一、小組合作學習的優點
1、小組合作學習有利於教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家彙報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變為人人蔘與、個個思考的無限空間。
2、小組合作學習有利於尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶着自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智能、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支持將激勵他更加積極向上。
二、小組合作學習存在的問題
1、“小組合作學習”形式化
一些老師為了體現小組合作學習而進行小組合作。比如教學《三角形的內角和》一課時，在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板，在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後，請學生自己小組合作去驗證結論……
這時學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可，但是隻過了兩分鐘老師示意學生停止，接着老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法進行驗證……
這節課是一節非常好的讓學生小組合作、親身體驗的課題，但我們看到了不應該出現的現象：當學生探索的積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行彙報和組際間的交流，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什麼意義？顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。
2、“小組合作學習”自由化
教師剛拋出一個問題讓學生分小組合作討論，老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向後排，同學們七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，我們可以看到有的小組裏你説他也在説，聽不清誰在發言，教室裏嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。
三、使用“小組合作學習”的學習內容
1、操作探究規律和計算公式
數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現，如：生活中的排列現象，各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
例如，教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是鋭角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課後，讓學生拿出三角形，小組合作、動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什麼圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在着什麼關係？”在小組合作操作的基礎上，把發現的結論在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數學：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什麼關係？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，並由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導並驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作—研究—驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
2、解答“開放性”問題
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須羣策羣力才能展示出各種策略和結論。比如：就在前陣子我們教學的《用分數乘法和加、減法解決稍複雜的實際問題》時，有一道例題“嶺南國小六年級有45個同學參加學校運動會，其中男運動員佔5/9。女運動員有多少人？”當我們把題目分析好以後，要求學生用不同的方法進行解答，先在小組裏討論解題思路，然後進行彙報，最後出現了3個不同的算式，而且解題思路説得非常清晰。整個合作學習過程，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都在想方設法探索不同的解題方法，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進、相互提高。
四、提高“小組合作學習”有效性的措施
1、教給學生合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不説坐享其成，要麼人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的'贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方説完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
2、讓學生學會傾聽。
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裏不住地喊着“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悦的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。在小組合作學習時，教師要着力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話説完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
3、教師要做好組織者、引導者。
教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時瞭解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結髮言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括髮現的結論，提供應用知識的情境。
4、合作學習的任務要得當。
小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。
總之，小組合作學習是時代賦予教學數學活動的要求，它有利於培養學生協作的精神和創新意識，在教學中，只要教師恰當地設計好合作討論的內容和思考的問題，把握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的作用，使每個學生都能在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的提高。
小組合作學習是利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
一、小組合作學習的優點
小組合作學習改變了在傳統教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源，而學生處於被動局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分的發揮。
1）小組合作學習有利於培養學生的適應性
當學生進入小組學習時，就已進入了一個特有的小社會，他們在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小團體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小團體，逐步過渡到適應大團體，從而培養了學生在課堂的適應性。
2）小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互瞭解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融於羣體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個羣體，從而培養了他們的合羣性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
3）小組合作學習培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。
能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應大集體所必備的條件。
4）小組合作學習有利於促進學生的發展和健康個性的養成。
社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生不同程度的提高。
5）小組學合作習有利於培養學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
6）小組學合作習為學生提供了更多的鍛鍊機會
心理中“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校裏學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
7）小組學合作習有利於提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衞集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
8）小組學合作習有利於師生關係的和諧
傳統的課堂上，往往是老師在講台上滔滔不絕地講，一節課下來，與學生的交流是非常少的，更談不上師生關係的和諧了，而小組合作學習，師生都是教學活動的參與者，師生之間對於某個問題的答案可以相互交換意見，交流思想，交流多了，師生關係自然也就和諧了。
二、小組學合作習的缺點
在實際教學中使用小組合作學習時，也會遇到一些操作起來有很大難度的問題，使合作學習陷入誤區，以下我們結合實踐來分析小組合作學習容易出現的四大誤區及對策：
1）形式上似合作而非真正的合作
例如在某次課上，教師出示了“672—36+64”讓學生計算。學生們發現“672—（36—64）不夠減，從而產生了疑問。接着，教師安排各小組合作，課堂氣氛很活躍，但小組內沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。小組合作學習不是説將學生分成幾個小組，以小組為單位進行學習就是小組合作學習，還要有更深一層的合作問題，如：合作時機的選擇，合作時間的控制，合作意識的培養，合作技能的訓練，等等。
對策：第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產生合作需要的基礎上，不應為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時間，讓每位學生都有自己的想法，並能與同伴進行交流；第三，要注意培養學生的合作意識，鍛鍊學生的合作技能，如聽的訓練，説的訓練，問的訓練，辯的訓練，等等。
2）成績好的學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什麼都説了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間後，組間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、彙總人、發言人各一名，並且每週組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；成績好的學生後發表意見；別人發表意見時要尊重對方。注意傾聽；要敢於質疑，敢於爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
蒙田範文網