皮亞傑認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們人類之所以優於其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處於學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒説話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽説能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。經過多年的探索，我有以下幾方面的感受。
利用多種途徑幫助幼兒積累詞彙：
首先，我把教新詞和幼兒遊戲及“一日生活”聯繫起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。
遊戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然後讓孩子們自由結伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發生了一些爭執，在而後的討論中，孩子們得出了“一塊兒幹活得時候應該往一處使勁，這樣才能把活幹好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以後，我在孩子們一起需要協作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞彙，這樣做的好處是孩子們知道了新詞彙的各種使用方法，這樣就會自然而然地習得新詞並靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地説“聰明伶俐的小鳥組排隊”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現六次，這樣孩子們的大腦語言詞彙庫中就會有這個詞的痕跡，以後，每逢孩子們表現好或者有進步的時候，我就會説“你真是一個聰明伶俐的孩子。”這樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經會準確使用這個詞語了。其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。而我們在平時的語言教學中不乏傳授了許多有用的詞彙，可就是很少見孩子們去使用它們，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在於我們學得多而鞏固和複習得少得緣故。根據艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一個新詞彙或一個新句型後，在第一個星期應該每天都去使用它們，而後可逐步遞減，這樣做的結果是你不久就會發現孩子們的嘴巴里會説出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實都喜歡説話，從小時起，他們就常常一個人把學到的單詞反覆地説着玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個小故事給孩子們反覆説着玩，這樣，孩子們會學得更為牢固。
其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，幼兒就很容易掌握。
感覺和知覺是認識客觀現實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較複雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。
我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嚐嚐、看看等操作活動學習了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐狸的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發現了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提示，啟發孩子們講下去，並讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很快就能理解並講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利於培養幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。並且通過多種感官強化，可以使大腦神經聯繫廣泛牢固，有助於深刻地記住詞語。
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