農村薄弱學校課堂教學的微革命

農村薄弱學校課堂教學的微革命

蘭州68中，是七里河一所區屬中學，前身為阿幹煤礦第一子弟中學，2007年移交地方政府。2019年8月底我來到68中主持學校工作。準確的説，我們學校應該是一所典型的兜底的學校，規模小、教學質量一般，周邊老百姓的認可度不高、一度出現生源危機，2019年我到學校時發現七年級新生只招了42名學生。

深入課堂之後，發現課堂問題不少：備課不充分有之、老師上課一講到底有之、上課漫無邊際不知所云者有之、照本宣科有之、師生各自為陣互不干涉者有之、老師自始至終立於講台之上，表情從頭至尾沒有變化者有之、課堂氣氛沉悶學生昏昏欲睡者有之。

所以，抓課堂，改變課堂，進行課堂微革命成為了我緊抓不放的工作。去年五月份，在市、區教育局領導的關心下，把金城名師“教育扶貧”進農村學校開展“送教、送研、送培”活動放在了我們學校。當時來送教的金城名師有：師大二附中的馬成源老師、李曉東老師，43中的張雪霞老師，蘭化一中的景耀勇老師。活動採取同課異構、課後研討交流的方式，讓我們的老師與名師零距離接觸、深入研討交流，這次“名師送教”活動對老師們觸動很大，反響很好。但是，隨着時間的推移，我們的課堂依然變化不是很大，老師們依然習慣於以自己熟悉的模式上課，不求改變，不少課堂依然在延續滿堂灌的模式、學生自主學習時間不夠、學生主動參與率不高。

為此，今年4月19日至21日，81中教育集團在集團總校81中的牽頭下，在集團內各位校長的鼎力支持下，抽調集團內8名優秀骨幹教師再次來我校送教交流。此次送教活動，學科全覆蓋、年級全覆蓋。我校八位老師配套進行“同課異構”。為期三天的活動中，授課老師們精心備課，課堂呈現精彩紛呈，課後交流坦誠深入；我校所有老師積極參與聽、評課，聽評課累計300餘人次，之後老師們每人寫了一篇交流反思。

作為農村薄弱學校，通過與名師（優秀教師）的直面對話和交流，問診我們的課堂。聽別人的課堂，改變自己的課堂。通過最接地氣的方式，讓我們的課堂能真正的有所改變，進而提高課堂效率。我常給我們的老師説，我們的每一點提升，都會讓課堂產生微革命。李瑾瑜教授説的好，教師的天職是把課上好，校長的職責是把課管好。

但是，有了改變的環境和條件，我們課堂的改變卻是有限的，問題到底出在哪裏？校長如何引領課堂變革？結合此次培訓中專家的講座，我思考着應從以下加點入手：

第一，培育教師的教育情懷和職業操守。我認為，名師們在課堂上的激情狀態，是情懷；上課前的“表情整理”是操守。引導老師要熱愛、忠誠於所從事的農村教育事業，以一份赤城的教育情懷，堅定地行走在教育之路上。

第二，研究“課標”，改變學生的學習方式。新課程標準指出，轉變學生的學習方式是至關重要的，要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時要求老師要改變過於注重知識講授的習慣，注重學科知識的整合和梳理，積極引導學生探究、分析。課堂是教學的主陣地，是培養學生核心素養的主戰場，只有課堂質變，學生素養才會提升，學校教學質量才會提高。

第三，從“教教材”走向“用教材教”。課堂氣氛沉悶，學生不活躍，往往是教師對教材的熟悉造成的，教師對教材不能很好地駕馭，就會被教材控住，呈現給學生的只是知識的結構，學生看不到思維的過程。

第四，要讓老師有主人翁的意識和責任。一方面，如孫鏡峯校長的管理策略，要讓老師參與到學校制度的建設中來，要讓老師參與到課堂微革命的管理中來，要讓老師把自己看作是學校主人而非僱傭工。另一方面，如李瑾瑜教授所以言：老師的自豪感、價值感、尊嚴感來自於學生，而非校長。

我的分享完畢，謝謝大家的聆聽！