摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對於幼兒的智力發育和性格養成等有着十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對於幼兒有着非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業務熟練的教師隊伍，這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質和高政治思想水平，對其進行培訓是非常有必要的，雖然豐富的工作經驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進行職後培訓也是提高其綜合素質的有效手段，所以幼兒園應該重視對教師的職後培訓工作。因此本文就幼兒園教師職後培訓的現狀進行了一定分析，以期能夠為幼兒園教師職後培訓的發展提供一些參考。
關鍵詞：幼兒園；教師；職後培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職後培訓，其目的就在於使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職後培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響着幼兒的發展，通過有效的職後培訓可以使得教師對於幼兒的身心發展更加了解，更加有利於其教育教學活動的開展，所以對於幼兒園教師進行職後培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職後培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對於幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由於人們對於幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職後培訓既包括對於專業技能的培訓，也包括對於職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職後培訓創建了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職後培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職後培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，並且也初具成效。除此之外，隨着計算機技術和網絡技術的發展，對於幼兒園教師職後培訓的遠程培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職後培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職後培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，並且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職後培訓的過程中，仍然存在着以下幾個方面的問題。
（一）職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對於新教師的職前教育往往都是以理論為主，並沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之後很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在着一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以後，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，並沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對於幼兒園的整體情況不是很瞭解，入職之後還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對於教師的職後培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職後培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
（二）培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對於自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，並沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對於培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師並不能夠通過這樣的職後培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職後培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
（三）過分地依賴於外部培訓
當前主流的幼兒園教師職後培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴於外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過於繁多和複雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，並沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴於外部培訓並不等同於不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進行職後培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由於當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職後培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職後培訓，使得幼兒園教師進行職後培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職後培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職後培訓的措施
（一）依據幼兒園教師的實際情況來進行職後培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職後培訓能夠更加符合教師的特徵和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設置相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職後培訓工作更加具有實效。比如説可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨幹教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特徵來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨幹教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
（二）落實園本培訓和網絡培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職後培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有着許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職後培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對於專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職後培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職後培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
（四）加大政府支持力度
當前政府在中國小教育中傾注了大量的心血，給予了中國小以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今後的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職後培訓，並且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻：
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【摘要】社會的迅速發展推動了教育事業發展，特別是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動而且是個體自然與生命的展現，也就是説音樂教學是生命教學不可或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與嚮往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際發展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意藴。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意藴進行了分析與探討。
【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；生命意藴
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷髮掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基於對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意藴的基礎內涵。
一、幼兒園音樂教學中存在的問題
1、專業知識和技能教授對審美體會的擠佔。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是説在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基於此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有着直接影響，也就是説幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過於強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。
2、專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過於輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而並非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過於依賴多媒體。現階段，網絡技術發展較快，已廣泛普及於人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，儘管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過於依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都説明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過於重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。
二、幼兒園音樂教學中的生命意藴
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，並視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基於相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬於一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基於對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平台的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悦納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最後，培養幼兒熱愛生活及嚮往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意藴。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯繫着生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利於幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是説幼兒園音樂教學中的生命意藴至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創建高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
參考文獻：
[1]崔紅英。幼兒園音樂教育的生命意藴[J]。學前教育研究。2015(06)。
[2]劉平。幼兒園音樂教學有效生成策略探析[J]。科教文匯（中旬刊）。2009(02)。
摘要：
隨着近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒遊戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 遊戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入遊戲， 在遊戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑑於此， 本文就“教學遊戲化”與“遊戲教學化”的教學方式展開探討， 並提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑑。
關鍵詞：
幼兒教育； 教學遊戲化； 遊戲教學化； 問題研究。
一、“教學遊戲化”的特徵及含義。
“教學遊戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入遊戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以遊戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脱出傳統模式， 儘可能以遊戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 遊戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向遊戲， 遊戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以遊戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“遊戲教學化”的特徵及含義。
“遊戲教學化”與“教學遊戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做遊戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的遊戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入遊戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“遊戲教學化”就是以文化教育為導向， 在遊戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用於成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做遊戲， 以這種語文基礎知識和遊戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學遊戲化”和“遊戲教學化”的主要途徑。
（一） 設置教學情境。
在幼兒園教學中， 要想促進教學遊戲化就要設置遊戲化教學情境， 利用創設的遊戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。遊戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統性， 以保障遊戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索慾望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的遊戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。
（二） 選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有着不同的目標要求和內容， 在選擇遊戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。採取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成遊戲教學設計， 只有這樣才能使遊戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出遊戲與學習的價值。此外， 在遊戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、遊戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到遊戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脱離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和遊戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。
（三） 讓孩子成為遊戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進遊戲教學化， 就要讓幼兒成為遊戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾説：“小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的， 只有在遊戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”遊戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在遊戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎麼玩兒就鼓勵幼兒怎麼玩。老師可以選擇與幼兒一起做遊戲， 組織幼兒進行遊戲等。教師在組織幼兒遊戲時， 要用心瞭解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的遊戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行遊戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒遊戲的自主權。遊戲只有讓幼兒根據自己的願望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出遊戲教學化的特徵。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索慾望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的遊戲環節當中， 要寓教於樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。
綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“遊戲教學化”和“教學遊戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置遊戲情境， 在遊戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以遊戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。
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