摘要：鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。
關鍵詞：學前教育；鋼琴基礎教學；鋼琴教學；教學方法
中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。在中等職業學校後，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。本文將舉三例關於改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑑。
一、有針對性地設計教學內容
學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業後不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材後新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做並沒有實用價值，而且浪費時間。應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以後從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力
在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由於教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來並沒有取得實質性的效果。在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由於這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。
教師分為五人小組，然後依次講授這四個練習，之後教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，並把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。
三、創設具體情境，促使學生準確找到定位
鋼琴教育對有些學生來説是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確瞭解學前教育專業的教學目標。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由於這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容佈置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些綵帶。讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地瞭解幼兒心中所想，有助於將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。佈置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。
所以説，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地瞭解幼兒的心理。總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以後從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。
參考文獻：
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摘要：
在人的一生中，幼兒期是最重要的階段，而幼兒期的音樂教育對人的成長有着極其重要的作用。目前在幼兒音樂教育中，幼師的教育教學水平，已不適應現代教育理念和人才市場的需求。提高幼師的整體素質，突出幼師音樂教育的師範性已成為現代幼師音樂教育的重要課題。
關鍵詞：
幼師；音樂；教育
音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分，對促進學生素質全面和諧地發展，發揮着不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒音樂教師隊伍抓起。因此，幼兒師範學校必須把音樂教育放在十分重要的位置上。
但是，長期以來，由於受專業院校教學體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在着重技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。鑑於此，筆者認為，幼師專業的音樂教育一定要突出“師範性”的特點。要轉變舊的教育理念，制定出切實可行的教學措施，為社會培養一批具有較高音樂素質、適應現代幼兒音樂教育的新型幼兒教師。
一、重視音樂教育，明確培養目標
“研究表明，音樂能使人產生意想、聯想、幫助自我實現，喚起人深層意識結構中潛在的東西。音樂能激發人原始本能，也能抑制這種發揮潛課程功能的重要手段”。幼兒I的一個重要階段，音樂教育對幼兒身一其重要的作用。但目前的現狀並不令面。忽視甚至輕視幼兒音樂教育的現復一方面，在各式各樣音樂興趣班與眾：的背後，更多的是出於功利的目的以2盲目的心理和隨眾心理。
對於音樂教育在幼兒教育中的作用很多人並不瞭解，因此，我們必須糾正上述的兩種錯誤現象。讓未來的幼兒教育工作者真正瞭解音樂教育對幼兒身體的發展、語言的發展、知識的發展、情感和意志的發展、個性和社會性的發展起着的重要作用，轉變原有的陳舊觀念，認清新世紀形勢下幼兒音樂教育的重要性。
“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”幼兒音樂教育主要是培養幼兒對唱歌、旋律、傾聽等音樂內容的興趣和熱情，教給幼兒感受和表現音樂美的方法、手段和途徑，使他們有能力以聲音、節奏為手段去表現所感受到的音樂情感，並能夠富有熱情、表現力和創造性地進行表演。
因此，我們必須明確幼師培養目標是讓學生畢業後，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的音樂興趣和索質，使幼兒能夠健康和諧地全面發展，而不是培養她們個個都成為音樂家。
二、探索教學方法，提高教學效果
要培養適應社會需求的素養全面的新型幼兒師資，就必須在教學過程中探索適宜的教學方法，提高幼師音樂教育的質量。
(一)激發學生學習興趣。
為了豐富學生對作品的理解，增強對音樂藝術的熱愛，教師應經常通過良好的示範演奏和深入淺出的理解來啟發引導學生，讓學生以一種興趣濃厚、積極舒暢的心情接受教師指導。
(二)注重伴奏能力的培養。
首先對一些幼兒歌曲伴奏曲式、調式、風格、情緒進行分類，並對和聲及伴奏音型進行分析，以此幫助學生掌握編配歌曲伴奏的的規律。其次，讓學生多作編配兒歌伴奏的練習及音階琶音練習，熟悉各種大、小調的音位，以便在以後教學伴奏時靈活運用，以達到熟練掌握的程度。與此同時，還要培養學生邊彈邊唱的習慣，做到心、手、口一致，從易到難。通過訓練，達到學生能夠運用自如地彈唱。
(三)開設欣賞課
對幼師學生適當開設欣賞課，也是十分必要的。欣賞課可以提高學生對音樂作品的感受、想象、理解、鑑賞能力，還可以引導學生用已有的知識分析理解作品，以提高對音樂作品從形式到內容的分析能力，還要識別音樂作品的年齡適應性，什麼樣的音樂作品適合何種年齡的幼兒，敏鋭地察覺音樂作品內涵，以便在以後的教學過程中有效地將音樂作品的教育潛力轉化為幼兒的發展。
(四)讓學生參加音樂活動與實踐
首先，定期舉行彙報會。每學期一次大型彙報會，每月一次小型彙報會。通過一些合唱(大合唱或小合唱)、獨唱、彈奏、舞蹈等節目，讓學生將所學到的知識以彙報會的形式展示出來，以達到鞏固的目的。其次，參加區、市等舉辦的各種文藝匯演、競賽活動，鍛鍊、培養學生的表演能力。使得課堂教學與課外活動密切配合，達到豐富學生的音樂素養。拓寬學生的知識視野。
三、加強修養教育。提升幼師整體素質
作為一名教育工作者，師德直接影響到教育的質量和效果。要培養新世紀的新型人才，必須造就一支具有高尚師德的教師隊伍。以往的師德教育片面地把目光集中在師範學校教師身上，對幼師學生的師德教育不夠重視，沒有把師生兩者結合起來進行師德教育。首先，幼師學校的音樂教師應具有高尚的師德，她們不僅應有先進的教育思想和教育理念，精通專業學科知識、技能，掌握現代教學方法及教學手段。
摘要：幼兒教育不同於其他教育，它有特殊性。在21世紀新學年開始的時候，教育部頒發了《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了我們對教育，對教育大系統的一個子系統——幼兒園教育的認識。同志指出：創新是民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立於世界民族之林的。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負着特殊的使命。
關鍵詞：創新思維；自主學習；幼兒教育
我們常説，孩子是祖國的未來，民族的希望，要想教育好孩子，就要走進孩子的世界，在當今社會，傳統的成人和孩子的關係已經發生了很大的變化。過去是以教師為中心，現在倡導“兒童中心”論；作為一名幼兒教師，就孩子的教育問題，感觸最深的有以下幾點。
一、不管教給孩子什麼，孩子必須是快樂的
教師應該把孩子在活動中是否獲得快樂的體驗放在首要的位置。活動內容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活動。快樂的體驗能讓孩子積極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎麼樣，學到什麼，畫得怎樣，唱得怎樣並不是最重要的，快樂的感覺最重要！記得一次手工課上，我讓孩子們設計製作自己的小包包，過了一會兒，就有一些孩子把自己精心製作的“小作品”拿給我看，當他們得到我的讚揚和肯定後，小臉上都洋溢着滿意的微笑；這時，我們班的小熙也興高采烈地跑到我面前，我看她做得不怎麼好，就給她指出來，讓她回去修改，反覆修改了二三次後，孩子顯得有些沮喪，不知重複了多少回，小熙終於完成了自己的小包包。第二天，小熙的媽媽告訴我，早上孩子哭着嚷着不願意來幼兒園，説是最討厭做手工了……通過這件事情，我明白了：雖然孩子的小包包做成功了，但是，孩子並沒有從中獲得一絲的成功快樂和滿足，反而讓她產生了厭倦手工的情緒，這不就是教育的失敗嗎？其實，無論教師還是家長，不要刻意要求孩子做得有多麼的完美，結果並不重要，關鍵是參與的過程！
二、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”
眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現在所做的就是走進孩子的生活，去認識孩子生動、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學校教育完全是兩個範疇的教育，家庭教育對孩子來説是終身教育，可以是以孩子特性出發的個性教育，學校教育對孩子來説只是成長某個階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學校教育不能代替家庭教育。當家長面對自己的孩子無能為力的時候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望於老師，就等於放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最後承擔後果的也只有我們自己。無論現在孩子是什麼狀況，作為家長首先要承擔起自己的責任，教育的奇蹟是靠父母的精神引導實現的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。
三、換個角度看問題，建立良好的親子關係是基礎
任何一個成人都有自己的兒童時代，即使到了白髮蒼蒼的暮年，每當回憶起自己的童年時代，臉上就會露出只有兒童才有的最純真的微笑。童年是美好的，那迷人的生活，天真的想象，真切的喜怒哀樂，可能會永遠留在我們的記憶中。因此，希望我們大人時刻擁有一顆童心，和孩子一塊遊戲，一起學習，共同成長；做孩子的知心朋友；並能按孩子的本性實施孩子喜歡的並能促使孩子健康成長的教育，從小培養他們具有高尚的品德。那如何才能建立良好的親子關係呢？首先要給孩子創造和諧、温馨的家庭氛圍，其次是給孩子傾訴的機會，讓孩子宣泄心中積鬱的情感，瞭解孩子的近況，在相互尊重、理解、平等的氛圍下進行有效的溝通、交流，這對孩子的心理健康是非常重要的。在日常生活的過程中，不管是孩子還是大人，都會受到各種各樣的壓力，這些壓力如果找不到宣泄的通道，就會對人產生傷害；而對正處於成長期的孩子而言，他們可能會因此變得冷漠孤僻，自我封閉或偏激、叛逆，也可能因此通過不正當的途徑宣泄自己的情緒。
四、從小培養良好的習慣是成長教育中不可缺少的最重要的環節之一
習慣伴隨着人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重複或練習而形成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習慣的關鍵期。然而，我們家長卻總是以孩子小為藉口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子後面跑着餵飯，生怕孩子餓着，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡；合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，作為家長，我們應該在習慣形成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛；説起孩子的學習成績，不能不關注他們的學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成則需要以下幾個條件：
①從小培養；
②從小事抓起；
③不能有例外；
④營造良好的家庭氛圍和制定規範併合理運用強化機制；
⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。説的就是，要形成好習慣，貴在行動！總之，養成良好的生活習慣使孩子受益終生。
綜上所述，在幼兒教育中，目光淺短的人只能看到眼前的一點利益，一點拔苗助長的成績，卻往往因為這一點得不償失的利益而造成巨大的損失。喪失了財富，可以説沒喪失什麼，喪失了健康等於喪失了某種東西，但喪失了教育品德時就一切都喪失了。有句話説得好，精心是態度，精細是過程，精品是成績，教育是最艱難、最美麗的、基於生命的事業，而生命的潛能是無限的，當今我們教師應該做的就是要把生命發展的主動權還給孩子，把生命發展的自主權還給孩子，創造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，提高孩子們的主動性、自主性與創造性。努力改變過去那種用教育壓迫孩子的狀況，讓我們的孩子擁有一個快樂美好的童年，因為未來從這裏出發。
摘要：
隨着近些年來我國教學質量地不斷髮展與改革，以及現在經濟與社會的不斷髮展，學前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學前教育了，因為學前教育的質量的好壞對學生的以後進入學校的情況有着重大的影響的，好的學前教學方式使得學生的學習生活更加生動，令學生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業的未來的發展有着重要的意義。現在學前教育算是對一個人接受教育的好壞起着基礎的作用，一個人在學前學習的學習方式以及學習態度，會令他受益終生，有時候終身不忘。
關鍵詞：
學前教育；存在的問題；分析
1、前言
在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校後的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
2、學前教育的基本概況
在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨着經濟的不斷髮展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，並且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利於孩子今後的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。
運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比於傳統班級管理，活躍的教學的方式更便於教師使用以及調節學生的學習進度，便於學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的後備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。
現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有着很多問題，當務之急我們應該儘快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮鬥。
3、學前教育的基本現狀
3.1分析學前教育問題的必要性
我國現在世界大舞台上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經許多年了，並且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞台上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以後的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以後的學習打下牢固的基礎以及對以後學習的方式態度等都有很大的意義。
學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處於初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
3.2學前教育中存在的問題以及相應的措施
我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的瞭解並不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師並不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時並不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。
所以我國可以培養教師瞭解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利於國家教育事業的發展。
解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，並儘量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。
4、結語
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻
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故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有着舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關於語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。
英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利於提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師範高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面佔有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學生掌握幼師講故事的技巧
1、要選好故事
這裏的好包括兩方面的內容：
（1）要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來説，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來説比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。
（2）要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
2、認真閲讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閲讀故事，熟悉並充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒並感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3、語言的要求
（1）輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，並能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。
（2）停頓的適當
講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐狸。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什麼地方停，都是由內容決定的。並不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，説的時候不用按照標點停頓。
（3）態勢語的使用
態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特徵，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示範與模仿
1、播放視頻或教師示範
利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示範其中一則故事，並讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。
2、模仿講故事
對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《TheMonkeyandtheMoon》（《猴子撈月亮》），要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。
3、練習鞏固
教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講台上講故事並給予必要的指導。講完後要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。
三、用活動來促進講故事的教學效果
1、講故事表演
要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定後，學生要利用一定的時間來記憶故事台詞，並能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對錶演的成敗起着至關重要的作用。大約準備一個星期後，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2、個人講故事比賽
在平行班進行完講故事教學活動後舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽，主動地學習、探究地學習、合作地學習，從而提高運用英語的能力。杜威説：“做中學”。ticipateandIun-derstand.通過講故事比賽既鍛鍊了膽量，也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱讚，尤其是後者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悦，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事佔50%的分數，小組表演故事佔50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。
參考文獻：
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[2]魯兵，中國幼兒文學集成[M]，重慶出版社，1992。
[3]張美妮，幼兒文學概論[M]，重慶出版社，1996。
摘要：隨着我國教育事業的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，畢竟現在社會人才資源競爭壓力巨大，優秀人才的培養要從幼兒時期抓起。在教育事業蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業迅猛發展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向國小化教育，這其實已經遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。
關鍵詞：幼兒教育；國小化傾向；現狀；對策
一、幼兒教育國小化傾向的現狀
現實往往是殘酷的，由於近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解範圍的能力，這種教學模式和教學內容很明顯已經是為了應付學而學了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落後就要捱打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打着一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘願為了孩子而毫無保留地消費，盲目跟風，浪費大量錢財同時加重孩子的負擔，使孩子過早結束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育國小化傾向是多麼令人擔憂。所以我們就必須要對幼兒教育國小化現象予以高度重視！
二、幼兒教育國小化對幼兒的危害
對於低齡化幼童的教育來説，應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，並在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發展往往是事與願違的：１．幼兒教育國小化傾向違背孩子成長規律：幼兒園過早地把國小階段才會學習到的內容提前教授給幼兒學習，這些難度遠遠都高於他們現有認知水平。過早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎麼懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙於孩子發展，違背孩子成長規律，如今許多幼兒戴着大大的眼鏡，也是與此有關係的。２．早早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理：在幼兒園每天要寫大量字、學算術、記口訣，沒有太多屬於自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學習，死記硬背。這對於本該天真爛漫，無拘無束的孩子來説，會讓他們在學習上慢慢趨於固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經歷只能使孩子提前產生厭學心理。３．打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什麼階段的教學任務和內容，畢竟我國教育體系從國小到高中都是一個完整系統化的過程，每個環節都至關重要，畢竟那些天才學生是很少的，並不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以後才應該學的內容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學的內容也不能夠認真細緻的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。
三、打破幼兒教育國小化傾向的對策
１．首先，轉變家長觀念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是國小教育的重複上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什麼，不是為了培養什麼神童，而是為了孩子的全面開發。要看到國小化教育對幼兒發展的危害。２．其次，要提高幼教水平。據瞭解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對於孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，從教師層面上克服國小化傾向，規範幼兒園辦園。３．最後，幼兒園要充分發揮示範、輻射和導向的作用。幼兒園對於幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常遊戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視遊戲和生活的獨特關聯之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向國小過渡，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務不是教導學生以學習為主，而是以組織學生用遊戲為基本載體，勞逸結合，學習和遊戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進每個幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。
四、結語
幼兒園教學應該是一個釋放孩子天性的地方，不應過早地讓孩子投入到升學壓力之中，所以無論國家，學校，老師，家長都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協作完美配合，才是推進改革幼兒教育國小化問題解決的巨大力量！
參考文獻：
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[６]李康耀．幼兒園教育“國小化”問題思考[Ｊ]．北京青年政治學院學報，２０１１,(２)
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。
關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法
引言：
農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落後與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。
１農村幼兒教育教學過程中存在的問題
１．１鄉村幼兒園教師資源少：
由於農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
１．２農村幼兒教學教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯後，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼(）兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。
１．３農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落後性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［１］。
１．４幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：
幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜着部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
２提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
２．１強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。
２．２加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：
加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利於引進一些新的教師資源［２］。
２．３巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：
在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脱節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。
２．４加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：
在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞彙表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
參考文獻
[１]鍾柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》[Ｊ]未來英才，２０１６(１６)２７０－２７０
[２]譚鳳《新時期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》[Ｊ]中華少年科學家，２０１６(２７)
[３]傅方一《農村幼兒教師隊伍發展現狀及對策研究》[Ｊ]科教致富嚮導，２０１５(１５)２８７－２８７.
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