【摘 要】
多媒體軟件教學是現代化的教學手法。跟着社會的展開和科學技術的前進，現代化教學手法越來越深化地走入講堂，賦予傳統的講堂教學以新的寓意。那麼，電教媒體是如安在兒童園的教學中表現效果的呢？
①運用電教媒體能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛好。
②用電教媒體能夠深化兒童對詳細事物的知道。
③運用電教媒體能夠讓兒童更自動參加活動。
【關鍵詞】
電教媒體；教學手法；兒童
21世紀，跟着信息技術在教學各個領域的不斷浸透和展開，運用多媒體進行教學已成為兒童園教學教學活動中不行短少的重要環節。新《綱要》中指出：教學活動內容的組織應充分考慮兒童的學習特色和知道規律，教學活動的組織方法應根據需求合理安排，因時、因內容、因材料靈活地運用。兒童園教學通常都是老師邊講邊出示圖像，老師講得單調，孩子聽得無味。多媒體教學則把文字、圖形、印象、聲響及動畫等各種媒體信息有效地、動態地引入到教學中，使講堂更生動活潑、直觀新穎，孩子們在一個集聲、像、色、意於一體的夸姣環境中，學習積極性很高，學起來更是生動有趣。那麼，電教媒體是如安在兒童園的教學中表現效果的呢？
一、多媒體教學的效果
1、運用多媒體教學能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛好
“愛好是最佳的老師”，運用多媒體教學激起兒童的學習愛好，變被迫學習為自動獲取，使他們思維積極，幻想豐厚，調動了學習愛好，然後推進他們全部調和展開。傳統的美術教學方法，老師出示典範-解説典範-兒童仿照-老師講評，對兒童來説，單調的方法短少審美的感知，短少創造的創意，兒童的著作通常千人一面，依樣畫葫蘆。而多媒體聲色並茂、動靜聯繫、高度智能化等強壯的技術，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展如今兒童的面前，兒童在其中依照自個的志願和愛好來表達自個的體會和情感，取得滿意，激起體現美、創造美的愛好。
2、運用多媒體教學能夠深化兒童對詳細事物的知道
因為兒童受其身心展開特色的影響，對別緻、賦有動感、色彩豔麗的環境非常喜歡，這種環境易於激起兒童自動探求的慾望，以取得豐厚的環境信息常識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動，化遠為近等等，使用電教媒體再現已感知的事物，加深對事物及環境的知道。如：咱們在帶領兒童走進大自然、領會夸姣春天風光的基礎上，使用FLASH製作了動漫《漂亮的春天》，進行散文詩賞識《春天的隱祕》，兒童在這圖文並茂、賦有動感的畫面中再次走進“春天”，親眼目睹“柳枝飄動，蝴蝶飄動，花兒怒放，草兒發芽”的春色，使他們再次賞識漂亮的“春天”，不知不覺遭到充溢春意的情境感染，既理解了詩篇內容又遭到了美的薰陶，更體會到漂亮風光給人帶來的愉悦。
3、運用多媒體教學能夠讓兒童更自動參加活動
因為生活經驗及身心特色的制約，兒童對周圍環境中的一些事物通常視而不見。因而，咱們選用實拍實錄的方法將兒童實際生活中的體現拍攝下來，藉此展開教學活動，兒童從屏幕上看到自個的形象，簡單在心理上與老師發生共鳴，師生間易發生一種調和的情感空氣。在這麼的“場景”中，也簡單使兒童自我知道，自我教學。如：在展開體育活動《尋找春天》時，咱們將兒童活動的整個進程用攝像機拍攝下來，重新進行回放。有的兒童看到自個的形象在電視中呈現，非常興奮，而有的兒童則為自個的某些言行表明很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地説累等等）。有了這麼深刻的親自體會，兒童自動與老師一起安置了“春姑娘來了”的主題牆飾：搓柳條、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各個忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不只讓兒童體會到了成功的高興，而且培養了兒童着手動腦、長於調查、自我評估的才能。
二、兒童園多媒體教學應注意的疑問
多媒體教學以它特有的科學性和形象性，顯示出共同的魅力，推進了教學方法的多彩，教學進程的優化和教學質量的進步。運用時要注意以下幾點：
（1）多媒體手法不能完全替代傳統的教學媒體手法，而要與傳統的手法有機聯繫，應該經過精心仔細的教學規劃，挑選最合適的教學媒體，然後優化教學活動，使兒童在最佳的學習條件下進行學習，切不行順理成章，搞方法上的多元化而濫用現代化教學媒體。
（2）在使用多媒體教學進程中要重視兒童的主體位置和老師的主導效果，要堅決戰勝重教輕學、以教代學的傾向，始終傑出兒童的主體性，着重激起、推進輔導兒童的學習，傑出兒童的主體有必要依靠老師主導效果的表現，關鍵在於老師能否把自個的教學策略融於課件合理運用的進程中，一起人機交互並不能替代老師與兒童間的交互效果，在教學中仍應重視體現兒童的主體位置和老師的主導效果。
（3）並不是一切的教學活動都有必要輔之多媒體技術，使用是要根據教學的意圖和內容，該用時穩重挑選使用，力求做到簡潔明瞭、要點傑出，不必要的媒體最佳不要呈現，避免攪擾教學要點和難點，佔用老師必要的解説、兒童的思維活動時刻，有時活動中交叉幾幅圖像、一段動畫就能極好地處理了該活動的疑問。
總歸，電教媒體因為其本身的特色，給大家以耳目一新的感受。它在兒童園教學中科學、合理、高效的運用，能夠推進兒童自動、調和展開。
參考文獻：
[1]對於信息技術與課程結合的考慮
[2]信息技術（多媒體電腦）在兒童教學活動中的使用
【摘 要】
幼兒園課堂教學以遊戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學的評價要從幼兒園教育實際出發，制定出科學的標準以作出客觀準確的評價，而不能採用中國小的評價模式。通過評課來改進幼兒園教師教學，提升教學效果，提高辦園水平，實現幼兒園全面發展教育目標。
【關鍵詞】
幼兒園課堂教學；教學目標；選材；教學程序；教學方法和手段；師幼關係；教學基本功
對教師課堂教學活動的評價，通常稱之為評課，“就是對照教學目標，對教師在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”。[1]評課對於評價教師教學效果、教師改進教學、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動。幼兒園課堂教學以遊戲為主，其評價呈現出與其他各教育階段課堂教學不同的特點和指標，一般包括如下幾個方面：
1 評教學目標
《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，每一領域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點，例如語言領域規定要達到的教育目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地説出自己想説的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會説普通話”。作為全國幼兒園教學活動在指導性文件，是一代又一代學前教育理論和實踐專家從實踐中總結出來又經過實踐檢驗的，教師教學過程中要緊扣目標，而不能從主觀臆斷出發偏離目標。幼兒園課堂教學實踐中通常會包涵多個領域教育內容，很少有單一領域的教學，因此在評教學目標的時候就要看教師教學是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個能力。
2 評選材
幼兒園教學沒有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學內容選擇的依據是從兒童教育目標出發，結合兒童的知識經驗和知識的內在聯繫。教學活動多采用主題教學，即圍繞某個主題開展一系列相關活動，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經驗範圍，然後教師還要對主題進行加工、調整，進行藝術化處理，使之來源於生活又高之於生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動態視頻、解説詞，讓幼兒瞭解蓮花的形狀、構造、特點、生長規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關的人和事，然後讓幼兒説説自己對蓮花的認識，最後讓幼兒對照圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒經驗水平又具有趣味性，教學目標在隱含中得到了實現。
3 評教學程序
大多數幼兒園教師教學程序都是相類似的：簡要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是並不需要有固定的模式。教學程序方面需要注意幾點：一是教學進程要快慢適中，在幼兒接受能力範圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕鬆愉快的在學習，部分新教師課堂教學的時候容易速度過快，總是想讓幼兒學到更多的知識經驗，但卻事與願違；二是各環節安排科學合理，詳略有當，重點突出，不能平均分配時間；三是教學程序雖然相似，但是要發揮教師的創造性，創新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發幼兒感知覺的環節以提升教學效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉”教學活動時扮演了一個火車司機的角色，帶領幼兒周遊家鄉，每遇到景點就停下來欣賞，解説其特別之處，同時播放讚美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實現了共鳴，教學效果很好。
4 評教學方法和手段
幼兒園教學方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示範、觀察、電化教學；③以兒童活動為主的方法：遊戲、實驗、練習。[2]但是“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學目標相匹配，不同的教學內容靈活採用不同的教學方法，起到最佳教學效果；要與幼兒身心發展階段相適應，不同的年級教學方法有所差別，例如小班多采用遊戲法、演示法，中班大班適宜採用觀察法、談話法等；各種方法綜合運用，因時因地制宜，富於變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。
5 評師幼關係
幼兒園教師肩負保教雙重任務，為了任務的順利完成，需要建立起親密的師幼關係，《幼兒園教師專業標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關係，幫助幼兒建立良好的同伴關係，讓幼兒感到温暖和愉悦”。而師幼關係是否親密在課堂教學中就能表現出來，成為評價指標之一，如幼兒是否敢於和教師交流、表現是否自然等。就教學方式來説，不同階段的教育差別較大，中國小教學以教師講授為主，師生互動性隨着年級增加而逐漸減少，而到了大學階段則基本上是教師講授，師生互動很少了。幼兒園教學師幼互動是不可缺少的，遊戲化教學活動的開展有賴於幼兒的配合，缺少互動則教學活動無法開展，教師應創設條件讓幼兒積極主動的融入到教學中去，共同完成教學任務，因此互動性成為評課指標之一。
6 評教學基本功
幼兒園教學除了遊戲化之外另一個顯著特徵就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開展教育，這對教師教學基本功提出了較高要求。首先，教師教態要端莊自然，富於親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃粧豔抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語言表達，普通話是否標準，語言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環環相扣。很多幼兒園教師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態，如此還不如保持自然，課堂教學不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最後，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學的特徵決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學、遊戲用具拿來就會使用，不能只會口頭説教。
以上各方面評價指標相互結合，構成了立體的評價體系，以對幼兒園教師課堂教學作出科學而全面的評價。
【參考文獻】
[1]衞曉東，等。 幼兒教育學[M]。北京：現代教育出版社，2011：117.
[2]盧新予，等。學前教育學[M]。鄭州：鄭州大學出版社，2012：148-151.
【摘要】
在對邢台市區九所幼兒園科學教育創新活動的調查中，還存在着一些問題。如對科學概念教學理解不深刻；重知識，輕方法；忽略了幼兒的主體性等。針對這些問題，選用實驗法、討論法、設問法、擴散聯想法、疑難設置法等有利於幼兒能力發展的教學方法。
【關鍵詞】
科學教育；概念教學；重知識；輕方法；研究對策
幼兒園科學教育是幼兒園教育的五大領域之一，在幼兒園教育中佔有重要的地位，科學教育絕不僅是教給幼兒科學知識，更重要的是培養幼兒科學的態度和科學的方法，培養他們對科學的興趣和創新能力。在對邢台市區九所幼兒園科學教育的調查中，發現一些幼兒園還存在着諸多問題。
一、目前幼兒科學創新教育中存在的問題
（一）對科學概念教學理解不深刻
“概念”是一種創造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會建立真正的概念。[1]例如通過一次科學教育活動把目標確定為使幼兒形成三角形的概念；瞭解水的性質及其本質都是不恰當的。對科學概念的認識要有一個過程。對水的認識也要不斷深化，小班初步認識瞭解水是液體，可流動，可滅火，中班認識水的浮力，大班認識水的三態變化。這樣幼兒對水有了比較全面的瞭解。有的幼兒教師教學目標中提到通過一次活動，要求學生形成太陽給地球温暖的“概念”，這就不正確了，因為這種活動不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球温暖只是一個事實。
（二）重知識，輕方法
科學教育注重知識教育，輕視科學方法、科學精神等要素的教育。如教師指導學生研究“聲控小彩燈”活動中，當幼兒通過説話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發亮，他們知道了聲音可以像開關一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的控制情況。這樣就體現了科學方法和科學探索精神。讓學生觀察一棵樹，有的學生看到了樹葉，有的看到了樹幹，有的看到了樹上的花等等，還有的學生十分茫然不知道看什麼，教師要教給學生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹幹、樹枝、樹葉及花、果實等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來説，學會科學的方法比學習知識更重要，這些方法是在今後的學習和科學研究中要經常運用到。為幼兒將來學習打下堅實的基礎，會使其終身受益。
（三）忽略幼兒的主體性
幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”，當前教育倡導以人為本，充分調動幼兒的學習積極性，教師指導幼兒活動不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓教師從原來的台前來到幕後，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現了幼兒是學習的中心，體現了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學教育中普通存在着幼兒主體性缺失或着説體現不夠的現象。在幼兒園的教育活動中，一般教師比較重視知識的傳授、重視結果，重視幼兒學習了什麼知識，輕視了學習過程及運用什麼方法進行學習的。這樣會抹殺了幼兒的創造性。在幼兒園的教育活動中，要充分利用種植園、養殖園、自然角、科學發現室等為幼兒準備充足的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀察、體驗、感知物質世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動，首先準備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘等近十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反覆操作，而後討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無關，它能吸收鐵的東西這一結論。還有的幼兒發現磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發揮，仔細觀察的結果。
二、幼兒園開展科學教育創新活動的對策
（一）採用互動式教學模式
互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用提供的實驗或遊戲材料，進行操作實驗，帶着老師提出的任務或問題進行探索與發現。在教學雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動創造精神和觀察動手能力，注重讓幼兒親自經歷科學發現的過程，並在老師的引導下經過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結論。如有個幼兒拿着一個上面寫着“喜”字的蘋果，老師先讓學生觀察，然後提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經過幼兒思考、討論，最後告訴幼兒正確的答案。
（二）選用恰當的教學方法
為了在科學教育活動中徹底擺脱重知識，輕能力，重結果，輕過程的現象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產生深厚的興趣，進而達到知識、能力、態度的完整統一，我們要選用有利於幼兒能力發展的教學方法。
1、實驗法：根據學習內容，教師提供遊戲材料或實驗材料，讓幼兒帶着問題去玩、去動手操作，並鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結論。在親自參與的實踐中獲得科學知識和深厚的興趣。幼兒親身經歷科學發現的體驗和過程是教師用任何現代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。
2、討論法：在科學創新教育活動中，經常出現對一個問題有不同的意見，這就需要教師正確引導幼兒進行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭論會加深對問題的理解，最後找出正確的答案。在學了磁鐵的性質時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，學生開始了爭論，有的學生説：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住。”有的學生説：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學生説：“裏面有鐵板，外面塗了一層陶瓷。”通過討論和教師指導學生，找出答案。學生找到一箇舊搪瓷臉盆砸開後，終於驗證了答案。討論法適合大中班學生進行，小班學生身心發展及語言表達還不能進行有效的討論。
3、設問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，並引導幼兒去思考、分析從而得出結論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區別；小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出後腿、前腿、脱尾巴、變青蛙。這些通過老師的設問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。
4、發散聯想法：在幼兒科學創新教育活動中，為了拓展幼兒的經驗範圍和他們掌握的概念的內涵，發展其知識遷移能力和發散思維能力，要引導幼兒聯想他們所見到或所經歷過類似的事情。由此發散思維，發散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，認識了滾動的概念後，讓幼兒舉例説出在日常生活中哪些東西運用了滾動；當認識了豆腐後，讓幼兒説説有哪些豆腐製品；當學過中秋節後，讓幼兒思考“你還知道有哪些節日”；當幼兒認識了物體彈性後，可讓幼兒説説“在生活中你發現了還有什麼東西有彈性”等。
5、疑難設置法：為了提高幼兒發散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進而提高其創新的能力，當幼兒有了一定和知識積累後，教師可以設置難度較大的問題，把幼兒學到的知識靈活地應用到實踐中去。比如學過浮力有關知識後，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來；掌握了磁鐵的性質後，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針；學習了熱傳導的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什麼用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，通過幼兒自身對周圍的世界進行探究活動，激發他們對科學的強烈興趣。科學教育活動讓幼兒充分體驗科學探索過程和發現的過程，使其受到科學的薰陶，讓他們在自主的探究學習中積累經驗、學會方法、提高分析問題、解決問題的能力。進而培養幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學態度。
參考文獻：
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[2]武金滿。幼兒科學教育現狀的透視與反思[J]。國小科學（教師版），2015-07-25.
[3]彭琦凡。3-6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導[J]。學前教育研究，2010-12-01.
摘要：
以傳統的創業教學存在的不足為出發點，來提出創業教學的改革思路。通過引入翻轉課堂的教學模式，來打造出理論教學的平台、實際操作鍛鍊的平台、虛擬對抗的平台和師資隊伍，本文還從政策支持、資源配套和理論轉變等發麪，針對進行翻轉課堂教學改革提出了相關的保障措施。
關鍵詞：
高職；經管類專業；翻轉課堂；創業教學改革
一、傳統的創業教學方式存在的不足
眾所周知，加強和重視創業教育已經成為一種全球性的趨勢，同時也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務。這樣一來一些高職院校在專業建設和專業設置上同行業企業和產業經濟的聯繫就更為緊密，，它把區域經濟的內在需求作為依據，通過調整和培養創業型的人才來讓他們更好的符合市場的需求。同時，高職院校的豐富生產型實訓基地也為創業教育打造了更加接近社會實際的實踐平台。而職業技術教育所強調的職業培養同工作能力都非常的接地氣，一些高職學生的實際操作能力比理論水平都要強，因此在開展創業教育的創新型的人才上高職院校都很佔優勢。因此，我們有理由相信高等院校比較適合去開展一些創業教學活動。
但同時，我們必須面對這樣的嚴峻現實，就是目前一些高職院校的創業教育任然處在發展初級階段，雖然多所高職院校已經開設了相關的創業教育課程，而且在各個方面都認識到開展創業教育的重要意義，但是實踐中科院證明它的效果不是特別令人滿意，主要是體現在下面幾個方面；
（一）傳統單一學業成績的評價方式不利於提升學生的職業素養
傳統的平時成績加考試成績的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價方式侷限在了認知領域上的教學目標，從而忽視了學生的態度、清高、價值觀的綜合評價，過多的強調了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實踐能力、的評價，這樣就會舞蹈學生陷入膠條和本本中，對教學成效來説是一種嚴重的影響，同時也阻礙了學生全面提升他們的創業素養。
（二）傳統創業教學師資不利於提升學生的創業技能
在實施創業教學的額過程中，教師在其中扮演着實施者和組織者的角色，但是高職院校的創業教學中一直面臨着優秀創業師資的缺乏。據有關調查統計，現在有不少的學校的就業指導老師和輔導員直接來擔任創業教師，他們缺少具備創業教學理論素養好人一線創業教學實際經驗。
所以説，創業教學的改革已經到了不得不改的底部，必須要優化創新創業課堂的教學模式，對學生創業的成果進行科學合理的評價，來重構多元化的創業教育師資，同時將翻轉課堂引入到實際的創業教學中去，進行全過程的立體式的評價方式，來打造吃一支具備”三師一體”教學創業隊伍。
（三）傳統傳授式的創業課堂的教學模式不利於提升學生的創業意識
因為傳統的傳授式的教學課堂模式是比較容易開展的一種組織形式，同時，授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數的創業教育也同樣採用了這樣的教學方式。但是創業教育的要求與這種教學發昂視截然不同，學生更多是被迫的接受理論知識從而忽略了主動去思考問題，這種教學模式大大的阻礙了對創新行人才的培育。
二、通過引入翻轉課堂的教學模式來提升創業教學的質量
“翻轉課堂”一次最開始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統的傳授式的教學模式。傳統的教學過程包括知識內化和知識傳授這樣的兩個方面。知識內化要求學生在課後來實踐操作去完成，而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉課堂上，這種形式收到了徹底的顛覆，知識內化經過老師在課堂中的幫組和同學的協助來完成，知識傳授則是通過計算機的輔助在課後去完成的，這樣就形成了翻轉課堂。教學過程發生顛覆之後，課程學習的過程中各個環節也都發生了變化。
（一）構建翻轉課堂虛擬對抗的平台
通過《創業之星》這款創業教學的實訓軟件，學生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的註冊公司流程，利用軟件沙盤運營的對抗功能，每個團隊可以運行一家企業或者公司，在虛擬的市場競爭中進行對抗，能夠讓學生更加深刻的去領會在創業的過程中涉及的團隊合作、風險控制，財務管理、資源整合等方面的內容。
（二）構建翻轉課堂實際操作訓練的平台
利用“校園商品展銷會”和“中小企業營銷服務中心”的創業實際操作項目，學生可以通過組隊來完成從產品的篩選、採購、佈置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創業的歷程，體會一下當老闆的各種酸甜苦辣。
（三）構建翻轉課堂理論教學的平台
當前的創業教育廣泛採用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來就缺乏了高等職業教育的針對性。因此，有一些技術學院根據經管類專業學生的特點編寫了出版項目化的教材，同時他們還針對教材的知識以及各類創業精品教學資源進行了有效的整合，通過利用學校實訓室的條件來引導學生進行模塊知識點的自主學習。這樣一來，學生們就可以帶着學習過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論。通過答疑更好的去掌握知識點，把傳統的傳授與是課堂轉化成翻轉課堂，這樣就可以大大的提升課堂教學的質量。
三、開展”全過程立體式“的教學評價方式來對學生的成績進行全方位科學的評價
通過將傳統單一學業成績的評價模式轉變為全過程立體式的評價方式，來全面提升學生的三大能力。
（一）在虛擬對抗的平台中實現系統自動評價和教師評價相結合
教師通過各團隊的成員在虛擬對抗德平台中的合作性和參與度各項指標來對他們進行評價，同時，軟件系統也可以按照各團隊模擬經營的不同業績自動進行評價。
（二）在實際操作鍛鍊的平台中實現業績評價和教師評價相結合
教師同樣可以通過歌壇對在實際操作鍛鍊的平台中的項目運行的可行性報告和運營中的表現來對他們評價。
（三）在理論教學的平台中實現學生評價和教師評價相結合
翻轉課堂理論教學的平台的主要出發點是教學研討，就是在自主的信息化學習基礎上進行知識鞏固和解答疑惑。所以，學生和教師都可以同時參與每次的研討，教師要通過學生的表現給予準確的評價，同樣，學生也可以 通過團隊的形式對其他的團隊的表現給予評價，使得評價更加客觀變化。
四、基於翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施
改革的過程就是一個不斷進行探索的過程，把翻轉課堂這個教學新興事物引入到高職經管類專業的創業教學改革中就是一種積極的探索，但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障，否則現有的機制體制 很有肯對其發展產生相反的作用。因此，要想實現翻轉課堂的高職經管類專業的創業教學改革的穩定發揮，就必須要轉變師生教育的教學理念，來實現對政府的相關制度的鼓勵和支持，同時也要教學相關資源的配套。
（一）出台支持一系列的改革政策
實施翻轉課堂的改革要涉及到課程成績的評價方式、獅子來源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學校要加強對教學改革的組織領導，抓緊時間研究並制定相關的實施方案，在學校策劃的層面上更要給予相應的支持，出台一系列的適合的改革政策，實現範準課堂改革的成功的運用。
（二）大力的實行教學資源的輔助配套
引入翻轉課堂改變了傳統的教室步距，就形成了知識研討教師和知識點網絡學習教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設備管理部門和學校教務的權力支持，通過試點的方式升級改造部分的傳統教室，來提供一系列的可移動式研討書桌和相對應的信息化軟硬件的教學資源，有效的保障翻轉課堂物質上的需求。
（三）轉變傳統的師生教育教學理念
由於翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，因此學生和教師都必須要進行思想上的解放，打破傳統的教學模式的束縛，來正確的把握和認識翻轉課堂的真正內涵，教師要把視線從創業知識點的傳授解讀者向着專門的實踐和知識領域的`解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向，同時，學生也要拋棄被動的去聆聽和隨便的去吸收一些創業知識的傳統觀念，通過自主的去學習與創業相關的知識點，並且帶着問題積極地參與到課堂研討中去。
參考文獻；
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摘要：
為了能夠保證學齡前幼兒對於中國禮儀知識有着更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養，就要對全方位的禮儀教育內容體系進行構建，採取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。
關鍵詞：
幼兒園禮儀教育；教學現狀；改進措施
中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發展和弘揚。但是，在實際研究中不難發現，幼兒園有很多孩子對於禮儀相關知識的瞭解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有着較為顯著的意義。
一、幼兒園禮儀教育的現狀分析
通過相關的觀察和分析，很多幼兒對於禮儀知識的瞭解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，XX，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對於這種較為常見的現象，不難發現幼兒對於禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，並開展相應的實踐活動。
在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之後，不難發現很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統性的要求。教師所採取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之後，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有着明顯的即時性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線範圍之內，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之後，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。
二、提升幼兒園禮儀教育質量的相關措施
我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內容達不到完整性和系統性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現狀，可以從以下幾個方面來開展。
（一）教師要能夠對禮儀教育內涵進行把握
禮儀教育有着較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學內容來分析，包括體態、面部表情以及諺語等個人修養；包括通聯禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發展規律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關係、師生關係以及同伴關係。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關係，並適當地凸顯出禮儀。
（二）採取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法
在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發揮出榜樣的作用。幼兒有着較為強烈的可塑性，並且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發，遵守各種禮儀規範的要求，保證言傳身教的統一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。
從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學現象。 [4]教師可以通過手工製作、觀察比較、遊戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之後對其進行實踐。要想讓幼兒養成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，並且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創設、移情教育、角色扮演、觀點採擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。
（三）創設禮儀教學情境
為了能夠讓幼兒養成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創設和諧融洽的教育環境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創設；利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質量；教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環境薰陶之下發展成才。
文明禮貌的社會氛圍創設有利於幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區做好聯繫，並在社區內開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環境。
結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今後的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，並採取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。
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摘要：
隨着高新科學技術的迅速發展，教育也在不斷地深化改革，而現代教學技術的運用越來越受到廣大教師和學生的青睞，如多媒體技術、投影儀、微課、電視機等，因此，在幼兒園科學教學中，現代教育技術的應用能更好地提高幼兒園教學質量，豐富幼兒園課堂內容。筆者將對信息技術在幼兒園科學教學中的運用進行探究，提出相關意見。
關鍵詞：
信息技術運用；幼兒園；科學活動
一、引言
信息技術在幼兒園科學教學活動中的應用，可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒主動探索知識的潛能，使幼兒對大千世界取得更直觀深刻的認識和探索，幫助老師進行有效的教學，豐富教學方法，信息技術的運用在幼兒科學教學過程中有很多優點，怎樣高效地運用信息技術在教學中的作用？怎樣使信息技術有效地輔助科學教學，本文從以下幾個要素進行全面的剖析。
二、信息技術在幼兒園科學教學中的有效性
（一）提高幼兒的學習熱情
幼兒在幼兒園的學習，是屬於早期的教育啟蒙階段，此時幼兒對學習還沒有明確的概念，他們也沒有自我控制力，因此在幼兒園教學中要使幼兒主動的學習，必須要增強幼兒學習的興趣，提高他們學習的熱情，而信息技術能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動漫視頻教學、美妙的音樂，能給幼兒視覺和聽覺帶來極大的衝擊力，引起幼兒的注意，提高幼兒學習的熱情，進而使他們自覺地參與到教學活動中來，提高了課堂教學的效率。
（二）加強幼兒對文化知識的理解
對幼兒而言，科學是神祕又充滿無限想象的，但同時科學也是很難理解的，由於幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對科學正確深入的理解，而幼兒教師可以藉助信息技術手段把深奧的東西簡單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術能把複雜的東西更簡單更生動具體地呈現給幼兒，從而大大增強了教學效果。
（三）豐富幼兒的想象思維
在幼兒園科學教學過程中，由於幼兒年齡尚小加上知識儲備嚴重不足，因此幼兒對事物認知缺乏思維想象能力，單憑簡單的圖片展示和實物教學，也難以彌補幼兒面對科學想象力不足的現狀，如果能借助信息技術，把幼兒難以想象的東西用計算機技術製作成Ｆｌａｓｈ視頻，並讓幼兒參與制作的全過程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學知識，提升了課堂質量。
（四）減小幼兒學習的困難
科學知識一般比較理論化，對幼兒來説很是深奧且難以理解，可幼兒對卡通圖片和動畫片有着超強的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術手段把深奧的理論知識用卡通動畫片呈現給幼兒，使幼兒在輕鬆快樂的氛圍下掌握深奧的知識，減小幼兒學習的困難，提高幼兒的專注力和積極性。
三、信息技術在幼兒園科學教學中的運用
（一）創建教學情境輔助幼兒學習
由於知識嚴重匱乏，所以幼兒科學知識學習中，很難對之前沒有接觸過的事物進行很好地理解和想象，如果依然固守傳統的科學教學模式，那麼很難提高課堂的質量，完成教學目標，運用信息技術手段輔助教學，為幼兒創建教學情境，促進高效教學。比如教師在引導幼兒認識小麥的教學活動中，很多孩子從小生長在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長的過程，這時幼兒教師利用計算機信息技術將小麥生長的過程以視頻方式呈現出來，讓幼兒直觀地認識到小麥生長的過程，更體會到大自然的神奇，豐富幼兒知識，提高幼兒思考能力。
（二）製作動畫視頻輔助幼兒學習
在幼兒園科學教學過程中，僅僅依靠圖片和實物教具等傳統的手段教學，很難提高幼兒學習興趣，提升效率。為了解決課堂單調枯燥的現狀，幼兒教師可以利用信息技術製作動畫視頻，提高幼兒的學習興趣，增強教學效果。比如在引導幼兒理解“下雪”時，單單通過播放圖片進行講解，很難使幼兒明白雪的形成過程，幼兒教師可以利用信息技術手段將其製作成動畫視頻《小雪花旅遊記》，不僅激發幼兒學習的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過程，直觀輕鬆地掌握了“雪花形成的過程”。再比如，在引導幼兒對樹苗的成長過程進行理解時，教師如果只是簡單地指出澆水施肥根本不會對幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術製作動畫視頻《小樹苗長大啦》，通過快慢鏡頭結合播放，讓學生明白光合作用對樹苗成長的作用，提高幼兒學習的效率。
（三）製作幻燈片輔助幼兒學習
現代科學技術更新換代的速度讓人歎為觀止，但很多幼兒教師的教學觀念依然陳舊落後，跟不上時代的步伐，傳統的説教、圖片展示、實物教學已經遠遠不能滿足新時代幼兒對知識的需求，而且還大大降低了幼兒主動學習的積極性，此時，幼兒教師可以利用幻燈片製作，使授課內容生動有趣，繪聲繪色，能夠極大地調動幼兒參與教學的熱情，把神祕的科學世界通過幻燈片呈現出來，並提出一些思考性的問題，既能滿足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強科學教學的實效性。
（四）製作動畫實踐練習題輔助幼兒學習
幼兒時期，由於其心智還處於不成熟階段，每個小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學中，教師應結合幼兒的這一特性，本着不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營造輕鬆愉悦的學習氛圍。在幼兒園科學教學過程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學產生的過程，更應該注重對幼兒實踐操作能力的培養，因此，幼兒教師在科學教學中應該藉助信息技術手段，製作圖文並茂的實踐操作練習，培養幼兒動手創新能力，增強幼兒的求知慾望，實現教學效果的最優化。通過這種方式做好習題練習，提高科學教學質量。四、總結信息技術在現代教學中的運用，是提高幼兒學習熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學，提高教學質量的最有效的手段和方法，它衝破傳統教學的束縛，更能滿足新時代幼兒全面發展的需求，因此，教師需高度重視信息技術對教學的輔助作用，在幼兒教學活動中，讓科學技術發揮其重大的作用，推動現代幼兒教育事業的發展。
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摘要：
目前幼兒園音樂教學中，大多數老師側重於將音樂教學進行遊戲化。所謂遊戲化的音樂教學就是無論是音樂內容還是音樂的教學方法，都是帶有遊戲性質，讓孩子玩得開心，學得開心。３－６歲的小朋友對於遊戲會比較感興趣，所以遊戲化的音樂教學可以讓小朋友邊玩邊學，在遊戲的世界裏即獲得知識又能身心愉悦。與此同時，還能夠培養小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂的氛圍中學習與成長，形成良好的品質。
關鍵詞：
幼兒園；音樂教學；遊戲化；研究
幼兒園的小朋友沒有系統地學習理論性的音樂知識，他們每天在幼兒園裏最多的時間就是玩耍。因此，對於天性熱愛音樂的小朋友們，將所學的知識遊戲化是十分重要的。現階段，教師通過遊戲化的音樂教學方式，將幼兒園裏最基本的學習活動進行優化，這樣可以調動小朋友的興趣，通過遊戲的方式來讓小朋友認識世界、瞭解世界。同時，這種方法也可以開發幼兒的智力，使他們的動作更具有協調性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習慣與道德品質。目前這種遊戲化的音樂教學的方式已經被國內外的教師與家長認可。通過遊戲的方式來教小朋友音樂，能夠讓小朋友在快樂的環境中去學習音樂知識，調動小朋友學習音樂的主動性、積極性，真正做到在玩中學，在學中玩。
１解讀幼兒園音樂教學遊戲化相關概念
１．１幼兒園音樂教學：音樂教育是幼兒園必不可少的內容。音樂教學可以使小朋友對音樂產生興趣，從而調動他們學習音樂的積極性。同時讓小朋友在聽聽、唱唱的遊戲環境中，培養他們的審美情趣，加深對音樂作品的理解。
１．２幼兒園音樂教學遊戲化：“寓教育於娛樂”是現階段對孩子最好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對待新鮮事物探索欲極強。遊戲化的音樂教學不僅能夠提升孩子們的興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領悟到所學的知識。所謂幼兒園音樂教學遊戲化，就是在做遊戲的過程中來教會小朋友們學音樂，但是所選擇的遊戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場出發來設計相應的遊戲環節，這樣不僅可以使他們得到最大的滿足感，還可以激發小朋友們學習音樂的積極性，提高孩子參與音樂活動和享受音樂的能力。
２遊戲化的幼兒園音樂教學方法
２．１音樂教學與遊戲密不可分：目前在幼兒園的音樂教學中，多采用音樂活動或者音樂遊戲的方式進行教學。即通過遊戲的方式進行音樂活動教學，他們的關係是在遊戲基礎上進行音樂教學，在音樂教學的過程中讓孩子們找到遊戲的快樂。音樂教學活動是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學、打擊樂教學與音樂欣賞。第一種，歌唱教學，即通過歌唱的方式來進行音樂教學，這樣不僅可以培養孩子歌唱的能力，還可以增強他們的語言能力。第二種，打擊樂教學，通過這種教學方式可以讓增強小朋友的節奏感，對音樂的節拍於節奏更加深刻的理解，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化。經過一段時間的學習，孩子對音樂的力度、大小、強弱就會有一定的把握和領悟。第三種，音樂欣賞，這種方式可以培養小朋友的審美能力，加強對音樂所要傳達的情感的理解。
２．２情節化音樂教學內容：因為幼兒園的小朋友無法直接理解所學習的音樂原理，所以這就需要老師在在進行音樂教育時，使音樂知識具有情節性，通過故事性的教學特點，將孩子帶入整個情節內，讓他們更加深入整個教學的環境中，並且在遊戲的環境下不自覺的與老師完成了整個教學任務。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時，可以在網絡上搜索有關找朋友的動畫與材料，在孩子們觀看後還可以進行相應的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在遊戲的環境中即得到快樂又學到知識。
２．３使用打擊樂器等音樂器材：打擊樂器是幼兒園音樂教學中不可缺少的。由於小朋友對具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過幼兒動手實踐，用手去觸碰所學音樂知識的輔助工具與實際的操作，印象會更深刻。由於打擊樂器的特點就是節奏感十分強，這樣在使用打擊樂的過程中可以提高幼兒對音樂的感受能力，增強他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創造力。
２．４進行模仿小遊戲：在歌唱教學過程中，老師可以先在音樂演奏的環境中給小朋友們講故事，然後讓小朋友們在聽完故事後選擇一個自己喜歡的角色，在理解歌詞內容之後進行角色扮演，通過這樣的遊戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂所要傳遞的情感變化。
２．５加入特殊符號：音樂是一門通過發出聲音來傳遞人們感情的藝術，並且它的表達是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂這門藝術的，這時就需要運用到特殊符號，符號的特點就是使音樂更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯想出自己在生活中經歷。也可以有效的引導孩子們積極的思考與模仿，進而告訴孩子們這段音樂表達的是什麼樣的思想和音樂的主題感情。幼兒園音樂教學的遊戲方式有很多種，教師可以根據所要教學的歌曲和小朋友的學習特點對遊戲進行適當的改編，讓小朋友在遊戲中能夠更好地感受歌曲韻律節奏。與此同時，小朋友們不僅可以在遊戲中學習到音樂理論與音樂所要表達的情感，最重要的是可以形成良好的行為習慣與道德品質。
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【摘 要】
這是時代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:
①管理好中心園，帶動村辦園；
②以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量；
③克服管理者焦慮情緒。
總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理髮展水平的較量，對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能促進幼教事業的發展。
【關鍵詞】
幼兒園；管理；改革；焦慮
在二十幾年的園長工作中我感受最深是:要做好管理工作難，特別是要從科學管理理論體系上來研究，提高管理理論層次，那就更難，近階段我們系統查閲了與管理相關的許多文獻資料，對如何做好管理體會更深，更進一步瞭解管理者的重要性。在21世紀裏，作為幼兒園的管理者，必須認清一個現實——管理不能再僅僅滿足於現有水平的“看家式管理”，而應成為幼兒園真正的管理者、經營者，從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。
1 管理好中心園，帶動村辦園
要辦好幼兒園，首先要做好管理，特別是中心幼兒園的管理工作，對於整個學區的幼教工作起着舉足輕重的作用。俗話説:“榜樣的力量是無窮的，”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到；要求教師不做的，自己堅決不做。理想的幼兒園是一個温馨的家園、美麗的花園，要作為這樣的幼兒園園長，首先自己應該有較高的業務素質和組織管理能力，用崇高的人格魅力來影響全體教工，更要具備有:
①嚴而有方。借用一位教育家的名言:管理應該是嚴格的，但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。
②嚴而有理。在管理工作中，制度很嚴，要求很高，可是有時説話講不出道道來，讓老師不能心服口服。如每當公開活動後的評析或教育工作中的評析，總存在着説成功多，談問題少或擔心講不到點子上不敢説的情況，作為管理者就要帶頭講，起到一種導向作用。
③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化，但是在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那麼合情了，管與被管之間就會出現矛盾，如果處理不好，就會產生牴觸情緒，尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子，而不是一個個冷冰冰的機器零件，當教師的情緒處在消極被動的狀態下，就可能產生不利於教育的影響，更難使其在工作中發揮主動性、積極性和創造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態度給予幫助，如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子，肯定會在她的心理留下一個陰影，無意的打擊了工作積極性，產生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作積極性才高，才有利於幼兒園各項工作的開展。
開展農村幼教的過程中，只有首先辦好鎮中心園，方能帶動、促進村辦園的發展，提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制為動力，鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書，還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園，充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用，優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所佔地4800平方米，建築面積3000平方米的現代化幼兒園，園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理，必須要通過管理來規範教職員工的行為，又要通過管理來提高教育質量，讓幼兒在幼兒園裏健健康康、平平安安生活，從實際出發，因地制宜地實施素質教育，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，為幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧，力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下，中心園:
①被評為紹興市示範幼兒園；
②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題，在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎；③市一級幼兒園；④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎；⑤幼兒教研組被評為市先進集體；
⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎；
⑦中心園定為中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。
2 以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量
根據農村幼師不同的基礎，採取普及與提高、長期與短期培訓相結合，請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法，幼兒教師的專業、學業達標率95%，大專以上佔80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度，確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高:
①提高職業道德:敬業愛幼，尊重幼兒和家長，團結合作，創造和諧的教育環境；
②提高文化和專業素養；
③提高科學教育幼兒的能力，對農村幼兒教師，要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來；要能將所有的學科教育綜合起來；要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、遊戲生活和勞動等等。另外，我們把農村幼兒教師的培養納入中國小教師繼續教育的整體規劃，統籌安排。
3 村與企業一體為原則，明確中心園管理職責
無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班，都要通過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理，中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則；示範帶頭，業務聯動；人員統配，崗位輪換；考核獎懲，落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制，各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班積極性，形成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。
4 存在問題:管理者的焦慮情緒
幼教體制改革後，幼兒園營利性服務的客觀存在，與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的衝突是引起管理者焦慮的體制性原因。儘管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”，但是事實上，不論公辦還是民辦，幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下，以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑，管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作，既要想方設法積累辦園資金，但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖，因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經營者，其次才是教育者，管理出現異化。管理者焦慮原因，還有一種是職業性原因，管理者日常事務瑣碎繁雜，很重要的原因是沒有真正理解領導者與於管理者的區別:管理者傾向於有針對性地分配各種資源實現預定目標，關注幼兒園的細微運作；而領導者的視野則應更為宏觀管理，主要把握幼兒園的發展方向。
儘管管理者們都認同這種觀點非常正確，但是要做起來又非常難，要做一個有效領導者並不等於事事關注，但是作為普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中難免過於細心、過於操心，不善於分權、授權，甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力，這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因，因為從管理的角度看，幼兒園的公眾主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢，管理必須面對這些複雜的人際關係，而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然採取消極迴避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解，這方面我們試了幾次都難解決問題，我們考慮是否從小事做起，從大處着眼做好以下幾點:
①把握幼教政策的彈性規律，做個有創見的管理者；
②打造和諧高效的領導羣體，做個懂專業的管理者；
③強化“以人為本”的管理理念，做個有愛心的管理者。
總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理髮展水平的較量，對於身處複雜社會關係和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。
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