我國高校本科生科技論文寫作水平普遍偏低，不符合我國高等教育的人才培養目標。對於一名當代大學生而言，學會科技論文寫作，不僅可以體驗科研的過程，更重要的是學會其在科學交流中發揮的重要作用，有助於以後的科學研究或工作，也符合我國高等教育培養創新型人才的目標。
摘要： 酸鹼標準溶液是採用間接法配製的，其濃度必須用基準物質來標定。也可根據酸鹼溶液中已標出其中一種溶液的濃度，然後按它們的體積比V（NaOH）/V（HCl）來計算出另一種標準溶液的濃度。
關鍵詞：鹼標準溶液 濃度標定 鄰苯二甲酸氫鉀 NaOH標準溶液
引言：NaOH標準溶液可用鄰苯二甲酸氫鉀（KHC8H4O4，M=204.2），以酚酞為指示劑進行標定，它易提純，易乾燥，無結晶水，不吸潮，摩爾質量大，是一種較好的基準物質。
1.實驗部分
1.1 主要原料
鄰苯二甲酸氫鉀（天津金匯太亞化學試劑有限公司 ） 0.4—0.6g， 蒸餾水（鄭州市金水區喜星純水廠）， 酚酞指示劑（山東泰安新泰峯磊化工有限公司）， NaOH標準溶液（實驗室自配）
1.2主要設備
鹼式滴定管（50ml） 錐形瓶（250ml） 稱量瓶 洗瓶 分析天平1.3反應機理
酸鹼標準溶液是採用間接法配製的，其濃度必須用基準物質來標定，標定鹼的基準物常用鄰苯二甲酸氫鉀或草酸。與NaOH反應：
KHC8H4O4 +NaOH → KNaC8H4O4 + H2O
2.實驗分析與討論
2.1用減量法準確稱取鄰苯二甲酸氫0.4—0.6g於錐形瓶中，同時稱取三份，各加50ml蒸餾水溶解，必要時可小火温熱溶解。冷卻後加入2滴酚酞指示劑，用欲標定的NaOH標準溶液滴定，近終點時要逐逐滴或半滴加入，直至被滴定溶液由無色至微紅色半分鐘不褪，即為終點。
2.2記錄項目
稱量瓶+鄰苯二甲酸氫鉀（前） 稱量瓶+鄰苯二甲酸氫鉀（後）
鄰苯二甲酸氫鉀質量 NaOH最終讀數 NaOH最初讀數
V（NaOH） c（NaOH） c（NaOH） 個別測定的平均偏差
相對平均偏差
+0.0020 I 13.9953g 13.4295g 0.5658g 28.01ml 0.41ml 27.60ml 0.1005mol/L
II 13.4295g 13.0270g 0.4025g 21.00ml 0.10ml 20.90ml 0.0944moi/L 0.0985mol/L -0.0041
2.8%
+0.0022 III 13.0270g 12.5567g 0.4703g 23.02ml 0.12ml 22.90ml 0.1007mol/L
2.3 結論
（1）c（NaOH）=1000*m（KHC8H4O4）/M(KHC8H4O4)*V（NaOH） C(HCI)=0.0895mol/L
（2）由於在配製溶液過程中讀數存在偏差，滴定過程中，讀數存在偏差，造成相對平均偏差較大。標定溶液濃度時稱量不需要準確測量KHC8H4O4的質量，因為公式中KHC8H4O4的質量是實際稱得的質量，稱量在0.5000±0.0500範圍內都是允許的。
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創新型；科技論文寫作；本科生
高等教育的人才培養目標，是使學生在畢業時能熟練掌握本專業的基礎知識，瞭解該學科發展的前沿動態，初步掌握本學科的學習方法與研究方法，具備一定的分析問題和解決問題的能力，具有從事科學研究工作或承擔專門技術工作的初步能力。科技論文，它是在科學實驗和科學研究的基礎上，對科學領域的某些現象，或者是某些問題，進行科學的分析和闡述，揭示這種現象的本質及其規律的學術論文。科技論文的寫作水平很大程度上是高校本科生學習能力和研究能力的綜合體現，因此在日常的教學工作中應該重點加強對本科生科技論文寫作能力的培養。然而，目前我國高校大學生的科技論文寫作水平亟待提高。經抽樣調查結果顯示，不僅本科生很少有科技論文發表，連研究生都很難寫出高水平的科技論文。而且本科畢業設計質量總體水平偏低，相當數量的論文內容空洞，缺少相應的研究數據支撐，論文內容僅僅是現象、理論概念和方法的羅列和闡述。這充分表明高校本科生科研創新思維和能力的欠缺，如果長期得不到重視，勢必造成人才創新能力培養環節的脱節，與我國高等教育培養創新型人才的目標相違背。
1、高校開設相關培訓課程
要解決本科生科技論文寫作能力差的問題，首先學校方面應該給予重視，在本科生培養計劃中設置科技論文寫作環節，並且在本科生課程設置中開設《科技論文寫作》相關課程，聘請經驗豐富的老師授課，從技術環節解決本科生科技論文寫作能力差的問題。
2、積極拓寬途徑並搭建學術平台
科技論文往往被認定為科學研究的成果，其實除了科學研究，課堂活動、課程論文、畢業論文、科技創新項目、研究性學習項目等都可以為本科生科技論文寫作提供平台。比如本科生完成大學生科技創新項目後，可以將其研究成果提煉、整合，結合項目創新點撰寫成一篇科技論文。
3、高校學生工作者加強對學生的引導
本科生髮表科技論文，不僅是對他們科研成果的肯定，而且在綜合測評的綜合排名、獎學金的評選以及個人榮譽心方面都能得到極大的提升。各高校學生工作者應該充分利用本科生的這一特點做好引導工作，及時地給予學生指導和幫助，使學生的學習成果可以更好地展示出來。
科技論文寫作為本科生提供了一個模擬的科研過程，為本科生髮展個人特長、展現其創造才能提供了良好的條件，是培養本科生綜合素質十分有效的途徑。對於一名當代大學生而言，學會科技論文寫作，不僅僅對自身會有很大的提高，更重要的是學會其在科學交流中發揮的重要作用，為以後的科學研究或工作帶來很大的幫助。
信息技術與課程整合，簡而言之，就是發揮信息技術的優勢，使學生的素質得到更好的培養和提高。那麼，究竟用它來提高學生的什麼素質呢？顯然更多的在於提高學生的智力水平。也就是説，重在解決如何培養學生認知能力和創新能力的問題。 計算機及其網絡能夠以軟件和多媒體的方式給學生提供各種知識信息，以交互式的方式給教師和學生創造進行探究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的各種現代教育教學環境。 多少年來，在教育軟件的開發目標上有過很多不同的見解。人們熟知的計算機輔助教學，將信息技術的應用定位在輔助教師講授課程，結果出現了很多對重點、難點知識的演示教學軟件。這種軟件主要目的不在於培養、提高學生的認知能力和創新能力，而在於幫助教師把知識難點給學生講清楚。學生對難點知識的理解確實變得容易了，但是，它仍然是就知識論知識，學生觀察事物、發現問題、解決問題的能力，以及駕馭知識、發展知識的能力並沒有得到實質性的提高。
還有一類是計算機輔助學習軟件，它的目的主要是利用計算機的交互功能，建立學生自主學習的模式。但實際上，學生學習的效果，不單是取決於軟件的交互功能，更主要的還是軟件提供的內容本身。實質還在？quot;整合的目的和水平。由此可見，利用信息技術進行教與學，其效果取決於教育信息資源設計目標的層次和水平。沒有明確的、高層次設計目標的教育資源，一定不可能達到明確的、高水平的教學效果。 我們的目標應該是，真正解決學生認知能力和創新能力培養上的難點問題，解決學生在認知過程和創新過程中所必須要解決，而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。 這些難點包括：感知事物存在特徵與變化過程本質的能力；科學想象能力；科學推理能力；掌握科學思想的能力；理解學術觀念、駕馭學科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質的能力等等。
以上諸多能力的培養，是傳統教學的短處，但恰是信息化教學的長處所在。在教育信息資源的建設當中，要實現信息技術與課程的有機整合，就應當揚信息技術之長，克傳統教學之短，直接瞄準以上這些能力和素質的培養，作為教育信息資源實現信息技術與課程整合的整合點，加以攻關。
關注可視化教學所謂可視化是指，在計算機軟件和多媒體資料的幫助下，將被感知、被認知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化、現實化的方式，在教學過程中儘量表現出來。可視化教學可以使學生直觀地觀察、體驗、發現、干預、利用這些生動的、信息化了的知識模型，透過現象探索本質，從而使學生形象地建立起客觀世界和主觀世界、存在與運動的本質屬性圖像，自然地培養和造就學生的認知能力和創新能力。
可視化教學具體體現在： 感知可視化使學生對未見、未聞的事物得到形象化感知，能使學生觀察、體驗各類宏觀與微觀事物存在和變化的實質性細節，透過現象看到本質，從而大大增強、拓展學生直感功能，縮短認知過程。想象可視化將想象思維的基礎對象，如事物存在、變化的時空特徵製成可視化時空圖像，對學生進行有像可？quot;的想象思維能力訓練。
知識可視化用凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延進行可視化，使學生對所學概念、規律和方法，藉助可視化資料透徹理解、準確把握。
推理可視化利用計算機軟件可與人實時交互的功能，引入反饋信息，實時干預、引導、約束學生推理思維過程，強化訓練學生推理思維方法和能力
思想可視化將諸如初等數學中變換、極限、數形結合的思想等各學科基本理論及其應用形象化，使學生很容易地理解這些抽象思想所反映的具體內容，並加以自覺運用。
觀念可視化將支撐學科理論基礎的觀念用多媒體資料加以可視化，使學生透徹瞭解學科知識的先驗假設，從而加強學生在整體上駕馭學科知識及其創新發展的能力。
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