聽、説、讀、寫是英語學習的四種基本技能，雖然多年大學聯考試卷只以聽、讀、寫形式體現，但近些年在説的技能上已有所體現。隨着新課改、素質教育的推進、大學聯考口語的出現，讓以往在英語教學中那種只注重詞彙和語法的教學模式已過時，取而代之的是不斷更新的新模式。然而，在中學階段被人們忽略已久的聽説訓練無疑是一個不易突破的難關。
一、英語會話能力薄弱的原因
（一）母語方言的影響
我們接觸的第一語言是母語，絕大多數學習英語的中國學生受自身母語方言的影響，用漢語進行思維理解，這一語言理解過程大大降低了認知理解的準確度。所以在英語會話過程中直接影響了交流。比如：You dare say agam，1will give you some color to see.（你再説，我給你點顏色瞧瞧）
（二）音同字不同
在英語中有些單詞的讀音一樣，但單詞的書寫卻不一樣，如flower（花)，flour（麪粉）讀音都是[’flau]； four（四），for(為了…）讀音是[f：]；see（看見），sea（海洋）讀音是[si：]。所以只要稍微不注意，就容易混淆。
如：有一小孩學了些英語後，總覺得無用武之地。一天他外出不小心撞到一老外，他認為是表現的機會來了，連忙道歉，和老外的'回答構成了對話： （小孩）I am sorry. （老外）I am sorry too.（小孩把too理解成了與之讀音相同的two，又補充到）
（小孩）I am sorry three.
（老外）What do you sorry for?（同理把for當成four）
（小孩）I am sorry five.
弄得老外莫名其妙，不知該怎樣解釋。
（三）文化背景知識缺乏
語言是文化的載體，語言學習者必須對所學語言的文化具有一定的歷史知識和文學知識。學英語就要多瞭解一些英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、風土人情。由於有些學生對這方面的知識瞭解少，給英語會話能力帶來一定的障礙。比如説涉及到社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞彙，中西方表達不盡相同。下面有一個關於中國人和英美人對待稱讚的不同反應的例子。
A： Your wife is so beautiful ！
B： Where------where-----（謙虛的表現）
A： Everywhere.（莫名其妙，無語可對）聽到讚歎聲，中國人不由自主地要謙虛一下，因為謙虛是我們中華民族的美德，殊不知在英美國家受到別人讚美要真誠地道聲“Thank you”，否則是不真誠的表現。如果我們瞭解這些文化背景知識，在口常生活的交流中也不會造成尷尬局面，也將更有利於提高我們的英語會話能力水平。
（四）學生缺乏自信心
事實上，學生在開始學習英語時，只要掌握了一定數量的基本詞彙和語法，就已經具備了簡單的交際能力。他們儘管認識到英語口語學習的重要性，也希望自己能説一口漂亮的英語，但就是走不出自己內心的恐懼，在會話對話過程中普遍顯得“靦腆”，缺乏足夠的自信心，懷疑自己的聽説水甲，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前説英語。
二、突破英語會話障礙的方法
（一）在激發學生的學習興趣
在加強英語授課力度，完成規定的教學內容之餘，教師應選取與教學內容相關且豐富多彩的內容作以補充。例如，採取現代化教學手段，組織學生欣賞具有代表性的英文對白電影片段，促使學生在單純學習語言的同時瞭解英美風土人情、文化背景、時代特色。它不僅開拓了學生的視野，擴大知識面，而且有助於增強學生英語學習的興趣。另外，學唱英文歌曲可增強學生的自我表達能力，又陶冶了情操。材料的選取切記簡繁適度，循序漸進。
（二）場合和情景的設置
1、課前五分鐘演講
每次上課前留五分鐘的時間給學生上台“自由演講”，爭取人人蔘與，內容不限。儘量讓學生把口常生活中十分了解、熟悉或感興趣的事或親身經歷作為演講材料大膽地表達出來，讓他們覺得學有所用，讓他們覺得自己也會説英語。在表達過程中，對於那些他們講出的不合乎英語習慣和語法上有毛病的句子，只要不影響意思的表達，能夠基本符合要求，就要鼓勵學生“熟能無過”不糾錯。不但激發了他們的積極性，也使他們增強了學習英語的勇氣，這樣學生就能自由表達自我了。
2、扮演角色
在英語教學過程中，有很多課文和錄像是很好的教輔內容，我們可以讓學生模仿錄像內容進行會話練習。有組織地將學生進行分角色扮演，讓其有身臨其境的感覺。比如《項鍊》一文，讓學生分演好角色，掌握瞭解基本的內容背景、基礎知識，讓學生組合成會話小組，走上講台，分角色，帶動作，帶表情地重新演示課文中場景對話，達到吃透、融會貫通、運用自如的效果。
3、配畫練習會話
適當時機設計一些圖片，讓學生根據圖片內容，編寫一段帶情節的短文，這樣既培養了學生的説和寫，又培養了學生觀察分析的能力。題型可以是：(1)用指定的單詞解説畫面；(2)根據圖片描繪短文。通過這些訓練，不僅提高了學生的口語表達能力和聽力，而且也培養了學生的分析理解能力。這些能力不只是一般的內容陳述，而是一種不可預知的、隨機應變的能力。
4、增加口語測試
教師應適當地增加一些口語測試，有計劃、有步驟地訓練學生使用英語會話。當學生敢於和樂於張口的習慣養成後，由老師和學生確定一個包含一連串情節或動作的主題。如：“談論家鄉的變化”或“自我介紹”或者“我經歷了一個好的飛機旅行回到了家，我的父母和姐姐正等在飛機場來迎接我。有如此多的消息要告訴他們以至於我們熬夜談到了午夜。他們饒有興趣地看了照片，尤其是你和你的家人的。在和你們呆在一起時，我學了很多英語等”。據這一主題，讓參加活動的每個學生為情節的發展的每一階段提供內容，詞彙和表達方式，最後組織好一段理想的表達。
【摘要】隨着全球化進程的不斷推進，英語在我們生活中的地位也越來越重要，但全面英語普及學習中，學術界方面對英語論文的要求也越來越高。英語論文如同一座橋樑是我們與國外優秀學者交流，讓他們看見中國學術界的發展變化，對我國進行一個重新的認識，展示出一個全新的面貌。本文主要是通對我國英語論文的現狀的介紹與分析，發現其中不足之出，根據英語寫特點，提出自己的建議，也同時對英語論文寫作中的具體編輯進行了介紹，加深讀者對英語寫作的認識。
【關鍵詞】英語論文具體編輯寫作特點
一、引言
關於論文寫作，對於很多人來是一個很大的難題，而且對其具有畏懼心理，英語論文寫作更是如是。而沒有認識到寫作是一個循序見進的過程，這是一個反覆的過程，需要大量實踐，才能實現質的提升，但從現實來看大多數會被幾次寫作的失敗後而倍受打擊，失去寫作的信心，另外有人也因為急於求成，反而使得所寫論文一塌糊塗。所以對英語論文寫作需要一個正確的認識、客觀的思考、不懼怕失敗的心態才能戰勝論文寫作，另外對於英語論文編輯的特點也需要一個全新的認識，掌握其特點才能寫出一篇正式規範、有深度、便於他人閲讀理解的文章。
二、英語論文現狀與趨勢
1、英語論文寫作步驟。一般情下，英語論文寫作分為以下幾個步驟：首先在寫作前應對所給的眾多題目進行選擇自己能感興趣的或者夠駕馭的，然後再根據所先題查閲相關的資料，在大量的資料中鎖定幾篇精髓文案進行精讀、研究；開始正式寫作時一定要列出提綱，這是很多人知道但最容易忽略的細節，提綱看似簡單，但對後面的寫作有着至關重要的作用，提綱有一定的指導作用，不致讓人寫到中途的時候偏離了主題，使先前所做工作功虧一簣，所以寫作前一定要列提綱；然後進入正式寫作時，在完成論文之後應從頭再閲讀一篇，對其中所存在錯漏進行修改、增添，而在還需要證實的地方應再次查閲資料，進行一定的修改，最後形成一篇有理有據，內容豐富充實的高質量的終稿。
2、英語論文寫作目的。和中文論文一樣，英語論文寫作主要為了表達寫作者自己對論題的觀點與認識，應對相關論題提出自己的觀點，做到有理有據，觀點不一定要求新穎但必須是出自己的，另外論據須充分有力，思路清晰、推理完整，表達英論文寫作的真正目的，而不能使論文寫作失去了本質的意義。
3、英語論文所出現的具體問題。英語作為中國學生的第二語言，英語論文對於中國學生也是非常重要的，而且論文是綜合能力求較高寫作。英語論文寫作除了上面已提到過的一些不足以外還存由於語言方面的其它問題，下面將一一分析這些問題。
論文語體不正式，不規範；主觀語句過多使用，而且經常過多使用簡單句，使得整篇論文過於口語化，另外在用詞方面，一篇論文出現大量詞句重複使用，使得文章讀起來累贅、空泛。
4、英語論文寫作特點與意義。通過英語論文寫作，學生能從其中提高對問題綜合分析能力、寫作能力、科研能力等，也同時對學生創新思維能力也有一定的提高。這一系列能力的提升將最終有益學生個人發展，以改變一些論文中存在對各種信息、數據堆砌而沒有自己的思想和觀點的現象。提高學生對所學的知識的應用，讓其能夠學以致用，並能根據所學知識從不同的角度全方位對問題進行認識、分析、研究和判斷。
三、如何提高英語論文寫作
1、正確認識英語論文的寫作目的。與一般寫作不同，論文的撰寫對於人們在學習、工作要求相對來説比較高，而且也相對更重要。因此必須讓從事論文寫作的學生與工作人員意識到論文寫作的重要性，隨全球化進程的不斷推進，英語論文的地位也越來越重，英語論文的優劣將會影響到個人職業發展與人生前途。
明確地認識到為什麼寫論文，寫這篇論需要了解哪方面的知識，需要做哪些準備工作，自己對論文有什麼看法，自己從論題看到哪些問題，需要從哪些方面下手解決，自己能提出怎樣的方案，有什麼當主流觀視角不同的發現、自己的提議對有什麼學術意義、實際意義等，這些都是寫一篇論文之前應該做的準備。
2、加強英語論文寫作指導。對於大學生，學校則可以通過設置論文寫作的相關課，聘請專業老師對英語論文寫進行指導，另一方面也可以通過開展大量論文寫作方面的活動、講座與比賽，提高學生們英語論寫作的興趣，或者通過在校園內、校園網站上宣傳英語論文寫作的重要性，提高學生們對英語論文的重要性認識。
3、寫作中的細節問題解決方案。而在選題問題上，則應該避免題目過大，而應針對一個大問題的某一具體點展來寫，使論述更加充分詳實，論證明確有力。
在寫作中，思路應儘量清晰的，表述更儘量準確、完整，論據、引用必須出自權威、專業的資料，而且應在相應位置標註清楚，不要讓人覺得是在抄襲；而在句子合用方面，則應儘量多使用複合句、並列句、複合並列句；同樣的在單詞的選擇用上，也儘量使用專業性、學術性的正式的單詞，而口語上常使用詞，讓論文更具專業性；在表達方面應儘量以客觀敍述為主，且使用正式、書面詞彙，儘量避免使用帶有強烈感情色彩的詞語，另外在敍述方面儘量不要重複、累贅。而在格式上，則在第一遍寫完之後對論文作細緻檢查時，對細節方面加以調整。
參考文獻：
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摘要：本文從近五年國際語言學期刊《第二語言寫作雜誌》中隨機遴選50篇論文摘要，分析作者身份的表現形式，旨在促進外語學習者對摘要中作者身份的理解，並幫助其掌握論文摘要的撰寫規律。
關鍵詞：論文摘要作者身份建構
作者身份指作者在論文中所持的立場、觀點或者態度，它是作者以文本為載體向語篇社團傳遞的一種概念。近年來，國內外許多學者從不同角度對論文摘要中的作者身份進行了研究，但CNKI的檢索結果表明，從語篇分析視角就此進行的探討卻量質失衡。雲紅（2009）曾研究過醫學與語言學論文摘要中作者身份的顯與隱，論證有力，解釋充分。本文擬基於同樣方法對單一語言學領域的論文摘要進行歷時研究，探索新視野。為此，我們從近五年國際語言學知名期刊《第二語言寫作雜誌》中隨機遴選50篇摘要，分析作者身份的表現形式，旨在促進外語學習者對摘要中作者身份的理解，並幫助其掌握論文摘要的撰寫規律。
我們從語料中分別找出第一人稱代詞（I/we，me/us，my/our）、第三人稱代詞（theauthor（s））、抽象主體詞（thispaper/article/study/research）以及表明作者身份的代詞（it）等。分析結論表明，作者身份共有四種彰顯形式：
（1）作者身份強烈顯現。統計顯示，第一人稱代詞在語料中共出現50次。Hyland（2002）認為在學術語篇中第一人稱代詞共有四種功能：介紹研究目的、解釋研究過程、陳述研究結論以及提出個人觀點。值得注意的是，第一人稱代詞複數形式要遠多於單數形式，如：Weintegrateourfindings.。.原因在於，它可以減少作者主觀權威的強烈浸透，突顯研究的客觀性。同時，這也駁斥了論文摘要中要少使用或不可使用第一人稱代詞的錯誤觀念。
（2）作者身份弱化顯現。第三人稱代詞的不同形式共計出現5次，如：theauthorexamines.。.同樣作為人稱代詞，它卻將作者從主體地位漸漸拉遠，突出客觀形態，使得主客比值變小，因此是不同的，需要區分開來，這一點不同於雲紅（2009）的分類。
（3）作者身份有所隱匿。抽象主體詞共出現107次，佔比最大，如：Thispaperexploresthisissue.。.柳淑芬（2011）認為以無生命的、非人稱的抽象主體來間接表露作者的身份，具有較低的參與度，可以看做中英學術語篇嚴謹、客觀的共性。通過抽象主體詞，作者將身份概念妥善地隱藏起來，若隱若現，縮小了與讀者的距離，更符合語篇社團的要求。
（4）作者身份幾近隱匿。形式代詞有時卻承載着作者主體意識，雖然比第三種情況更進一步隱蔽，但讀者依然能感受到作者身份的外露。這種情況雖然在所研究語料中僅出現2次，但通過雲紅（2009）的研究，我們發現作者是可以將身份完全隱藏起來的，其目的在於尊重讀者的同時，能夠間接地提出作者觀點，實現客觀效應的最大化。
摘要是論文的有機組成部分，很多人卻不知如何正確地顯現作者身份，表述個人觀點。通過實證研究，我們發現這需要考慮作者、讀者與語篇社團的動態關係後才能確立。如果作者立場堅定，觀點清晰，權威性強，則可以選用第一人稱代詞；當需要削弱主體色彩，拉近與讀者距離時，則可以適當選用第三人稱代詞；而隱匿作者身份在所研究的語料中出現頻度最多，可以説這是語篇社團約定好的、最常見的身份顯現形式，原因在於它可以進一步拉近作者與讀者的時空距離，形成良好的互動關係；此外，以間接形式呈現的觀點更易被語篇社團成員所接受；當然，適當選用形式代詞也可以作為身份顯現的表現形式。
在論文寫作中，作者會運用各種話語策略向讀者引入身份概念，但身份建構的過程卻是十分複雜的，需要結合學科性質、文化差異、交際目的、語篇社團要求等進行衡量。為了能夠正確彰顯作者身份，有必要仔細學習高水平科研人員的語言運用。寫作教師可以通過在課堂上閲讀與評析國際權威期刊的論文摘要，將身份顯現特徵與規律傳遞給學生，讓其明白身份顯現的主要功能與交際用途。當然，這要以大量的寫作操練為基礎，輔以教師反饋與同伴互評，才可以提高學生對身份彰顯的把握，助其掌握不同語境下的交際差異，為論文寫作打下堅實基礎。同時，這對任課教師也提出了更高要求，因為寫作課本身相對枯燥，好的文章在語言方面又晦澀難懂，但教師可以融知識於趣味中，轉變教學觀念，通過任務設計與作業佈置，讓學生體會到摘要寫作的意義與價值，並能以小見大，促進學生對論文其他部分寫作的學習動機。
★基金項目：浙江大學城市學院大學生科研項目（項目編號：X2012542116）；浙江大學城市學院教師科研基金資助項目（項目編號：J—12032）
參考文獻
[1]Hyland，orityandInvisibility：AuthorialIdentityinAcademicWriting[J]。JournalofPragmatics，2002（8）：1091—1112.
[2]柳淑芬。中英文論文摘要中作者的自稱語與身份構建[J]。當代修辭學，2011（4）：85—88.
[3]雲紅。論文摘要中作者身份的顯與
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