學校課堂改革工作總結多篇

課改的生命存在於課堂，課改的魅力呈現於課堂。學校帶領教師們邊實踐邊研究，從如下四個方面入手，努力探索課堂教學改革。一是注重師生關係的重建;二是注重教法與學法的改革;三是注重學生實踐本事和創新本事的培養;四是注重評價方式的改革。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校課堂改革工作總結，請笑納!

學校課堂改革工作總結1

一、實施“學案導學”教學的背景

2001年9月，新課程全面實施。《課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生用心互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養潛力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

建構主義學習理論認為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學習者在必須的情境中，藉助他人(教師和學習夥伴)幫忙，利用必要的學習資料，透過主動建構好處的方式獲得的。提高教學質量，構建高效課堂，是課程改革的重要目標，更是教育事業不斷髮展的必然要求。然而，在當前教學實踐中，仍存在教師教得累、學生學得枯燥、高耗低效的問題。在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學校也做了不少工作，取得了一些成效。

一是素質教育和新課改的理念並沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學仍佔據着一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞台。教師備課首先思考的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演慾望太過強烈。教師往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，必須程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。教師的“講台意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制慾和支配欲依然很強。

三是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提升，學習用心性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當“觀眾”。這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的“培養訓練”活動。教學關係就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。所以，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，務必找到一個切實可行的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。“學案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。説得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習資料的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自我所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。

三、課堂教學改革經歷了四個階段

1.第一階段：宣傳發動，理論培訓

首先組織全校教師學習“新課程理念”及“教師專業成長與主角轉換”，為教師洗腦，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領導給全體教師介紹課改名校(如江蘇洋思、山東杜郎口等)的課改奇蹟，為全體教師做《關於課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座，並邀請省教育學會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學四大理念》的專題講座。2.第二階段:確立試點，開始試驗

學校於2011年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導學案”教學。實驗年級教師紛紛行動起來。(1)佈置教室，營造氛圍。(2)合理分組，培訓組長。(3)制定評價制度，為課改順利進行做保障。(4)開始進行課堂教學改革實踐。

3.第三階段:全面推開，初顯成效

4.第四階段:深化課改，立模踐模

在校領導班子的支持帶領下，學校骨幹教師多次到外地走訪、調研、學習，並結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。

四、“學案導學”教學實施措施

(一)建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

(1)分組

學習小組的劃分以學生的學習成績和潛力作為重要依據。再結合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現“組間同質，組內異質，優勢互補”。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫忙帶給較大的可能;而“組間同質”又能夠為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

(2)分工

●能夠圍繞學習小組的建設給組員設置分工。

●能夠根據學科的學習任務進行分工。

無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管;事事有人管，人人有事做。

2.精挑組長人選，培養得力助手。

在小組合作學習中我們發現，儘管所有的小組都在努力，儘管所有的小組都不甘落後，現實的狀況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在於小組長的管理與協調潛力的差異。所以，對於小組長人選的選取不僅僅要思考到小組長的學習水平，並且還務必注重他們的組織潛力和職責心。

(1)班主任培訓。

(2)任課教師培訓。

(3)年級組培訓。年級每週都安排培訓任務，在調研的基礎上有針對性培訓。

(4)課前培訓。

(5)課中培訓。

學校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，並對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。3.制定嚴格組規，培養良好組風。小組建立初期就要求各小組學生儘快建立起一套嚴格細緻、切實可行，並具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。

4.營造鮮明氛圍，促成有效學習狀態。

在教室的牆壁、黑板有學生自我書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇於展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的用心性。

5.評價多元化，實行小組捆綁式評價。

要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。

學校要求每個班級一週一評比，進行一週“展示之星”“點評之星”“質疑之星”“助：

人之星”評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環節。一月一彙總，一月得分最高的小組即為班級月優秀小組，由班主任為在各方面表現突出的優秀小組頒發小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同提高獎、羣眾智慧獎等。

(二)精心設計“導學案”，為高效課堂導航

1.構建“361”備課模式

(1)構建“361”備課模式

②上傳及分發備課:主備教師將備好的“導學案”初稿統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課資料傳給組內所有教師。

③羣眾備課研討:學校有專門的羣眾備課室，並且規定了羣眾備課研討的時間，週二為數學，週三語文，週四是其他科目，研討時間為一午時四個小時。羣眾備課時先由主備人講自我備課預設，其它教師進行研討，那些策略可行，哪些需要改善，怎樣改善都是研討的資料。

2.精心設計導學案

之後制訂了導學案編寫要求與原則。一要全面瞭解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可理解程度清，環境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材資料所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫，把握住知識點，構成知識鏈，構成知識網。

3.解決導學過程中的問題

教師在教學實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的狀況下，教師該怎樣導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎樣導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎樣導”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮於是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如:自主預習課上，根據學情，教師要善於去粗取精的進行導學;在學生展示中，教師要正確決定、彌漏補缺的進行導學;在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然後從不一樣的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。

經過一段時間的實踐驗證後，在學校課改論壇上，讓教師們暢談自我的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。

(三)踐行“1239”課堂教學模式，打造高效課堂

為了進一步深化提升我校課堂教學改革，學校研究確定2012至2013學年為“課堂教學改革推進年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領導班子的支持帶領下，學校骨幹教師多次到外地走訪、調研、學習，並結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。

“1239”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為潛力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新潛力為方向的課堂。“1”是指一案:學案引領，合作探究;二主:以學生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體，學習方式要以自主探究為主。“3”是指課堂教學的三個階段。明確目標階段，自主活動反饋指導階段，應用達標階段。課堂教學模式是教學和自主學習的框架，對教與學有必須的規範作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”;模式是教與學的抓手，使課堂有明確的目的性和目標，個性是課改初期，教師們易於操作。

五、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨着課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。

一是學生變得大膽自信，合作學習潛力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，透過展、思、論、評、記，在組內與組間互動，學得真實、質樸、自然、歡樂，合作學習潛力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅僅體此刻課堂上，更加映射到生活的各個方面:列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往潛力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規範，呈現禮貌向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的採訪，我校教師郭彥君的教育敍事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。

二是學生變得愛學樂學，自主學習潛力提高了。

據調查問卷的資料顯示:課改前，在學生中，有較強自學潛力的只佔15%，有必須自學潛力的佔17%，自學潛力差的佔30%，根本沒有獨立學習潛力的佔38%。相當多的學生沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習很被動，學習效率低，有的學生甚至喪失了學習興趣，由於“不會學”導致“不愛學”和“不願學”。課改後，在學生中，有較強自學潛力的佔35%，有必須自學潛力的佔30%，自學潛力差的佔20%，沒有獨立自主學習潛力的佔5%。

三是學生變得會學善學，語言、思維潛力得到了提高。“先學後導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閲讀;自主質疑、協作、探究;自主交流、展示、體驗。四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作潛力得到了提高。如今在國小的學生中出現了“五多一少”現象，即:自主預習的多，大膽質疑的多，善於展示的多，樂於動手的多，勤于思考的多，牽強理解的少。無論那門學科，學生都能根據學習資料，在教師的引導下用心主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，並將課內知識拓展到了課外。

六、成績與困惑同在，期盼與期望並存

高效課堂建立活動，學校、教師、學生均取得了較為滿意的效果。學校被評為“三晉課改名校”，並承辦了“三晉國小課改試驗校經驗交流研討會”。接待了榆次太行國小、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗國小、繁峙縣沙河四小、城北街國小及忻府區長征街聯校等六百餘名教師到我校觀摩學習高效課堂。

當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些亟待解決的問題:

一是如何加強課堂中教師的調控潛力，靈活應對教學狀況。高效課堂強調互動，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。

二是教師編寫的導學案如何更高效地為學生的自學導航。學案編寫一方面要能激起學生學習的慾望，另一方面要貼合學生認知的要求，這樣才能為學生自學導航。然而，我們在編寫學案時，有時只是幾點乾巴巴的要求，幾個生硬的題目。

學校課堂改革工作總結2

新課程改革給我校帶來的變化是巨大的，我校的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大的提高，學校教學氣氛濃厚、課堂教學活躍，學生的興趣有了進一步提高。總之，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，務必更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一齊成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校數學科組做了以下工作：

一、以新課改理念為先導，引領教師走進新課程。

以新課改理念武裝教師的頭腦、轉變觀念是課改實驗工作成敗的前提，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分。所以，我們工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持“先培訓、後上崗”的原則，及時將課改的有關資料納入繼續教育的範疇。本學期我們一方面組織教師參加區教研室組織的教材培訓，當然本科組也組織教師進行教材的分析學習，個性是有疑惑的題目。

二、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程。

“理論是灰色的，實踐之樹常青”。引導教師把理論應用到課堂教學中、轉變學習方式是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要資料。為此，我們進行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學方式。

(1)備課。

①改善教案編寫方式。本學期繼續組織教師進行羣眾備課。

②恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程用心的開發者、決策者、創造者。我們在實驗中的做法是：當教師認為教材上帶給的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，能夠更換主題情景。

(2)上課。

①情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要必須的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。我們在實驗中總結出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：1、以童話為載體編故事。如教學“角的初步認識”，教師編了“角的王國”的童話故事來進行有序教學。2、以“重大事件”為載體編故事，如教學“兩位數減兩位數”以北京奧運會為載體。3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學生“爭高矮”為例。二是靜態“主題圖”動態化。

②生活化的教學。有效的數學學習活動就應建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學務必基於學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身説法，調動學生的學習用心性，為建構知識奠定較好的基礎。

(3)作業。

一是活動式作業。一冊數學有許多活動式練習題，包括説和動手做的兩種。這種作業我們要求融入課堂教學。二是需要培養學生書寫習慣的作業(如算式類)要求做在作業本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。四是許多班級嘗試做一些特色作業。

(4)考試。

着力進行考試評價改革。新一輪課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷髮展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的提高和多方面的發展潛能。評價是為了全面瞭解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發展，也是教師反思和改善教學的有力手段。這學期期未學生成績=過程性評價(30%)+終結性評價(70%)。評價的方法根據新課程標準的基本理念，本着客觀、公正、發展的目標評價方法和原則，本評價方案將採取學校、家長評價相結合的形式，每類評價各制定具體的、易於操作的相關評價指標，分別從學生學習數學的情感和態度等兩個方面進行評價。

2、建立適應課改的學習方式。

《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師的任務是幫忙學生建立適應課改的學習方式。①建立“自主學習，主動探索”的學習方式。②建立“動手實踐，主動探索”的學習方式。教師要為學生帶給從事數學操作實踐的機會，教師要為學生帶給從事數學操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學習方式。達成有效提高合作交流的三個環節：第一個環節，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發給“合作交流學習卡”。第二個環節，彙報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或帶給示範。第三個環節，總結反思。

3、邊實踐、邊學習。

這學期我們科組上了許多彙報示範課進行課，並且組織教師評課，使我們每個數學教師課堂教學不斷提高;另一方面有計劃地組織青年教師外出聽課，向有經驗的優秀教師學習。

三、明確今後工作的努力方向。

1、繼續加強教育理論學習和課堂教學方法改革，樹立課改必勝的信心。

2、切實加強師資隊伍建設，培養一批課改的先進典型。

3、深化教學研討活動，切實提高研討實效。

4、加強數學學科實驗總結。

我們要求教師加強課改實驗過程的記載，隨時記下課改善程中的成功與不足，並經常梳理和小結寫成“教學案例”、“教學反思”等。

學校課堂改革工作總結3

不經意間，學校的課改工作已經走過了六個年頭。回首這六年的歷程，我們還地橋鎮國小將課程改革作為學校工作的重中之重，把課改工作滲透於學校各項工作之中，按照“一切為了學生的發展”的總體目標，負重奮進、開拓創新，學校的各項工作得到了健康、和諧、可持續發展。真可謂一步一個腳印，一年一個局面。

六年來，學校先後獲得“大冶市教研示範學校”、“大冶市科研先進單位”、“大冶市課堂教學效益年活動先進單位”、全國課題實驗先進單位……系列成績的取得決非偶然，恰恰是課改給學校帶來的生機的一個縮影。

一、領導重視鼓士氣

為了保證課改實驗工作用心有效地開展，我校成立了由校長尹夭如任命組長，教導處主任、科研處主任、教研組組長和骨幹教師參加的學校課改領導小組。校長十分重視課改實驗工作的開展，思想彙報專題對本次課改精神的理解比較到位，多次主持召開課改實驗動員大會，經常與教科研處、教研組一齊部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改教學第一線，指導教學，幫忙解決實驗中存在的問題，提出新思路。學校領導的高度重視，激發了廣大教師的課改熱情，堅定了教師們的課改信心和決心，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎。

二、大力投資激熱情

學校在財力比較緊張的狀況下，充分保證課改實驗資金的到位，設立了課改專項經費，為開展各項課改活動帶給了充分的保障。還設立課改實驗成果獎，對在課改實驗方面取得優異成績的教師進行獎勵，激發廣大教師投身教科研的熱情。近六年來用於課改實驗成果獎的經費不少於三十萬元。另外，為了切實提高課改實驗教師的素質，學校投入超多資金把一些年輕課改實驗教師送出去學習、進修，為這些教師搭建舞台，鋪設"綠色通道"，加速青年教師的成長;或者請一些名師專家來校傳經送寶，讓每個教師都有機會聆聽、學習。個性是自從“農村遠程教育工程”在我校“安家落户”後，為了完善現代化的教學設備，學校耗資五六萬。光是電腦添置了不少於三十台，並且建立了寬帶系統，添置了多媒體設備，建立了多功能教室等等。先進的教學設備，豐富的遠教資源，提高了課堂教學質量，推動了課程改革。

三、培訓學習更觀念

新課程改革實驗向學校、教師、校長提出全新的挑戰，我們認識到：全體教師務必從實施科教興國的戰略高度來認識推進基礎教育課程改革，從而增強了強烈的使命感、職責感和緊迫感。我們學校組織教師認真學習《國務院關於基礎教育發展與發展的決定》、範文TOP100教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《新課程標準》及新教材，還實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經常性的自學相結合的路子。暑假期間，學校就早早地安排好骨幹教師參加市級的通識培訓和分科培訓。每年還多次進行校本培訓，先整體培訓，使教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產生認同感，並有信心投身於課改之中。再分組、分塊進行課程標準的解讀，使一些根深蒂固、陳舊的觀念有效得到洗滌。而觀念的更新，更注重於平時的積累。學校經常開展讀教參、《教師專業化發展成才之路》、《新課改課堂教學N個密碼》等讀書活動。教師透過圈圈點點、摘錄、寫讀後感、彙報交流等方式，促進了教育思想的活躍、教育方法的改善和施教潛力的提高。另外，學校經常翻印一些從雜誌上摘錄下來的文章、教案、案例等給一線教師，使他們的學習有的放矢，讓他們或兩三個一堆共同學習或一個人帶回家自學。同時學校充分發揮遠程教育

資源的作用，經常由教研組為單位組織教師觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學。讓教師從豐富的遠教資源中汲取營養，讓現代遠程教育資源真正惠及我們農村的教師和學生。課改的春風就在這一次又一次的培訓學習中，吹進了還小教師的心田，在新的教育理念的引領下，還小最終實現了教育質量的全面持久提升。

四、立足教研求實效

1、抓備課

個人備課範文寫作。備好課，才能上好課，這是我校領導與教師的一致認識。學校要求每門課都有教案，每節課都有教案，教案要備出教學流程，教師活動和學生活動。並要求語文教案一課一反思，數學教案一單元一反思，力求將自我學到和體驗到的新理念、新思想、新方法運用其中，並在備課中有所反映。把超前備課作為一條常規，由教研組長、年級組長嚴格督查，教導處不定期檢查，努力從源頭——備課上使課改精神得以落實。

為了盤活教育資源，實現教育資源的共享與優化;促進教師在業務領域的溝通與探討，提高教師教學水平，免去教師繁雜低效的勞動，提高單位時間的效率，全面實施優質教育，學校在這學期還提倡年輕教師實施電子教案。為此學校專門制訂了《還地橋鎮國小電子教案實施方案》，要求參加電子備課的教師務必具有基本網絡操作技能，電腦文檔處理較為熟練，並向學校教導處提出申請。參加電子備課的教師將電子備課的備份按周次順序存入學校指定文件夾，務必提前至少3天空上傳，教導處定期進行檢查。教師務必結合電子備課，在課本空白處進行重點環節、資料的標註。教導處在檢查備課時一併檢查教本。教導處透過調查、觀摩聽課等，發現越來越多的年輕教師選取電子備課，而這些教師課堂教學設計的質量和藝術在不斷提高。

羣眾備課。

新課改倡導以人為本的人文精神，注重發揮學生的主觀能動性，教師要透過課堂教學促使學生在過程與方法、知識與潛力、情感與態度價值觀各方面獲得和諧發展，在教學實踐中，每個教師必然會遇到這樣那樣的難題。大家會收集這些疑難點，在羣眾備課時透過交流討論，互相補充，解決它。每週的教研組的研究課，或者學校舉行的優質課、上級領導的視導課，都是先由執教者確定課題，再由教研組為單位羣眾備課。由於羣眾備課的構成，教師之間學習、請教、討論、交流在我校已蔚然成風。每次羣眾備課都會有討論專題，有解決的重難點等。羣眾備課增強了教師的合作意識，使我校教師業務水平逐步提高。

2、抓上課

課堂教學是課程改革的主陣地，是展現教師教學潛力和義務水平的主渠道。為此，我們緊緊圍繞讓教師在“教學中學教學”的思路，充分利用聽隨堂課，各教研組每週一課，開展優質課評比等途徑讓廣大教師尤其是青年教師在教學實踐中得到磨練。學校領導每週隨堂聽課一節，聽後在教師會上詳細地點評。各教研組每週一課，人人都講，要求務必利用遠教資源進行教學，由各教研組組長科學地、合理地安排。每節課遵循“説、聽、評、思”的規律，教研組成員人人蔘與聽課、評課活動。

六年來，學校多次舉行“課改實驗展示課”、“遠程教育資源應用課”、“青年教師課堂大比武”、“課題研究課”、“教學開放日”活動等等，每次這樣的大型活動，學校個個領導參加，空堂的教師務必聽課，並且篩選一些業務潛力強，功底深厚的優秀教師當評委，這些活動的開展，激發起教師們課改、教研的極大熱情，各位教師以嶄新的理念，精心設計教學過程，在教學中努力體現自我對新理念的感悟和認識。有的教師注重“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被燃燒的火把”，努力為學生營造點燃他們思想火花的情境;有的教師認同“潤物細無聲”的感悟教學，用富有情感的語言或充滿童趣的歌聲、圖畫，撥動學生的心絃，讓學生在朗讀感知中從平靜狀態進入情感湧動的世界;還有的教師鼓勵學生質疑、解疑、積累、閲讀，在情感態度的共鳴中，誘導學生用心思維，全面提高語文素質;有些教師的課件做得生動形象，為課堂增色不少;有的教師範讀水平很高，將學生帶入詩的境界;還有的教師駕馭課堂的潛力很強，巧妙自如地引導學生滿懷活力領略書中的世界……總之，講課的教師在講課中得到了鍛鍊，聽課的教師在聽課中品評思考。

3、抓活動

學校除了抓課堂實效外，還經常在教師中開展説課比賽、朗誦比賽，同課題不一樣教學設計、案例、論文、課件等評比活動。為了推進我校基礎教育課程改革的深入開展，總結和推廣教師在新課程理念的引領下，積累的實踐經驗與成果，給一線教師帶給一個展示才智、提升觀念的平台。所以學校去年十月份還開展了“新課程伴我成長”演講比賽活動。參賽選手們講述了課改給師生帶來的巨大變化;與大家分享了課改給他們帶來的歡笑與收穫;也道出了課改以來遇到的問題與困惑。透過這次演講比賽，教師們感受到課改給他們帶來巨大的機遇和挑戰，僅有伴隨着課程改革的步伐前進，與新課程共同成長，才能適應新時代發展的要求，才能為祖國和人民培養出更優秀的人才。

五、課題研究促實施

課題研究是還地橋國小一貫的優良作風。為了更好地發揮科研的牽動作用，發揮科研為課改、為教學、為教師發展的服務功能，我校科研處以實施課題牽動的策略，來啟動全校的課改工作。我校用心主動開設了一系列行之有效的課題研究。如：“嘗試教學理論研究”(國家級課題)，“探求學生的心理需求激發學生的學習動機培養良好的學習習慣研究”，“農村教師實施課改的困惑與策略研究”，學校對上述課題加強課題研究過程性管理，狠抓落實，注重實效。

與此同時，我們充分尊重一線教師、教研組參與課題研究的權利，鼓勵教師們從身邊現象入手，從教育教學中尋找問題、發現問題，走大眾科研之路進行行動研究。如語文組的“如何提高學生的朗讀潛力”、數學組的“多媒體課件在數學課上的應用”、英語組的“如何利用‘空中英語課堂’資源提高課堂效率”。每一個課題的提出，都要經過“研討、實踐、反思、總結”，不難看出，自下而上的課題強調的是問題，它來自於實踐，最終的成果還要回到實踐中去檢驗。這種“短、平、快”的大眾科研方法深受廣大教師歡迎。這些課題的研究大大推進了學校課改工作的猛速發展。

六、改革帶來新氣象

其一、新課程——讓兒童個性彰顯

“一鳥入林，百鳥絕音”。傳統教育習慣在鴉雀無聲、坐得筆直的學生前講話或傳達指示。要是下頭有一個人對你的某個觀點表示有異議，你是不願意與學生進行公開辯論的。看慣了閲兵式般整齊雄壯、步調一致、按步就班的人羣，是容不得眼前奇裝異服不一樣呼聲的人的。而新課程是以“學生的發展為本”“張揚個性是孩子成才之道”作為基本理念來指導教學，課堂上教師給予孩子們充分展現自我、闡述思想的機會，使他們十分樂於思考，勇於説出與眾不一樣的見解。把學習的主動權交給學生，關注學生學習潛力、習慣和態度的構成，關注學生求知與實踐的參與，關注學生的價值觀與情感態度在學習活動中的作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

其二、新課程——讓教師主角變化

課改真正讓我們的“學生觀”發生了質的變化，師生之間的關係發生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師雲：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象已銷聲匿跡，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講台，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。

其三、新課程——讓學習方式多樣化

我們的課堂教學關注學生獲取知識的過程。教師透過教學方式的轉變促進了學生“自主、合作、探究”的學習方式構成，在數學課堂上出現了“自讀感悟”，“小組合作”，“師生互動”，“生生互動”，“學生上講台講解”，“做遊戲表演”，“PK賽”，“即興大辯論”等學習活動方式。學生在教師創設的學習情境中，愉快學習，學得簡單，學得開心，他們在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，他們有了充分自主探索與交流的時間和空間，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中噴發出智慧的火花。

七、紮實課改出成果

透過六年的課改研究，我校的各項工作取得了必須的成績：獲國家級、省、市級個人榮譽19人次，在"空中英語課堂"、"青年教師比武課"、"課改展示課"、"信息技術與課程整合課"等活動中有17節課獲市級獎，有6篇論文獲國家級獎，18篇論文獲省級獎，八十多篇論文獲市級獎，教學案例獲省級、市級獎項共6篇，教學設計獲市級獎項8篇，教學反思獲獎3篇;黃石市骨幹教師一名，黃石市優秀教師5名，大冶市骨幹教師3名、大冶市優秀教師5名，學術帶頭人一名、科研先進一名，黃石市級會員2名，省級會員三名，國家級課題《嘗試教學理論研究》已結題，並多次被評為實驗先進單位……

教育教學也是碩果累累。學生參加的各級各類比賽，成績獲得大豐收。學校參加大冶市的信息技術、自然實驗考核，成績一向在全市的農村學校中遙遙領先。有二十多名學生榮獲了大冶市首屆青少年寫作比賽獎項;有十二名學生在“我讀書我歡樂”活動中獲獎;有五十多名學生在科技創新評比活動中繪畫、製作、論文等獲獎;有八名同學在大冶市“大王山杯”中國小生“我的歡樂暑假”徵文比賽中獲獎;有16名學生在湖北省“天地杯”徵文比賽中獲獎;有十多名學生在世界華人徵文比賽中獲獎;有五十幾名學生在“期望杯”數學競賽中獲得國家級、省級獎項……

八、存在問題不忽視

在新課程改革實驗中，我們取得了必須成績的同時，也存在一問題。

1、師資力量匱乏。

我校語文教師年齡普遍偏大，有部分老教師帶低年級的語文，自我連“a、o、e”都發不標準，更別説教好學生語音了。

2、有的年輕教師課堂上重視了自我的“教”，而忽視了學生的“學”。

一節課下來，聽課教師紛紛感慨：教師口若懸河、能説會唱，而學生木訥沉悶、學習被動。

3、對學生的引導和課堂的調控也有一些難度，學生對一些問題的討論漫無邊際，在限制時間內很難到達討論目的，無法保證按時完成教學資料。

4、課堂上教師大多重視了學生的自主、合作學習，可是很少給時間學生大膽質疑、鼓勵學生提出問題。

當然大多數教師們之所以不設計這個環節，並不是沒想到，而是怕被學生出其不意的問題難倒。這就要求教師務必對教材爛熟於心，有必須的知識底藴，較強的課堂駕馭潛力。

九。整改落實須力度

1、繼續加強教師的培訓與提高，尤其是強化教師新課程理念的培訓。

2、加大科研工作的力度，努力探究適合於新課程理念下的課堂教學的新模式。

3、充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的作用。

組織學科帶頭人、骨幹教師講示範課、進行經驗交流，並與教研員、教育專家等進行多項互動，共同研究討論和解決問題，提高課改活動的實效性。

4.加強課題研究的跟蹤、指導，推動課題研究的規範化科學化進行，確保取得成效。

5、經常在教師中開展一些課改方面的活動，促使教師整體素質的提高。

總之，六年來的課改實驗取得可喜的成績，同時也還面臨着許多問題和困惑，可是我們相信，有各級領導的大力支持，有全體師生的共同努力，新課程改革，在還小這片期望的田野上，定會結出豐碩的果實，煥發奪目的光彩。

學校課堂改革工作總結4

新一輪課程改革在我校取得了實質性的進展，教師專業本事得到進一步的發展，學生學習本事得到進一步提高，教學成果顯著。現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了校長——分管校長——教研室——教研組組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。並經過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，構成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長進取擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。在《課程改革創立實驗方案》的基礎上，先後制訂了《新教師培訓計劃》、《優秀教研組評比細則》、《教研組長工作制度》、《教師業績量化考核制度》、《師徒結對制度》《常規工作檢查制度》等一系列政策性文件，保障了課改有效推進。

二、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，所以，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。我校徵訂了語文、數學等2011年版《課程標準》分發給全校教師，並組織輔導學習，加深了教師對2011年版《課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨幹教師參加縣、省級的有關培訓，如：選派李美玲、白昀教師到北京參加《國學經典誦讀》培訓;選派黃培瑜、郭恆青兩位教師到永春師範參加市縣級骨幹教師培訓;選派曾寶霞教師到福建教育學院參加書法培訓;邀請校外名師到我校講學。經過校內和校外的培訓學習，提高和造就了我校一批教學骨幹教師，紮實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、進取進行教學研究

我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鑽研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊;二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要資料。大家團體研究教材，設計教學。這一年，我們像往年一樣根據教師入職的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：潘麗蓉書記、鄭惠懋校長等校級領導親自上教學示範課;每學期市學科帶頭人、骨幹教師上一節公開課，起示範引領作用;各教研組每學期舉行新老教師師徒彙報課;各課題選優推派課題特色彙報課;校級行政隨堂課關注教學實施情景;新調入實小的教師上亮相課，發現解人才;承辦區級、市級教研觀摩課、專題研討課、賽課等教研活動，林煌利的品社教研課、吳梅桂的綜合實踐課分別獲得泉州市賽課一等獎。精品課程打造精品，2012年一年錄製多節多節精品錄像課，沈玲玲教師數學錄像課、林煌利教師的中隊錄像課得到省市教研部門的高度評價，獲得優異成績。校領導、教研、教務部門一年聽課上百節節，並且做到每課必評，點面結合。

四、圍繞課改展開校本培訓

充分利用我校教壇新秀、學科帶頭人、骨幹教師的師資資源，開展“結對子”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。每週星期二、週三午時第二節課後安排2個學時為教師業務學習時間。我們先後組織教師學習了語文和數學兩個學科的《課程標準》。具體做法是：組織講座，由已參加過培訓的省級骨幹教師擔任主講教師，重點是解讀新的《課程標準》。組織討論，對照《課標》，結合教學實踐，教師們能夠提出各種問題，相互討論，共同尋求一個滿意的答案。組織輔導，由教研室安排學習資料，供給給教師們學習。新的課程標準的學習和討論，使廣大教師更新了教育思想，樹立了新的教學理念，為推進課改打下了一個良好的基礎。

利用遠程教育資源，對教師進行培訓，更新觀念，增加知識，提高技能。遠程教育資源，能迅速幫忙教師更好地領會新課標，依託現代遠程教育工程的實施，教師能夠從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。我校廣大教師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心並熱情投入。遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平台，為切實提高學校的教育教學質量起到了十分重要的作用。經過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中瞭解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中提高、在提高中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自我教師的課與名師的課進行比較分析，以反思自我的教學行為。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

開放“電子備課室”，給教師們供給了更加廣闊的學習空間，增強了備課的實效性。在整合教育教學資源的同時，提高了課堂教學效率，提高了學校科研水平。“電子備課室”配備了100多台電腦及相關標準化設施。改變了過去教師信息閉塞的遺憾，為實施現代化教學，推進現代化教育供給了保證。教師們紛紛利用課餘時間到“電子備課室”查找資料，製作課件，瀏覽最新信息，為課堂教學做充分的準備。

五、課題研究如火如荼

以前，課題都是校領導、名師的專利，如今豐澤區實小主持、參與課題的語文、數學、音樂、體育教師越來越多，講起課題，頭頭是道，經驗十足。2012年，國家級電影課題中級檢查驗收穫得國家、省、市級領導的一致好評;多個省級課題獲得立項、實施;市課題有多個結題個結項，其中3個評為優秀課題。我們本着踏踏實實做課題，實實在在求發展的原則，在做課題的過程中，全體教師的科研水平、管理水平得到了提高，教育理念有了提升。

六、課改成果顯著

1.全校進行“讀寫誦三線並進，全面提高學生語文素養”的課改

“讀·寫·誦”中的“讀”指的是培養學生閲讀興趣，加大課外閲讀量，讓學生在讀中益智，讀中怡情，讀中明理，讀中勵志，讀中導行;“寫”指的是寫一手好字和一篇好文章。鼓勵學生堅持寫日記，異常是觀察日記，做生活的有心人，做到我手寫我心，能準確地表達出自我的所思所想;“誦”則指的是讀經誦典，誦讀古今中外經典名篇，增加學生的文化積澱，強化民族基礎素質。

2.建高效學習小組，提高課堂效率

洪麗菊、張愛玉教師牽頭的數學課改主要目標是以學生為中心，以興趣為根本，淡化教師的課堂藝術，提高學生的自學本事，從而提高課堂的效率。主要操作方式是：以小組合作的形式開展學習;.按照2—7—1的模式分配時間;三大模塊：預習—展示—反饋。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內到達最佳的效果。有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應當承認學生基礎的差別，因材施教地設計不一樣層次的練習，讓不一樣層次的學生在練習中體驗成功的喜悦，得到應有的發展，為數學高效課堂供給最好的保證。實驗後學生的數學成績有了質的飛躍，學習興趣異常濃厚，變被動理解為主動探索。

3.器樂進課堂

根據音樂教師的專長，要求每位教師必須帶出一個有特色的班級。張玲玲教師在二年級、六年級開設了合唱班，陳怡舟教師在六年級開設了電子琴琴班，杜愛蘭教師在五年級開設了古箏班。在元旦迎新會、學校藝術節上他們的彙報演出迎來了陣陣掌聲。班班有特色，人人有專長這是我們下一步的工作目標。在今年的藝術節中，我校的閩南童謠、合唱獲市一等獎。

4.繪本故事進課堂

一、二年級的繪本故事課程已經相當成熟，它鍛鍊了學生的口語表達本事，增加了課外知識量，豐富了孩子的精神世界。繪本課，深受孩子們的喜愛。林幼嫩教師的繪本課，把豐澤實小的課改理念進行了很好的詮釋，得到聽課教師的高度評價。繪本故事課給學生帶來了歡樂，開拓了思維，開闊了眼界，深受學生、家長、教師的認可。

七、今後工作的打算

今後，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改善目前存在的問題。

1.按照新課程要求設置課程及課時計劃。

2.在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動。

3.課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情景進行交流。

4.總結前段工作，構成初步的成果和經驗。

5.收集和積累課程改革的各種資料和案例。

6.定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，編印階段性研究成果資料

學校課堂改革工作總結5

今年是我校實施新課程改革的第一個年頭。在這一年裏，我校在已積累必須新課程實驗經驗的基礎上，進一步認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，進一步用心落實河津市基礎教育課程改革實驗工作的有關要求，進一步優化學校課改實驗工作的領導和管理，以“新課標、新理念、新課堂”為研究核心，用心開展各項教育教學科研活動，促使我校教育教學科研質量不斷提高。現將一年來的課改狀況作一簡要小結。

一.培訓學習，提升教學理念

新課程的理念始終是進行課改實驗工作的源頭活水。為此學校堅持以理念為先導，組織全體教師分層次多形式參與學習與培訓，促使教育理念得以不斷更新。

1.組織培訓，紮實有效

一年來，認真組織4、5年級教師全員分學科參加新課程學科培訓;全體教師透過全員參與課程標準和教材教法培訓，切實成為了課改實驗工作的志願者。

2.骨幹培訓，以點帶面

骨幹教師是學校課改實驗工作的排頭兵，為此學校千方百計為骨幹教師帶給更多學習途徑。今年，已有1位教師參加了山西省級骨幹教師培訓，2位教師參加了河津市級骨幹教師培訓，以上培訓學習使我校骨幹教師真正深入新課程，成為課改實驗工作的生力軍。在此基礎上，骨幹教師學以致用，以點帶面，引領其他教師深入理解體會新課程的理念，成效顯著。

3.校本培訓，豐富多彩

學習是不竭的動力，構建學習化羣體是課改推進之務必.為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓.

⑴讀書活動，競賽提高

我校用心開展大學習活動.人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人蔘與讀書競賽，我校還組織全校教師參加了新課標理論考試，教師們都取得了優良成績.

⑵外出觀摩，切磋交流

教師們不僅僅向書本學，也用心向同行學，向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學.一年來，學校先後組織3批，5人外出赴太原、鋁廠朝霞國小等實驗觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.

二.實踐活動，優化課堂教學

課改的主戰場在課堂，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發於課堂，課改的魅力呈現於課堂。

1.發揮學科組優勢，加強羣眾備課

為優化備課，根據我校規模較小，一個年級僅有一個教學班，同學科教師組成的學科組切實加強羣眾備課。備課由“服務於教師教”向“服務於學生學”轉變。備課突出“三維度整合，為學生制定全面的發展目標;瞭解學生，為學生找準真實的學習起點;挖掘資源，為學生帶給豐富的學習材料。”羣眾備課時，由組內中心發言人説理念、説教材、説教法、説學法、説過程，其他教師認真傾聽，並在事先獨立鑽研教材的基礎上出謀劃策，提出改善意見，探討其中的問題，並在上課嘗試的基礎上再羣眾討論，進一步完善與優化。如此，凝聚着羣眾的智慧和力量，教師們的備課較前更體現課標的理念，更具有可行性，更利於教師優化課堂教學了。

2.轉變教與學方式，優化課堂教學

在認真備課的基礎上，教師們注重上好平時每節課。努力使學生的學習方式由被動、孤立、理解變為自主、合作、探究。教師們在課堂上注重創設民主平等愉悦的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫忙者。學生自我能學懂的，放手讓學生自我學;學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學;學生獨立學習有困難，合作互相幫忙學。如此課堂較前更加富有生命活力。

3.凸現新教材研究，舉行説課競賽

在實踐研究中，教師們越加覺得要在課堂上真正促進學生的發展，實現教學方式的轉變，教師正確深刻地把握新教材是前提、基礎和保證。

三.積累總結，取得成果經驗

教學與科研相結合有效推進了課堂教學改革，實踐與總結相結合方能不斷積累成功經驗。為此我校引導教師即時總結，有感必發。要求4、5年級教師每月上交一篇案例。我們還要求每位教師每學期結合自我的實踐，每學期撰寫一篇有質量的課改實驗論文，並用心組織教師參加各類新課程教學論文評比活動。

四.反思現狀，發現問題不足

(1)新課程提倡讓學生在開放的課堂氛圍中主動探究，並一再強調要給予學生充分的時間和空間。對於如何恰當地把握時間和把握開放度，我們感到比較難操作，總有顧此失彼的感覺。尤其是在四、五十人的大班若要讓學生主動探究、合作交流，並要兼顧弱勢羣體，時間上肯定來不及，所以一節課完不成教學任務是教學中常有的現象。學生兩極分化現象嚴重，教師補差工作量大。

(2)在注重學生動手實踐、親身體驗的新課程面前，怎樣解決學具匱乏的問題。我們在使用實驗教材時，總覺得相應的配套材料太少。比如教材中有些資料缺少掛圖、缺少教具學具，教師課前準備工作量較大。掛圖最好是與書本對應，即書上有的都要配套好。有些雖然是練習題，其實也要像例題一樣需要羣眾講解，沒有圖就很難講清楚，最好練習題也有相應的掛圖。