發雷霆。本來雞毛蒜皮的小事變成了“武打大戰”。張榮源的飯盒也被扔到了地上，飯菜灑了一地。李老師知道後，立馬讓我帶兩位同學到辦公室，問清了事情的起因，和藹地對他們説：“我們生活在學校這個大家庭裏，應該互相諒解、互相幫助，有了錯誤應勇於認錯，這樣就可以大事化小，小事化了，也就不會出現這麼嚴重的後果了，你們説是這個道理嗎？”兩人心服口服，都向對方誠懇地承認了錯誤。這時，李老師拿出5塊錢，對張榮源説：“快去買盒飯吧，別餓壞了肚子。”我的腸胃不好，經常肚子痛。有一天，我的肚子又痛了，趴在桌子上，臉色蒼白。李老師見我那樣，知道我又鬧肚子痛了，趕快叫一位同學扶我到衞生室。不巧，當班的校醫請假了，我只好又捂着肚子回到教室。見此情景，李老師趕緊帶我到辦公室，倒了杯水給我喝，可我馬上吐了出來。沒辦法，李老師只好打電話讓姥姥來接我。在等姥姥的時候，李老師一邊拍着我的背，一邊焦急地看看手錶……過了好久，還不見姥姥來，李老師説：“算了，離上課還有一段時間，我送你回家吧！”説着攙護着我回家了。半路上，我止不住熱淚滿眶。我暗暗下定決心：將來，我也要做一名老師，像李老師那樣不但教學生知識，更要用自己的'愛心去關心他們。
時光荏苒，轉眼之間步入高中，老師你還好嗎？三年前的金秋季節，您給我們的那一絲微笑，那一句“相信自己，你能行”給了我們的內心世界注入一股強大的推動力。我還能清楚地記得，那天，您第一次迎來了我們這一羣稚氣未脱的孩子，您那和藹的笑容，我至今仍舊記憶猶新。你習慣課上眉飛色舞，課下神采飛揚，使我們不得不愛上你的數學課堂。你習慣在聖誕節。，給同學們每人發鮮紅的聖誕帽，畢業後闊綽的請我們吃飯，無論經濟是否剩餘，你總會習慣説“兄弟姐妹像雪花”可我們拐個彎笑你土的要掉渣。課下的你課下幽吟的吟起了傷感的粵語歌，鄰班同學説她經歷了什麼，我們便小心的詢問了語文老師，原來是你上了東北師大畢業後，為了供弟，妹考上大學，就放棄了學校保送繼續求徒的機會，心甘情願的當上了中學教師，我們有人説你傻，有人説你偉大，可你卻又習慣的説兄弟姐妹像雪花。經歷了這些的你卻依然在課上風采依舊，板書有板有眼，思路清晰的透徹的樣子，使我們超越了難以跨越的數學領域。粉末飛揚中，時日三年，你的弟，妹們，早已走入了理想的大學。你常對我們説，希望我們能像她的弟妹一樣實現我們的理想，還説，兄弟姐妹本是天生的雪花，落到地上，化成水，就再也分不開了。我們相信，那是您的肺腑之言，説出的話分量是多麼的沉重……路邊高大的白楊，在風中晃動細碎的綠色樹葉，發流水般清脆的聲音。新鮮葉片在月光的映射下發出微弱的光澤。清涼的夜風呼嘯着蔓延過來，讓人感覺更夠滑翔其中。散發着銀白色深邃氣息的淚珠悄無聲息地滑落，落在神祕而深沉的夜，落在鋪展着翅膀的青春年華，落在心底最柔軟的地方。timeflies！光陰似箭，如今我已經邁入了吉大附中，當您再一次滿懷深情地迎來了我們這羣看你的孩子，您一定覺得那一張張臉龐不再帶着稚氣。對，我們已經長大了，不再是那羣愛哭愛笑愛打鬧的孩子。幼苗吸收着陽光雨露，加上勞動者的辛苦栽培，怎能不發芽滋長呢，您的教導，我們不曾偏離過，三年，我們在您的包容中長大。但一次次在你生日時來看你的我們，總是心裏為沒有給您準備禮物而羞愧，但我知道“尊師不一定要送禮”。
知心實話對您訴説，再深情地加上一句“老師好！”您大概就已經很滿足了，因為我相信，您從未向我們奢求過給您什麼。最後想對您説：“老師，相信我們。我最尊敬的一位老師是我的班主任老師。她像媽媽一樣嚴格要求我們，疼愛我們。老師留着一頭長髮，她心地善良，和藹可親。有一次，我寫的字歪歪扭扭的，非常難看。張老師把我留了下來，讓我重新寫。一直讓我把字寫工整、規範為止，老師才讓我回家。我當時很不是滋味，心想：不就是幾個字嗎？寫好寫壞不都是一樣嗎？幹嗎這麼一遍又一遍地寫，硬是把字寫規範，真是浪費時間。回到家，我把挨留的原因告訴了媽媽，媽媽對我説：“字是門面，從寫字上能看出一個人的性格。老師嚴格要求是對的，是對你負責，你寫一手好字是自己的，誰也盜不去。”聽了媽媽的一席話，我明白了老師的用意，使我更加敬佩老師了。從那以後，我就象個一年級的國小生，天天堅持練字，無論寫什麼作業都堅持把字寫工整，寫規範。過了一段時間，我的字比以前漂亮了，規範了，還多次受到老師的表揚。這都是張老師嚴格要求的結果啊！老師在學習上嚴格要求我們，在生活上關心我們。我們班有46名同學，老師為使同學們全身心地投入到學習中，她利用休息時間走訪了每個家庭，對每個孩子的家庭狀況都瞭如指掌，以便及時給予我們關愛。老師還會察言觀色呢！每當有同學病了，不用同學説，她總是主動問同學怎麼了，用藥了嗎，如果病情嚴重的，她還會親自帶同學去就醫，使同學的病得以及時治療。一次我在玩耍時，不慎將手劃破了，老師知道了，便急忙帶我去校衞生室進行處理。血止住了，並貼上了創可貼，當時我特別激動，我真為有這樣一位要求嚴格、關心體貼我們的老師而自豪。
第2篇：
《一個這樣的老師》教學設計 成都市雙慶國小 代建桃
一、教材分析：
這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衞·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。
二、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閲讀能力，能夠在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學生偏重於文章的情節，只把握了所寫內容，浮於表面，而對於這些事件所藴藏的思想內涵以及作者是通過什麼樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“衝突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上説的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的探究慾望，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。
三、教學思路：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
四、教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能結合語言環境理解詞語的意思。
2、在閲讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，瞭解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會側面描寫對突出人物形象的作用。
5、引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。
五、教學方法：
1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。
2、語文閲讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀後議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批註、自主閲讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。
3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機點撥。
六、教學重、難點：
1、在閲讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，瞭解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2、體會側面描寫對突出人物形象的作用。
七、教學準備：
課件，小黑板，學生蒐集作者資料。
八、教學時間：兩課時
九、教學過程： 第一課時
（一） 談話質疑，導入新課。
1、老師是燈塔，指引我們前進；老師是羅盤，引導我們探索；老師是雷電，點燃我們的智慧。同學們，我們從小到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，能談談你最喜歡什麼樣的老師嗎？
2、導入課題。
看來同學們喜歡的老師都有自己獨特的魅力，美國著名作家大衞·歐文在少年時代就遇到過一位對他產生了深遠影響的老師。（板書課題、齊讀課題）
3、引導質疑。
讀了課題，你有什麼疑問嗎？ 預設：（這是一個怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什麼不同？等）讓我們一起走進課文中去尋找答案吧！
（二）檢查預習，把握學情。
1、交流作者資料。
2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出並解決不理解的詞語。 學生提出不理解的詞語後，指導學生迴歸文本，結合語言環境進行理解，重點指導以下詞語： （1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什麼會面面相覷?你們有過“面面相覷”的經歷嗎？
（2）胸有成竹，文中説我做什麼胸有成竹？
（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？ （4）狡黠是什麼意思？（狡詐）懷特森老師眼裏為什麼閃過狡黠的光芒？
（三）整體感知，理清脈絡。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事？有什麼不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、彙報：
（1）課文主要寫了一件什麼事？（總結課文的主要內容：指名説，教師幫助學生提煉概括，達到人人會説。）
（2）理清文章層次結構。
你覺得課文可以分為幾部分？怎麼分？
（四）質疑問難，確定議題。
1、教師誘導詢問：讀了課文，你有哪些疑問？
2、學生提出問題後，師生加以篩選，確定議題：
（1）懷特森老師説了什麼？做了什麼？他是個怎樣的老師？ （2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？ （3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？
（五）課堂小結。
這堂課我們瞭解了課文的主要內容，並且根據課文內容提出了問題，下節課我們繼續探討。
（六）佈置作業。
1、積累本課好詞佳句。
2、練習朗讀課文。 第二課時
（一）複習舊知，導入學習。
1、上節課，我們初讀了《一個這樣的老師》這篇文章，請同學們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什麼事情？
2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（學生用簡單的詞語評價即可）
3、你們是從哪兒得到這麼多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。 (二)出示學法，自主學習。
1、出示自學提示：
默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師，説出你的理由。 學習建議：
（1）懷特森老師説了什麼，做了什麼？ （2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？ （3）勾畫出有關詞句，多讀幾遍，聯繫上下文理解，並批註上自己的感受。
2、學生自主學習，朗讀，批註，教師巡視指導。
3、小組內交流。
（三）品詞析句，深入探究。
指名彙報：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師？
根據學生的回答，相機指導學生抓住重點段落，聯繫上下文理解，指導朗讀。 預設：
1、懷特森老師是一個博學多才的老師。 （1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特徵。 （2）從同學們的神態中體會：“面面相覷”、“驚奇”。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
（1）3—7自然段，從老師的語言和神態中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什麼意思？你從這個詞中體會到了什麼？
（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導，他“鄭重其事”講了什麼？做了什麼？ （3）指導朗讀：指名讀——評議——齊讀。
3、懷特森老師是一個促使我們懷疑的老師。
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什麼？（沒有對老師説的話進行認真的思考，發現其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？ （課件出示） 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”説着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解） A、我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
B、可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。 C、“那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。 D、他希望我們從這件事上學到點什麼。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼？ 指導朗讀，體會“我”的心情變化。
小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師説的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？
4、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。 （1）“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什麼樣的？（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終於悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）
相機出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師説的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯想到歷史尤其那些善於質疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批註，留下你思考的痕跡。
師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什麼是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點評，引導）意義：此處補充懷疑主義的意義：推動人類文明的進步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）
師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢於向權威説不，只有敢於向已成為定勢的思維方式説不，我們才能擁有真理，社會才能不斷進步。通過你們的讀書彙報，老師認為你們也和懷特森老師的學生一樣認識到了“新懷疑主義”的意義。
（2）懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們是怎麼學習的呢？
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
（3）引導關注關鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個“正視”：課堂上，我們敢於正視老師的眼睛，因為我們明白________。這時，“凱蒂旺普斯”代表着________________ 第二個“正視”：這又看出了一種（ ）態度，（ ）心情。 請你把這個句字補充完整：我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師沒有捉弄我們，而是在_____________。他是一個_________的老師。 指導朗讀兩個句子。
（四）寫法指導，總結延伸。
1、懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了詳細描寫，這叫——正面描寫（板書），為什麼作者還有寫“我”的心情變化和同學們的反應呢？
（板書：側面描寫）側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。以後我們在習作中就可以運用這種寫法。
2、（課件出示資料）大衞·歐文，美國作家，《紐約客》雜誌的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功於懷特森老師對他們教育和影響。
3、懷疑引領着科學的步伐，古今中外，前面説的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國古代的四大發明，現代的“兩彈一星”錢學森，“當代神農氏”袁隆平等，都大有人在，他們無不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業。（播放相關課件）
4、結語：懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶着感激，懷着敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》。
（五）作業超市。（任選一題） 感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話，建議運用正面描寫和側面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ??
十、板書設計： 科學的精神 一個這樣的老師 [美國]大衞·歐文
“我”的心情 懷特森老師
喜歡 博學多才
驚呆 促使質疑 與眾不同 憤怒 引導探索
理解 學習方式 影響深遠 敬佩 生活方式
（側面描寫） （正面描寫）
課後反思：
在六年級組老師的共同研究下，這篇課文終於有了一個比較全面的教案。上完這課後，最大的感受就是孩子們的獨立思考能力提升了，能在老師的引導下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點，這跟我的教學經驗也有關係。
本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據課文的主要段落，主要句子來體會懷特森老師的特點，這點孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側面描寫結合在一起，懷特森老師這個人物的形象就更加豐滿了。在引導上，我還需好好錘鍊。課堂上，我的語速有點快，這也是我的一大缺點，以後還需要好好練習。
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