新課程實施中的作業設計思想可以概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前知識的意義建構的目的。為此，在筆者參與的課題中對作業的類型進行了如下小結：
一、自主型作業
《新課標》在教學建議中強調，學生是學習的主體，要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而自主型作業就像超市，根據教學目標為學生提供可選擇的作業空間，有利於培養學生自主學習的精神、創造性思維和主動探索知識的勁頭。
在筆者參與進行的課題實驗中設計了必做作業和選做作業一“自主擇業”，學生自主選擇選做作業的內容，通常是“三選一”或“二選一”。這樣學生就能根據自己的學習程度和興趣愛好選擇作業內容，使英語作業不再是學生的負擔。這就要求教師在設計作業時，考慮到作業的數量和難度，堅持差異理論，找準學生的最近發展區，通過作業分層合理安排數量與難度。
二、積累型作業
積累型作業在語言積累方面包括：(1)語言材料的積累，如詞彙、句型、結構等，這些都是語言發展的基礎：(2)語言運用規律的積累，在口語交際、閲讀、習作中語言都有自己的規律，這些規律是語言發展的內核：(3)規範語言的積累，如教材文本的學習，誦讀優秀作品等。語言積累不是知識，也不是技能，而是一個有許多因素參與的複雜學習過程。因此，積累型作業不僅有語言的積累，還要考慮文化積累、生活積累、情感積累和思想積累。
因此，在設計積累型作業時，教師第一要重視英語積累的記憶與理解、感悟、鑑賞等環節的聯繫。積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加，一味強調記誦，只能是事倍功半。第二要使積累型作業有內驅力，激發學生的興趣，讓學生產生讀、背的想法。
三、創編型作業
創編型作業是“引導學生根據已有的知識，通過改、説、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等”。學生是極富個性的生命體，他們對教材的理解富有獨特性和創造性。因此，教師應在分層設計作業時關注學生多元智能的發展，為學生創設展示才華的機會，充分挖掘其潛能，提高學生的整體素質。
為此，筆者根據創編型作業突出主體性和靈活性的原則，在學習完北師大版Unit17 Lesson 3 My Favorite comedian之後，設計了“異國飲食文化”一劇本表演。學生們根據各自的實際水平和喜好，可選擇課本劇任一幕表演，也可自找劇本或自編劇本進行表演。通過分層創編型作業，學生們不僅熟悉了課文，瞭解了英語劇本，而且充分練習了口語，積累了表演經驗，感受並模仿了地道的英語，提高了團隊的協作精神，找到了學習英語的樂趣，全體學生人人有角色，個個有台詞，積極參與的熱度讓筆者深感欣慰，實現了新課標的人文性理念。
四、調研型作業
調研型作業是指讓學生通過社會調查，用研究的眼光來分析調查後所得到的資料，進一步認識世界，設計出解決生活中實際問題的建議、方案。
在設計調研型作業時，教師一要充分挖掘英語課程的資源，加強與自然、社會及學生生活實際的聯繫，設計出豐富多彩的英語活動，提高學生收集資料處理資料的能力：二要倡導學生主動參與、自主策劃。《英語課程標準》提出教師要給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定、思考、感悟、創造、實踐和應用。因此，教師應放手讓學生參與尋找身邊的材料，自主設計作業形式，這不僅培養了學生的能力，而且調動了學生的興趣，使調研型作業的價值得到了更好的體現。
五、課題型作業
課題型作業是指“教師佈置學生對學習生活中出現的問題進行研究的學習任務。”它需要學生靈活地運用所學的知識，更需要學生自主活動和合作活動。這種作業形式突出學生的主體性及主動建構的過程，以促進學生英語綜合素養的提高為方向，能有效培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性特長，為學生的終身學習和發展奠定基礎。筆者所帶的高一年級曾嘗試進行“中西方文化差異”的研究性學習，學生們通過查找、蒐集和整理資料，培養了他們的合作意識，促進了學生綜合素質的全面提升。
總之，通過設計不同類型的英語作業，讓學生在思考和合作中體驗語言的樂趣，在“用”中發展思維能力和創新意識，瞭解豐富多元的文化、自然和科學知識，學會尊重不同的文化習俗，實現英語課程的工具性和人文性的統一。
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