摘 要：音樂欣賞課是音樂教育中“美”的教育，對於幫助學生建立良好的審美觀有着積極的作用。本文就中國小音樂欣賞課教學中的若干問題提出幾點反思，和學者們共同探討此類問題。
關鍵詞：中國小音樂 音樂欣賞 教學反思
“音樂是一種善於表現和激發情感的藝術，音樂欣賞是欣賞者對音樂作品的感情內涵的體現，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融發生的共鳴。” 音樂欣賞課是音樂教育中“美”的教育，對於幫助學生建立良好的審美觀有着積極的作用。然而在教學實踐過程中，學生經常反映出“聽不懂”、“沒興趣”等情況。筆者認為，提高中國小音樂欣賞課教學效果，合理解決學生遇到的各種問題，應該首先從以下四個方面着手。
一、以激發學生的興趣愛好為前提
心理學研究：興趣是人對某種事物或從事某種活動中所表現出來的積極、熱情和肯定的心理傾向，是推動人們探求新事物，研究新問題，進而形成一種創新意識與能力的精神力量。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在音樂欣賞課堂中，興趣是一種基本動力，它使學生與音樂之間保持聯繫，不斷了解音樂、聆聽音樂、學習音樂進而享受音樂並且用音樂美化人生。這就要求我們音樂教師在課堂教學的過程當中要擺脱傳統的、灌輸式的教學理念，時刻關注學生的興趣點在哪兒，注重如何將學生的興趣點合理地引導到課堂內容當中。
二、以培養學生的綜合鑑賞能力為方向
有了良好的學習興趣作為前提，音樂欣賞的課堂還需要培養學生的綜合鑑賞能力，以使得學生能夠在課堂上“聽得懂”、在課堂下“懂得聽”。在音樂鑑賞課程當中，我們教師要完成的內容有很多。例如：欣賞內容的所屬分類、音樂的主題思想、音樂家的平生事蹟、音樂創作的背景故事以及獲得更多音樂素材的途徑。使學生理解一首作品是具有豐富的文化內涵，能夠表達內心思想的藝術。這就要求音樂教師應不斷提高自己的綜合素質，合理地引導學生如何去鑑賞音樂。在備課的過程中，教師要準備好充分的資料輔助自己的課堂教學。
三、以多媒體設備輔助課堂教學
科學技術的日漸發展使得音樂欣賞課的授課形式得以多樣化進行。傳統的板書式、掛件式的材料在現代課堂中所佔比例已越來越小。
多媒體的運用不僅使得寫板書的時間大大節省，而且能夠清晰、高效地表述課堂內容，快速調動學生積極參與課堂的興趣。
在音樂欣賞的課堂上，文字、音頻文件、圖片文件、動畫影像等多種形式的材料都可以充分結合到辦公軟件中。利用網絡資源，教師只要課前認真細緻地準備，就可以做一個精美的課件。不僅如此，由人民音樂電子音像出版社發行、北京艾繆斯軟件技術有限公司設計開發的電子音樂配套軟件更是為中國小音樂課帶來了極大的便利。該軟件將課本中的歌曲以樂譜（簡線兼備）、音頻、視頻的形式組合起來。而且還配套了節拍器、音頻在線移調等功能，是音樂課堂教學上的一個巨大改革，為教師在音樂欣賞課的前前後後提供了極大的便利。可謂是音樂教師的`福音。
四、以本土音樂素材豐富課程內容
“音樂教材是對學生進行音樂基本知識與技能培養、思想教育的基本內容。教材的編寫、教師的教學能力與方法、學校的教學環境與設施等方面都會對學生的學習興趣產生重要影響。” 在中國小音樂欣賞課堂中不能將課程的內容限定於課本之中。應結合本地、本校的資源優勢，積極開發具有本土、本校音樂特色的課程資源，充分運用這些資源，將它們融入到音樂欣賞的課堂之中。音樂欣賞的課程中融入本土音樂的優勢體現在以下幾個方面：資料易於蒐集、整理；本土音樂大多更容易調動學生的學習興趣；學習的內容更有助於學生將來的生活中得以體驗；等等。
近些年，全國各地學校都在積極配合國家的政策，認真開發校本課程。這就要求在開發中對本土音樂素材的充分運用。如若能夠搭配計算機技術，以人民音樂出版社發行的電子音樂軟件開發為啟發，建設具有本土音樂特色的電子課件，將對中國小音樂欣賞課的提高有更大的幫助。
五、結語
以激發學生的興趣愛好為前提、培養學生的綜合鑑賞能力為方向，結合多媒體設備豐富音樂欣賞的課堂，注重對本土音樂的掌握以及運用。中國小音樂欣賞課中學生所反映的“聽不懂”、“沒興趣”等情況一定能夠得到有效的解決。
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唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足於教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對於理解能力差的低年級學生來説，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲藴涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由於學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能説一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接着我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎麼樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭着舉手回答，他們説着，笑着，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又説：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅遊’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”於是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染着美的色彩。
摘要：教學，本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。
關鍵詞：國小音樂教學方法
那麼，國小音樂教學方法應從哪裏來呢？
一、從學生遊戲中來
作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做遊戲，發現他們在遊戲中常用“口訣法”。做“找領袖”等遊戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是國小生遊戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。
二、從學生的愛好中來
國小生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大。於是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知。
三、從學生的生活中來
國小生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特徵，是能將其運用到國小音樂教學中來的。
四、從學生的“已知”中來
教育國小生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“後知”中來。我在教國小一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白雲彩，媽媽洗衣，我也來。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎……。”我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表“我”。一年級的國小生看着黑板上的畫，開心地笑着，一會兒就把這首歌背唱出來了。
五、從學生的思維特點中來
國小生的思維特點是形象思維大於抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象思維。例如：我教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，學生再唱就不難了。又如：我教學生唱《春天》這首歌，為了讓學生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園裏看到的景象。我把這種方法叫作“過電影”。同學們閉上眼睛時，頭腦裏展開了豐富的聯想，睜開眼睛後就有了生動的體味，再唱感情就不同了。
六、從另一事物中遷移過來
“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在國小音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得着，吹出音來豎聽得清。吹準，比唱準易。於是我就讓學生先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。
七、從教學難點中來
在國小音樂教學難點中，運用“重複講解，反覆示範”的方法，有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的教學方法往往能使難點迎刃而解。例如：在口琴教學中，學生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。有時摸準了音位，又搞錯了吹吸。怎麼辦？為了讓學生摸準音位，我讓學生在口琴上貼上反字的“音位示意圖”，然後照着鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題，我創造了“手勢視唱法”，把右手握拳向前，推當作“吹”，把右手變“鴨嘴形”向後拉當作吸，讓學生邊打手勢邊視唱。
八、從教材中挖掘出來
我們的教學方法，千變萬化，但一刻也不能脱離《大綱》，一刻也不能脱離教材。許多教學方法，都應從教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務，我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來。二十多年的國小音樂教學經驗告訴我：教材中出現的新問題、難問題，往往是我們創造出一種新的教學方法的重要前提。
先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽另一聲部，注意把握音高。反覆練習幾遍以後，三度合唱的音高效果就記在腦子裏了，再唱別的曲子就不難了。
九、從提高教師自身的素質中來
教師自身素質的高低，是成功地創造和運用教學方法的重要條件之一。反之，一個自身素質較差的教師，就是有了很好的教學方法，也不可能運用自如。
我認識一位教師，她為了教學生唱好三部合唱，練就了一手絕招：自彈自唱，能一人同時演唱、演奏出三個聲部來，口唱第一聲部主旋律，右手用鋼琴奏出第二聲部，左手同時奏出第三聲部。三個聲部同時出自一身，給了學生一個很好、很清晰的合聲效果，更給了學生一個很好的示範。它説明了：合唱並不難，一人能做到，多人更能做到。所以她的合唱教學一直在當地名列前茅。
國小音樂教學方法還有很多很多，無窮無盡。可以説：教學難點有多少，學生生活有多少，教學方法就應有多少。要想創造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下四條：
1、熱愛國小音樂教育事業。因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，創造出更多更好的教學方法來。
2、學習運用創造性的思維方法。要有“浮想聯篇”的功夫，做到多思考，多創造，要學習出新、出奇、出絕招。
3、牢記“留心處處皆學問”這一真理。要細心觀察事物，尤其是觀察學生的學習生活，學習從學生身上找出解決難題的方法來。
4、不斷學習音樂理論，不斷提高自己彈、唱、跳、譜（譜曲）、編（編舞）的技能技巧，因為“熟能”才能“生巧”。
以上這些，僅供國小音樂教育同行們參考。希望能通過我的“拋磚”，能引出更多的“玉”來，讓我們國小音樂教學法這塊百花園能開放出更多更好更美的鮮花來！
隨着現代國小教育改革的不斷加快和素質教育理念地不斷滲透，國小音樂教學中的豎笛教學越來越受到相關教育界的廣泛關注。豎笛又稱直吹笛、牧童笛，其本身便具有高音準、簡單易學等學習優勢，在國小音樂的教學中開展豎笛的教學，可以有效地幫助國小學生更好地掌握音樂節奏，激發國小學生的音樂學習興趣和熱情，鍛鍊國小學生的手指和大腦思維的靈活性，從而有效地提升國小學生的音樂素養和豎笛吹奏能力。因此，國小音樂教師應當深刻的認識到豎笛教學對於國小音樂教學質量提高的幫助作用，並且積極採取有效地措施來將豎笛教學引入到國小音樂教學當中，從而不斷地提升國小學生的音樂素養和技能。
一、合理設計豎笛教學內容
教學內容是國小音樂豎笛教學能否有效地開展的重要前提條件和基礎之一，它的教學內容設計包含了國小學生豎笛課堂教學中的主要內容、教學目標以及音樂技巧等。因此，國小音樂教師要想有效地利用豎笛教學來輔助國小學生的音樂教學，提升國小學生的音樂學習質量，首先，其應當做好豎笛音樂課程的教學內容設計工作。國小音樂教師可以從以下幾個方面入手來開展豎笛教學內容的合理設計：第一，合理設計豎笛課程的教學目標。教學目標是國小豎笛音樂課程教學的引導標，它對豎笛課程教學的流程和內容有着很大的引導性，因此，國小音樂教師應當合理的根據國小學生的性格特點和心理特點，並結合教學內容的特性來開展教學目標的設計，這樣便能夠有效地避免由於過高的教學目標要求而忽視了國小學生的實際接收能力問題。第二，合理設計豎笛音樂課程的教學內容。國小學生年齡較小，心理特點比較活潑，有着強烈的好奇心，因此，國小音樂教師在設計豎笛音樂課程的教學內容時，應當合理的利用好國小學生的這一心理特點和性格特點，在基礎的豎笛理論教學和技巧教學中多融合一些幽默元素，從而有效地激發國小學生的豎笛音樂學習興趣，激發國小國小的學習積極性。比如説，在豎笛吹奏的樂譜選擇方面，國小音樂教師可以多選擇一些《小星星》《蝸牛與黃鸝鳥》這一類的節奏較為歡快、吹奏起來較為簡單，且具有積極地人生觀導向的豎笛吹奏樂譜來開展教學，從而有效地實現提高國小學生音樂學習興趣和積極性的教學效果。
二、引用小組合作學習教學
國小音樂的豎笛教學是一門以實踐性為主的音樂教學課程，因此，在開展國小音樂豎笛課程的教學當中，國小音樂教師不可以單一採用知識灌輸的教學方法，牢牢地掌握住國小學生的音樂學習主動權，而是應當深刻認識到實踐教學的重要性，放寬對於國小學生的課堂豎笛學習自由，給予國小學生足夠的課堂學習主動權，從而有效地提高國小學生的豎笛實際吹奏能力和技巧性。國小音樂教師可以藉助小組合作學習方法來有效地實現這一點，小組合作教學方法主要是通過讓國小學生自行進行分組的方式，放寬音樂教師對學生的控制性，使其能夠互相學習，相互請教和指認錯誤，共同進步，從而整體性的提升國小學生的音樂學習質量和自主學習能力，這非常適合國小音樂的豎笛課程教學需求。比如説，以《彩月追月》這一首豎笛樂譜教學為例，根據小組合作教學法的教學理念，國小音樂教師可以在講授完必要的基礎知識和相關豎笛吹奏技巧之後，讓國小學生進行四人一組的分組方式，使其組成一個個學習小組，先讓每一個小組進行組內吹奏訓練學習。然後，一定時間後讓每一小組進行學習成果演奏，對學習效果較好的合租小組給予積極地表演，對於演奏學習效果較差的給予一定的輔導，增強其學習的自信心，這樣，國小音樂教師便可以有效地達到幫助國小學生提高音樂學習的自信心和學習質量的目的。
三、結合教學活動開展教學
國小學生其本身的年齡較小，具有活潑好動的天性，對很多新奇的事物具有很強的好奇心，尤其是國小學生的學習興趣，對其音樂豎笛課程的學習效率和質量起到了很大的影響，因此，針對國小學生的這一性格特點，國小音樂教師應當加以利用和強化，從而有效地讓國小學生能夠全身心地投入到豎笛音樂課程的學習當中，不斷地提高其豎笛學習的質量。國小音樂教師可以通過結合教學活動來開展教學的方法，來有效地開發國小學生的潛能，迎合國小學生的天性，讓國小學生的學習主動性得以充分地發揮，從而全面地提升國小學生的豎笛音樂課程學習質量。比如説：國小音樂教師可以通過定期組織豎笛比賽的教學活動來輔助教學。這樣，既可以有效地起到激發國小學生音樂學習興趣，鍛鍊國小學生豎笛吹奏表演能力，同時，還能夠很好地起到培養國小學生的團隊合作精神、合奏能力的效果，促進國小學生豎笛吹奏技巧和內心健康的全面發展與提高。綜上所述，豎笛教學在國小音樂教學中的引入與開展，可以有效地幫助國小學生更好地掌握音樂節奏，激發國小學生的音樂學習興趣和熱情，鍛鍊國小學生的手指和大腦思維的靈活性，有效地提升國小學生的音樂素養和豎笛吹奏能力。因此，國小音樂教師應當積極應用豎笛教學來輔助國小音樂課程的教學，從而不斷地提升國小學生的音樂素養和技能，促進國小音樂課程教學質量的全面提高。
摘要：
國小音樂教學中音樂欣賞課是不可或缺的一個重要環節，在對國小生進行的音樂教育中時除了要進行相應的音樂常識知識和歌曲學唱之外還要提高學生的音樂欣賞和音樂鑑賞能力。國小音樂欣賞教學就是能夠給學生提供這樣能力的培養和成長。進行相應的國小音樂欣賞教學可以使國小生們能夠更好的去了解音樂的魅力還能讓他們體驗到音樂的樂趣有更好的積極性去學習音樂。想要上好國小音樂欣賞教學課並不是單純的給學生放幾首音樂就可以了，需要教師有一定的教學策略。
關鍵詞：
國小；音樂欣賞；教學策略
讓國小生進行音樂的欣賞是針對國小生音樂審美的一種教育，是一種音樂審美活動，現在國小生在進行音樂欣賞時有三種不同的欣賞層次：官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞。在進行官能欣賞層次的欣賞時只是能夠感受到音樂的表面，能夠聽到音樂是比較動聽和悦耳的，但是這種欣賞層次只是表面的欣賞層次，針對國小生應該要讓他們能夠對音樂有更好的瞭解，不能僅僅是停留在對音樂表面的欣賞，要讓國小生們能夠真正的去進行音樂的情感欣賞和理智欣賞讓他們真正的感受到音樂的內涵和獲得完整的藝術享受。
1國小音樂欣賞教學現狀
國小音樂欣賞有着重要的意義，是國小音樂教學中不可或缺的組成部分，音樂欣賞對於國小生們情感培養、智慧開發都有着很大的作用，但是在現階段的國小音樂欣賞教學中還是存在着一些問題需要解決。
1.1填鴨式的教學方法：
在傳統的教育模式下都是以教師為主體，在這種模式下進行音樂教學主要是採用老師進行填鴨式和灌輸式的教育方法學生只能是教育受體，但是這種方法下學生在音樂欣賞課上並不能自己進行主觀的進行音樂的聆聽和欣賞還有着老師灌輸給學生的一些觀點在其中，這樣的音樂欣賞課雖然是學生在進行上課，但是學生能夠得到的只是教師對音樂的感受，並不是自己對音樂的真正理解。在填鴨式和灌輸式的音樂教學模式中學生只能是在音樂欣賞課堂上按照老師的思路和理解去欣賞音樂，沒有自己的感悟，導致音樂欣賞課成為教師們的音樂欣賞課。
1.2缺少對音樂的真正理解：
現階段在進行音樂欣賞教學時老師們經常會給學生介紹一些音樂的知識和音樂的背景故事，這樣就使得音樂欣賞課變成了一節音樂課外知識普及課了。雖然這種方式能夠吸引學生們的興趣，但是對於國小生而言這種方式可能使他們對於音樂後面的背景故事更加感興趣卻失去了對音樂本身的興趣，這樣就使得他們沒有了對音樂本身的關注，使得國小生們無法得到對音樂的真正理解，也就使得音樂欣賞課無法達到原來應該達到的教學目標。
1.3過於強調專業性：
在進行音樂欣賞課時，部分教師過於強調音樂的專業性關於關注音樂的知識和技能。將音樂欣賞課變成了一種以唱歌為手段的對音樂專業性技能的展示。他們在進行音樂欣賞課教學時會劃分曲式結構圖使學生能夠更加的關注和理解音樂進而能夠更好的進行音樂的欣賞和歌唱。但是針對國小生的音樂欣賞教學採用這種方式反而會導致國小生的進一步的困惑，對於他們來説更好的方式其實就是對音樂的聆聽，從專業的角度去解析音樂反而使他們無法欣賞音樂。
2提升音樂欣賞教學的策略
想要提高國小音樂欣賞教學的教學質量和教學效率必須針對音樂欣賞教學中存在的問題進行相應的解決，並且進一步的提出相關的提升音樂欣賞教學的方法。本文將針對當前音樂欣賞教學的現狀提出幾點提升音樂欣賞教學的方法。
2.1靈活運用教學方法：
音樂欣賞教學不能拘泥於傳統教學的模式和方法，教師必須要改變傳統教學模式中的填鴨式和灌輸式的教育方法，教師可以靈活的運用現在多媒體的教學平台，根據相應的教學要求和教學目標，靈活的選用教學方法。例如在進行音樂欣賞課的音樂播放時可以播放相應的視頻播放，營造音樂的氛圍，讓音樂的情景通過多媒體的手段進行再現，讓學生在聲景並茂的環境中更加容易的感受到音樂的藝術和內涵。
2.2重視對音樂主體的理解：
國小生的音樂欣賞課程主要是培養他們對音樂的欣賞能力，教師應該抓住重點，突出音樂欣賞課程的目標，讓國小生能夠更加專注的欣賞到音樂本身的魅力和內涵，要了解在音樂欣賞課程中音樂本身才是教學的重點，當然在強調音樂主體的地位時也可以適當的穿插一些情景故事幫助學生對音樂的理解，但是一定不能讓音樂知識和音樂背景故事“喧賓奪主”這樣才能使學生能夠更好的欣賞音樂，滌盪心靈，切實提高國小生的音樂欣賞能力，提高音樂欣賞教學的質量。
2.3根據音樂選擇欣賞方式：
在國小生的音樂欣賞課程中他們會接觸到兒童音樂、民族音樂、戲曲等音樂的欣賞，針對這些不同的音樂應該採用不同的音樂欣賞方式。針對兒童音樂作品在進行音樂欣賞時要讓學生能夠自己切實的融入到音樂的情境中，讓他們用聽覺想像出相應的視覺效果增加他們的音樂欣賞效果；針對戲曲的欣賞可以適當的插入一些戲曲中人物的造型增加國小生對於戲曲的興趣，吸引他們更好的去欣賞戲曲但是切忌喧賓奪主；針對民族音樂欣賞時可以播放該民族人民的生活場景使他們的生活和他們的音樂共同的展現給學生增加學生的興趣。
2.4讓學生分享感悟：
音樂欣賞課應用給學生留出部分時間，使他們能夠説出他們對音樂的感悟，每個人對音樂的感悟都是不同的，使學生們在交流時能夠更加深入的去理解和碰撞出更多音樂的火花是極有必要的。
3結語
教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略才能讓學生更好的去欣賞音樂。
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一、國小音樂欣賞課的現存問題
（一）學生的音樂底子差，學習能力不強。
音樂欣賞課相比於傳統的以音樂理論知識為主的教育方法不同，沒有學生與教師的親密互動是難以實現教學有效性的，但是就目前的情況來看，學生的音樂基礎薄弱，音樂底子差，欣賞能力很難培養。國小生在平時很少涉及音樂知識的攝入，基本等於從零開始的學習，認為音樂課程是最容易學的，很多學生將音樂二字與流行歌曲完全等同，幾乎沒有任何聲樂、樂器等方面的知識，聽音樂只為了娛樂，凡是時尚的、動感的、吸引人的就反覆聽，凡是古典的、高雅的就認為是過時的、枯燥的，從內心深處拒絕欣賞，這些造成了音樂欣賞課的困境。
（二）課程的組織和安排不合理。
音樂欣賞課需要教師事前對課程所需的素材、環節等內容做出精心的準備，但是就目前的情況來分析，音樂教師自認為擁有多年的教學經驗，覺得音樂欣賞課比傳統的理論知識課還要容易，因此備課情況不好，很多教師甚至根本不備課，臨時從網絡上下載樂曲放任學生自學。教學內容的設計過於簡單，沒有深入開展探究性活動，過多停留於表面文章。在小組探究和討論中，儘管場面火熱，學生交流熱烈，但收效甚微。
（三）教學內容的設置不合理，過於陳舊。
音樂欣賞課的內容設置過於陳舊也是導致學生對音樂欣賞課難以保持積極性的原因之一，很多學校多年都不更新一次音樂教學素材庫，音樂教學設備和設施也十分陳舊缺乏，教師很少從互聯網上選取新穎的教學素材與學生分享，長年累月地欣賞數目有限的固定樂曲，學生普遍認為自己學校的音樂教學能力薄弱，教師的基本功差，與其學也學不到東西，不如不學。
（四）教師忽視學生的主體位置。
在國小音樂教學過程中，教師不重視學生的主體位置，不能根據國小生年齡特點的分析，為國小生留出足夠的自主發揮空間，難以提升國小生音樂知識的學習效率與學習質量。首先，國小音樂教師在培養國小生音樂欣賞能力的時候，只能利用自己選擇的歌曲培養國小生的音樂欣賞能力，部分國小生不喜歡教師所選擇的歌曲，導致國小生的學習興趣降低，難以提升國小生的音樂知識學習效率。其次，國小音樂教師在實際教學的過程中，無法利用小組探究方式培養國小生的音樂欣賞能力，導致國小生音樂學習效率降低，甚至會出現一些難以解決的問題，無法提升國小生音樂學習效率。最後，在國小音樂教學期間，教師不重視學生提出的意見與建議，一味的要求國小生按照教師的規定學習音樂知識，無法提升國小生的學習積極性，難以增強國小音樂欣賞課程的教學效果，甚至會影響國小生對音樂的喜愛。
二、提高國小音樂欣賞教學水平的策略途徑
（一）營造音樂欣賞課堂的活躍氣氛。
良好的氛圍是開展音樂欣賞課的關鍵，國小音樂教師在上課過程中，一定要創造條件為學生營造一個活躍的欣賞氛圍，如果課堂上氣氛壓抑，教師一人授課，學生從不參與，學生欣賞的目的就無法實現。學生喜歡活躍的課堂氣氛，並能夠從中找到無限的樂趣，這一點國小音樂教師千萬不能忽視。國小音樂教師要注意激發學生的表現欲，善於傾聽學生的想法，無論學生的想法多麼與眾不同或者多麼平凡無奇，教師都要做出正面的鼓勵性的評價[1]。
（二）注意運用提問法展開欣賞教學。
音樂欣賞課的關鍵不在於教師向學生傳遞多少專業知識，而是引導學生自己理解音樂、感知音樂、進而熱愛音樂，能夠形成個性化的音樂欣賞能力。因此，國小音樂教師在上課時，完全可以採用提問法來啟發學生思考，使學生的主觀意識參與到課堂教學中來。教師可以就課程內容提出問題，激起學生的興趣點，然後引導學生進入欣賞教學，即讓學生聆聽，而且至少要聽兩遍，最後鼓勵學生對剛剛欣賞的音樂做出評價。以學生為中心，並不意味着將理論知識一股腦地全教給學生，應更加註重對學生實踐精神的培養與提升，音樂欣賞課尤其如此[2]。
（三）在音樂欣賞課中引入多媒體技術。
現代多媒體技術可以很好地與國小音樂欣賞課程相整合，一方面激發學生的興趣，另一方面可以提高音樂教學的素質性，豐富的多媒體素材能夠拓展音樂教學的表現形式，同時還可以提高音樂欣賞課的效率。國小音樂教師可以在上課前利用多媒體設備播放經典音樂讓學生進行欣賞，然後讓學生分小組進行討論，經過短時間的探討之後，讓每小組的學生代表發表欣賞結論。但是有一點是必須引起國小音樂教師注意的，那就是多媒體的運用不能毫無節制，更不能用多媒體取代教學授課環節，音樂欣賞課程不僅僅要聽更要想，要思考，要感受，要表達，學生在多媒體設備的帶動下只能激發興趣，但是不能實現後續的目標[3]。
（四）在音樂欣賞課中突出情感教學。
音樂作為一門藝術，是人類情感的結晶，因此國小音樂教學不能忽視了情感的作用，如果沒有情感元素的積極引入，國小音樂欣賞課就會演變成對特殊符號排列組合的欣賞，達不到提高學生音樂素養的目的。通過具體的教學可知，將音樂欣賞課與情感教學相結合，一方面加強了學生對音樂欣賞課的喜愛，另一方面還能增強學生的民族自豪感和愛國情感等價值認同。國小音樂欣賞課，可以跳出教材的限制，教師完全可以根據思想情感的類型選取一系列經典樂曲並進行歸類，通過主題教學的模式向學生分享這些素材，對學生開展音樂專題欣賞教學[4]。
（五）重視國小生的主體地位。
國小音樂教師在實際教學過程中，必須要重視國小生的主體地位，逐漸創新國小音樂教學方式，激發國小生的音樂知識學習興趣，培養國小生的自主學習與探究能力。首先，國小音樂教師需要調查國小生喜愛的音樂，在培養國小生音樂欣賞能力的時候，為其播放國小生喜愛的音樂曲目，進而激發國小生的學習興趣，提升國小生的學習積極性。其次，國小音樂教師在課堂教學期間，可以將國小生分為幾個探討小組，要求每個小組的學生探討音樂曲目的欣賞方式，在小組探討過程中，教師也要參與到小組探討中，為學生營造平等交流的教學環境，保證可以提升國小生的音樂欣賞能力。在國小生小組探討之後，教師要求每個小組推薦一名學生髮言，説出小組探討的結論，在全班學生評價與合作的情況下，提升國小生的學習積極性與自主學習能力，增強國小生的音樂欣賞能力，達到預期的教學目的。
（六）創新音樂教學方式。
國小音樂教師必須要重視自身教學方式的創新，逐漸提升音樂欣賞課的教學效率與教學質量，減少其中存在的各類教學問題，達到預期的教學效果。首先，教師可以利用競賽教學法開展教學活動，就是播放一段音樂，要求國小生鑑賞，並且舉手搶答音樂的情感傾向，學生可以根據音樂的欣賞，認真體會音樂的情感，然後説出音樂的悲喜情感含義，在學生回答問題積極性較高的時候，教師就要對其進行一定的獎勵，提升學生的學習自信心。在學生回答積極性較低的時候，教師不可以對其進行批評，而是要鼓勵學生積極搶答問題，進而增強學生的學習效果。其次，國小音樂教師可以應用室外教學方式開展教學工作，組織國小生到操場中欣賞音樂，此時，教師可以為國小生播放《我愛我的家鄉》曲目，引導國小生在大自然中感受歌曲的情感，有利於提升國小生的音樂欣賞能力，激發國小生的音樂欣賞興趣，增強國小音樂欣賞課教學效果，逐步優化國小音樂教學體系。
音樂欣賞課在國小音樂課程中，屬於比較系統、複雜的一門學科，其中滲透着多項音樂元素，必須通過欣賞的途徑，促使學生理解。通過有效性的課堂教學，為學生構建音樂欣賞的環境，營造欣賞氛圍，確保學生在音樂欣賞中感悟到音樂元素的存在，既可以實現自身對音樂欣賞的追求，也可以達到音樂教學的效果，適應現代音樂欣賞的發展。
參考文獻：
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[3]蔡瑤。以多元化策略，提高國小音樂欣賞教學實效[J].北方音樂，2015(1):127-127.
[4]劉濤。淺談新理念下的國小音樂欣賞教學[J].速讀（中旬）,2015(1):114-114.
學習音樂，首先要學會聆聽。聆聽是通向音樂的橋樑，開啟音樂之門的鑰匙，步入音樂天地的階梯。因此，聆聽教育是音樂教學中最重要的啟蒙教育。蘇霍姆林斯基認為：“我們的音樂教育，既不是培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而主要是培養合格的聽眾。”由此可見，注重聆聽，感受音樂，在整個音樂教學中顯得尤為重要。那麼如何培養學生樂於聆聽，養成聆聽音樂的好習慣，來享受音樂呢？
在音樂教學過程中，有效地聆聽伴隨整個音樂課堂教學始終，我把聆聽這一教學方法分為四個步驟：創設聆聽、分層聆聽、相互聆聽和主動聆聽，讓聆聽為學生有效地掌握學習內容來服務，讓學生持久地養成一種好的聆聽習慣，從而有效地實現我們的音樂教學目標。
創設聆聽
音樂是情感的藝術，注重聆聽，感受音樂，是音樂審美的一個前提。享受音樂就必須有一種美的氛圍，因此想讓學生通過聽覺來初步感受美，培養審美感知，教師在創設音樂情境至關重要。因此，在教學中，要有的放矢地設計教學情境，讓學生走進音樂，感受和欣賞音樂。
俗話説：“興趣是最好的老師”。每個國小生都有着好奇的天性，對一切新鮮的有趣的美妙的事物他們都有着探索的熱情。所以聆聽教學中的創設聆聽——“導入”十分重要，它能緊緊抓住學生的心，吸引學生主動參與到音樂活動中來，有效地導入也是指導學生理解、感受音樂的前提。導入的方法有很多種，不同音樂有着不同的藝術形象，故要採取不同的導入方法，以激起學生聆聽音樂的期待心理。
例如：我在欣賞楊小望素華老師執教的湘教版四年級《春曉》一課中，在開課時望老師運用多媒體教學手段，精心製作了精彩的課件，她用完美的畫面形式展現給學生春天萬物復甦，充滿生機的美麗景象，然後用自己動聽的聲音解説在春天裏人和自然親密接觸和諧共處的美好情感，學生聆聽着優美的音樂，欣賞着春天大自然的景色，感受着老師美好生動而又富於情感的表情和語言，完全沉浸在審美的情境之中，這樣身臨其境的感覺幫助學生很快地融入音樂情景中。這種創設的聆聽達到了以情動人，以美育人的審美境地。學生情感和音樂作品有了“共鳴”。他們也能更好地去理解、感受音樂作品所包含的思想和情感內涵。
節奏是音樂的靈魂，節奏與時間的快慢、力度的強弱密切相連。舒緩的節奏使人心境平和，密集有力的節奏使人情緒跌蕩。我在教長江版一年級下冊《藝術》教材第三單元的《好個長鼻子》一課時，首先我播放歌曲《小象》，讓學生在音樂聲中愉快地走進教室，給學生創設輕鬆愉快的學習氛圍促進學生積極主動地參與。然後讓學生在不知道課題的情況下聽管絃樂《大象》和《小象》，讓學生通過節奏的不同對比分析音樂：你們聽了音樂後感受到了哪裏？想到了什麼？學生紛紛舉手發言談自己的感受。學生通過聆聽，能很快的説出樂曲的不同，並對樂曲產生了濃厚的興趣。
摘要：中國小音樂課本所選的歌曲一部分可取近年優秀的流行歌曲，另一部分可保留現存音樂課本中的優秀的歌曲。當代優秀兒童歌曲的創作量不大，適合學生演唱曲目更是太少。現有音樂課本的理論等內容過於專業化，使學生不易接受。我們的教育應從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂教育體系帶給我們新的啟發。21世紀的多媒體課件的使用，為現代音樂教育提供了有力的保障。一切都要以務實求真為基礎，我們的音樂教育才能取得真正意義上的成功。
前言:21世紀已經不再允許我們使用過時的教學理念和教學模式了，為了適應世界的變化，為了適應當代學生的發展變化，我們的音樂教學是否也應該發生某些變化呢？當代中國小音樂教育存在哪些弊病？我們針對弊病作如何改進？音樂需要天地，天地需要音樂。課堂是傳授音樂的最佳的地方，我們戰鬥在第一線上的老師們讓孩子們乘着歌聲的翅膀飛翔、飛翔……
關鍵詞：當代中國小音樂教育思考
今年亮相春晚的一首網絡歌曲《老鼠愛大米》讓處在音樂乾涸期的流行樂壇為之一震，成為此次春晚的一個亮點。《老鼠愛大米》以其詼諧、風趣的歌詞和簡單明朗的旋律走進了萬户千家。而我們的音樂課本呢？有多少歌曲是現在的學生所喜歡的呢？這也並不是説我們的課本過時了，也不是説讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂專業的聽眾所接受。因此，選取近年優秀的流行歌曲到中國小音樂課本是完全有必要的。而對於現存音樂課本中的優秀的歌曲應予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠。但是，其對中國乃至世界的音樂文化的發展起到了不可磨滅的作用，是人類精神的寶貴財富之一，我們有必要並且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責任和義務。
下面再來談談關於音樂創作的問題。眾所周知，兒童歌曲的創作後的利潤是非常的低，而創作一首流行音樂，再經過包裝，它的利潤將成倍增長。因此，當今樂壇總趨勢是創作兒童歌曲的作家越來越少，而創作流行音樂的作家卻是越來越多。這是一個可悲的局面，不知道那些整天高喊着“一切為了孩子們”的專家作何感想，連讓孩子們唱的音樂都沒有，還談什麼素質教育？現在的中國小音樂教材中所選歌曲竟然還是那些70-90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數不多卻也不乏優秀的兒童歌曲卻沒有或幾乎沒有選入現在的教材，更別提音樂界的一些最新成果的展示。一方面是優秀歌曲的數量無法保證，另一方面也是由於我們的教材更新時間根本無法保證，造成了我國中國小音樂教育外部設施的缺乏，使我國的廣大地區的音樂教育形同虛設。這是我國的各級官員們特別是打着“孩子至高”應旗號的人們應該認真檢討反思的。我們中國小的音樂教學的目的到底是什麼？當今我國的中國小音樂教材總體數量較多，而幾乎每本教材都會談到音樂基本理論、視唱、練耳等音樂專業課程，不是中國小音樂課就不該介紹這些內容，是在是因為其難度以靠近音樂專業本科教學難度。這一點似乎是受大浪潮（應試教育）的影響。
學生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和絃、調、調式、曲式以及數十種音樂記號，並視唱帶有一個、二個、甚至三個升降號的曲調，聽辨音程、和絃、調式，聽寫旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎音樂教育培養了一批又一批由於無法逾越“雙基”高牆而面對音樂產生自卑與冷漠心態的失敗者。我們進行中國小的音樂教學的目的到底是什麼？這是一個很難回答卻也很好回答的問題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術素養。但是，通過這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術素養？答案是否定的。孩子們愛音樂卻不愛音樂課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節奏，接着唱音符，然後讀歌詞，最後填歌詞的老套教學法以不能再適應如今的音樂教學，老師一本正經的嚴肅認真的教學恐怕也是收效甚微，機械、呆板的訓練方式使如今的漸漸適應快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂教學改革迫在眉睫。我國的音樂教育是從學堂樂歌發展起來的，而當時的學歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當時的教學環境所決定的，而如今，處於21世紀前沿的新一代的人民音樂教師還用這種老式的教學法那才是貽笑大方。首先，我們的瞭解音樂是一種怎樣的藝術？音樂是一種聽覺藝術，是把音按一定的規律組織起來，使人聽之產生美感的藝術。既然它是聽覺藝術，聽也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學方向應該逐漸轉向以欣賞為主的教學模式，我們開設音樂課的目的也就是培養廣大學生的音樂感受能力，正如周大風同志在其《音樂教育改革芻議》中提到的那樣“當務之急首先要改變幼兒園、國小、中學、師範學校的音樂教育的結構。改革‘以歌唱為中心，識譜為輔’，而代以欣賞、器樂、歌唱三者並重的音樂教育結構。尊重音樂教育藝術是以感受為特徵的規律，讓學生在課內課外多聽民族的樂曲，……從小培養他們對民族音樂的感情和愛好。特別要注意‘聽比唱更重要的規律’。”
認識到了現在所存在的問題後，我們的老師們應如何改良我們的音樂教學法呢？當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾。奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先於智力的，它不用什麼大型的形式，不用結構；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的迴旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合於兒童的。
奧爾夫原本性音樂教育的原理具有以下幾點：
1、綜合性；
2、即興性；
3、親自參與、訴諸感性、迴歸人本；
4、從本土文化出發；
5、適於開端；
6、為所有人。
其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。
在現代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像製品，載有各種教學資料的音像帶、視聽盤和各種電腦多媒體光盤、課件等軟件，已成為教學媒體的主流，成為極具特色的現代音樂教學設施與手段。在現代音樂教學活動中，這些手段與設施對於提高教師的教學質量、學生的學習效率以及教育與社會的融會貫通，都發揮了很大作用。其特點為：普及性強，信息量大，形象直觀，具有很深的感染力。因此，多媒體的普及帶給老師們的應該是教學上的多元化。在信息量猛增的21世紀，老師們的知識和教學法的更新或許才是培養下一代的至關重要的內在的條件。
改良當代中國小音樂教育之路任重道遠，希望我國全體國民都真真切切的關心我們的下一代，務實或許才是解決這一問題的最好的途徑和方法。
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