【摘要】學前期是人生髮展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關係、師幼關係帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發展帶來嚴重的後果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒説謊的問題展開思考，在界定了説謊的概念和現象的基礎上，進一步闡述了幼兒説謊的行為現狀，並且在對幼兒進行實地觀察瞭解的基礎上，對幼兒説謊的原因情況進行具體分析，最後，針對幼兒説謊的原因特別提出關於對家長與教師的建議
【關鍵詞】幼兒；説謊行為；教養方式
一、應關注幼兒説謊問題
（一）幼兒説謊行為問題的提出
人們都願意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發現，即使在很嚴格的教育條件下，幼兒説謊仍然是一個很普遍的現象。培根説：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意識到，如果幼兒養成習慣性説謊會對
他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的説謊行為，成人有時候卻會無所適從，不瞭解幼兒為什麼説謊，不知道如何去應對，以至於漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什麼原因導致幼兒説謊，怎麼應對幼兒的説謊行為呢？本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒説謊行為問題。
（二）幼兒説謊概念的相關説明
人們的生活中離不開謊言，沒有人真正能做到事事講真話，每天每人至少要説一次話。心理學關於説謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子説謊所做的觀察報告。從1900年，皮亞傑第一次明確界定了説謊的概念，他將説謊定義為兩個階段，意圖（欺騙）説謊和行為（錯誤行為）説謊①。有關説謊概念，心理學研究者一直沒有達成統一。基於三種不同的理論基礎，心理學者提出了關於説謊不同的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為；Sweetser E.(1957)強調説謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。
根據對以往發展心理學家對説謊概念的定義梳理，説謊需要以下兩個因素同時具備：首先它確實是假話；其次，説的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下，我們才能認為他人説謊成立。
（三）研究方法
1、文獻法
通過圖書館和相關網站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關研究資料進行查閲和蒐集，並對材料進行深入細緻的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現狀有較為清楚的瞭解。
2、談話法 ①讓。皮亞傑。兒童的道德判斷[M]。傅統先，陸有銓，譯。濟南：山東教育出版社，1984.
針對個別有説謊行為的幼兒進行單獨談話，瞭解幼兒真實的心理狀態，瞭解説謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。
3、案例分析法
通過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細緻的觀察、分析、研究，然後通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內心世界。
二、幼兒説謊行為問題相關研究綜述
當前，伴隨着學前教育的飛速發展，幼兒的説謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內出現了許多對幼兒説謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質量提供了理論依據。
很多研究者採用實驗研究的方法探討幼兒的説謊行為，如運用類似“抵制誘惑情境”的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒説謊成功與否， 2-3歲的幼兒已經出現説謊行為，並且在學齡前期得到迅速發展，成為一種較普遍和頻繁的現象①。
一些學者對幼兒説謊的研究則採用自然觀察記錄法，研究結果發現，隨着年齡的增長，幼兒説謊的行為也隨之增加，幼兒説謊的技能水平隨着年齡的增長而逐步發展，3歲幼兒説謊時是以事實為基礎，缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出於某種意圖而説謊了。
研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒説謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎上，發現過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，並且缺乏實例分析，偏重於理論探究，在幼兒説謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通過案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀角度，通過對不同個體的説謊行為進行個案調查，揭示成人的教育方式、外界環境等因素與幼兒説謊行為之間的關係。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒説謊行為的影響因素，探究幼兒説謊行為問題並尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。
三、幼兒謊言的分類
王先達將幼兒的謊言分為4種類型：
（一）想象性謊言
這種謊言可以説是幼兒説謊的萌芽。它多是由於幼兒年齡太小，認知水平低，經驗不足，因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞傑認為2-7歲的幼兒的思維還處於前運算期，具有自我中心、範靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由於自我中心的影響，學齡前幼兒無法對錶象和現實做出正確的判斷，往往會根據自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經得到或即將得到。
一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室説：“李老師，今天我過生日。”我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悦，並帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來説：“李老師，今天我也過生日”，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日並不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，並且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她＜＞奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。
由於年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實，把想象當成了事實，而説出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。
（二）虛榮性謊言
皮亞傑認為學齡前幼兒處於前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心，即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為並且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的説謊。這類謊言又可分為兩類：一是誇張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師“今天的地板都是我掃的！”而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經常可以遇到這樣的事。一個幼兒指着自己的新裙子説：“我媽給我買了新衣服！”另一個幼兒連忙説：“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放着呢，過幾天再穿！”但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而説的謊言。
（三）創造型謊言
學齡前幼兒隨着年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，並結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經常帶她去各地旅遊，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由於記憶不準確等原因會説出一些“謊言”，比如她説她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼裏或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言並不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知慾的直接外露，也體現了幼兒發散的思維，想象力的豐富。
（四）為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務而説的謊
幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如“不，這不是我弄得。”“我沒有打他”“是小明打碎的，不是我！”因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天户外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發現樂樂坐在地上哭，周圍的小朋友都説是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩“是不是你把樂樂推倒的？”“不是，他自己摔倒的！”“周圍小朋友都説是你把樂樂推倒的。”“他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。”這時周圍的小朋友還有樂樂都説浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。
四、成人對幼兒説謊行為的態度
俗話説，茄子不開謊花，小孩不説假話。但是，許多家長和教師會發現很多幼兒都有“説謊”的現象，而面對幼兒的説謊現象，成人的態度卻不一樣。
（一）重視不夠
面對幼兒開始偶爾的説謊行為，家長和教師認為這沒有什麼，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒“聰明”的表現。成人無所謂的態度就無形中助長了幼兒説謊行為，讓他們認為説謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養成了説謊的習慣，説謊行為是越來越多， 等到成人發現事情的嚴重性時，幼兒甚至已經很難改正，而最後不得不認為他是個“壞孩子”，而放棄教育。
（二）方法不正確
幼兒的説謊行為引起了家長與老師的重視，着急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能説謊，急於糾正幼兒的説謊行為，但是幼兒的説謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，於是在糾正幼兒説謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒説謊的問題上有時候會出現操之過急，方法簡單粗暴，出現許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。
（三）講究方法、積極引導
有一部分家長，對幼兒的説謊行為給與足夠的重視，並積極地去了解幼兒的身心的發展規律，主動地去了解幼兒説謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發展。
五、影響幼兒説謊行為的因素分析
幼兒説謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒説謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。
（一）主觀因素
1、幼兒認知不成熟
幼兒由於年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確； 思維發展不完善，容易把想象與現實相混淆，以假當真而無意中説了謊。
2、逃避懲罰的恐懼心理
學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特徵所左右，而不是經過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不説謊的“好孩子”，所以不能説謊。反過來，要是説了謊，會被批評為是“壞孩子”，家長老師會不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇説謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。採取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥倖的避免懲罰，這種僥倖助長了幼兒説謊行為的發生。
3、取悦他人的虛榮心理
幼兒通常非常注重老師的表揚和讚許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會“從眾”而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒説謊，成人必須適時加以指導。
（二）客觀因素
1、模仿
觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園裏，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的説謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友説了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會説謊。
2、父母或教師的教育方式不當
有些幼兒説謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的説謊行為。在幼兒的思維裏，承諾過的事情一定要兑現，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前説了謊，就會使幼兒產生“説謊不為錯”的錯覺，逐漸也會學會説謊，並且他們並不認為這是説謊！
有時幼兒説謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包裏，並且説：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的！要是別人問起，就説是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會説謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心裏留下自私自利的種子。
3、外界環境帶來的不良影響
現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣範，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由於年齡小，認知不成熟，缺乏經驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會盲從謊言，甚至學會説謊。
六、應對幼兒説謊行為的建議
面對幼兒的説謊行為，家長與教師都頭疼不已，急於糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特徵，不瞭解幼兒説謊的具體原因，從而採取了不恰當的方式，結果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎麼應對幼兒的説謊行為呢？下面我提出幾點建議。
（一）保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”
幼兒説謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的説謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒説了謊，既不要着急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過：“小孩子嘛，不算撒謊！”更不能鼓勵慫恿！即使幼兒有説謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，説幼兒天生愛説謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標籤。如果幼兒揹負這樣的標籤生活，他的自尊心會受到極大的損害，説謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲！
（二）根據幼兒的個性特點進行糾正
針對不同的個體要採取不同的處理方法。由於幼兒的氣質類型不同，性格不同，對待幼兒説謊行為必須根據不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內向，語言發展能力不太好，成人糾正其説謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，並且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質幼兒來講，在處理他們説謊的事件時就需要父母時常提醒。
（三）找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣
當幼兒出現説謊的現象的時候，我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背後的含義，找出幼兒説謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發現幼兒説謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們説謊的原因，尋找説服教育的方法。屬於無意説謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化；屬於有意識説謊的，要幫他分析説謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到説謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到説謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到説謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發現，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇説真話，勇於承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關係，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒説謊的壞毛病會逐漸的改掉。
（四）成人以身作則，營造誠實氛圍
成人不能忽視幼兒説謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上説謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒説謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響着幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關於'狼來了'等關於誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優良品質。在班級裏多組織一些有關誠實的遊戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，説謊為恥的氛圍。
（五）加強家庭與學校之間的聯繫
幼兒説謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之餘單方面對該類幼兒的關注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯繫，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒説謊行為的必要的途徑。家庭環境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，瞭解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒説謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒説謊的問題提供建議和對策。面對幼兒説謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成“5+2=0”的後果，也就是説家庭與幼兒園不配合，在幼兒園裏幼兒表現很好，到了家裏卻繼續説謊，事實上幼兒並沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權威不敢説謊而已。
為了糾正幼兒的説謊行為，家長要多瞭解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒説謊的態度與教師保持一致，並及時的向老師彙報幼兒在家裏的狀態；而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時溝通，形成合力，採取一致的教育態度，適時地進行獎懲，從而真正的引導並糾正幼兒的説謊行為，促使幼兒身心健康成長。
學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發展的關鍵時期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養成要從小開始學習。因此，我們成人應承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現説謊的行為，面對幼兒的説謊現象，我們要冷靜客觀的觀察思考，針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發展特點進行教育。我們相信，每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的説謊行為，適時適當的進行教育，相信孩子在我們的關懷下都會健康快樂地成長。
致謝
本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蜕變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與昇華，在經過陳老師數次悉心的指導而做過修改之後，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。
感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環境，增強了文章討論的根據性；特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。
在河南師範大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業上還是生活上都有我親愛的老師們的關心，是她們讓我在大學四年裏不斷地調整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之餘，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。
四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最後也會一起微笑着面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽！因為有你們，我的大學，很美好！
最後，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向，併為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優秀的'學前人'！
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故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有着舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關於語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。
英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利於提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師範高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面佔有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學生掌握幼師講故事的技巧
1、要選好故事
這裏的好包括兩方面的內容：
（1）要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來説，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來説比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。
（2）要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
2、認真閲讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閲讀故事，熟悉並充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒並感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3、語言的要求
（1）輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，並能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。
（2）停頓的適當
講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐狸。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什麼地方停，都是由內容決定的。並不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，説的時候不用按照標點停頓。
（3）態勢語的使用
態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特徵，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示範與模仿
1、播放視頻或教師示範
利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示範其中一則故事，並讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。
2、模仿講故事
對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《TheMonkeyandtheMoon》（《猴子撈月亮》），要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。
3、練習鞏固
教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講台上講故事並給予必要的指導。講完後要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。
三、用活動來促進講故事的教學效果
1、講故事表演
要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定後，學生要利用一定的時間來記憶故事台詞，並能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對錶演的成敗起着至關重要的作用。大約準備一個星期後，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2、個人講故事比賽
在平行班進行完講故事教學活動後舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽，主動地學習、探究地學習、合作地學習，從而提高運用英語的能力。杜威説：“做中學”。ticipateandIun-derstand.通過講故事比賽既鍛鍊了膽量，也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱讚，尤其是後者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悦，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事佔50%的分數，小組表演故事佔50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。
參考文獻：
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[2]魯兵，中國幼兒文學集成[M]，重慶出版社，1992。
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摘要：幼師大專教育專業的課程需注意連貫性和體系性，根據培養目標合理設置專業課，課程內容和要求要有別於本科；同時還需要處理好三個關係：一是幼師大專課程與中等幼師課程的關係；二是幼師大專課程與幼兒園課程的關係；三是師範性和學術性的關係，更多幼兒教師論文範文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：幼兒教師論文
職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師範高等專科學校（簡稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。
一、轉型期教育改革現狀分析
1、專業設置
我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是國中畢業起點的普通幼師班（簡稱普幼），三年制；二是高中畢業起點的高級幼師班（簡稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是國中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。
2、師資建設
師資緊缺是升格後的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學（衞生學、心理學、教育學）、五大領域（健康、語言、社會、科學和藝術）、實習指導和幼師技能教師人數不夠；教師專業水平參差不齊，教務管理存有後患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。
3、資金投入
這是歷史遺留問題，由於建校初始並沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。
4、課程和教材開發
現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大；雙語教育流於形式、止於口號，沒有突出我校辦學的民族性；幼師學科設置滯後，缺乏幼兒園實踐經驗；我校沒有校本課程、校本教材，不利於因材施教。
5、教學方法
教學實踐沿用傳統教學法，仍採用“教師説、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。
二、轉型期教育改革策略分析
1、專業設置
堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科並進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉並存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。
2、師資建設
我校堅持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養後備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。
3、資金投入
依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵並幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。
4、課改與教材開發
我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如説課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。
5、教學方法
我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特徵，因材施教，實施多種教學方法有機結合。
三、轉型期教育改革實踐總結
我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規範，師資質量明顯提高，並榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經驗主要如下：
1、對症下藥――基本策略
在採取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。
2、貫徹政策――重要保障
我校嚴格貫徹國家和自治區關於民族教育的相關政策，如《國務院關於深化改革加快發展民族教育的決定》（2002年）、《內蒙古自治區中國小教師培訓工作“十一五”規劃》（2007年）、《內蒙古自治區民族教育條例（草案）》（2010年），我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。
3、開拓創新――最佳出路
創新在我校教育改革中是老話新談。“老”在話題上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。
4、堅持特色――長久之計
魯迅説：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。
5、和而不同――堅強後盾
我校堅持和而不同的教育理念，並積極借鑑教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙台梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。
總之，中專升大專後觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恆，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。
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