我的教育故事
---《俄羅斯》第一課時教學感想
講《俄羅斯》一課前，我從某本雜誌上看到了這樣一則“腦筋急轉彎”：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長的圍脖，要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河，請問，她是怎麼過去的？（答案：是從冰上滑過去的），在這一則“腦筋急轉彎”不就隱含了俄羅斯的自然環境特徵之一嗎？如果把它作為《俄羅斯》一課的導入形式，更能夠引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。
抱着這樣一個念頭，在上《俄羅斯》課備課中，我宣佈要出個“腦筋急轉彎”考考大家，並特意強調我費了很長時間才猜到答案，同學們一聽我要出個“腦筋急轉彎”考他們，並且老師是費了很長時間才猜到答案，都感覺很新奇，都在想什麼“腦筋急轉彎”竟然這麼難？注意力都集中起來，等我將這則“腦筋急轉彎”説出來後，馬上就有六、七個同學站起來説了自己的答案，但是每個答案都被我加以了否定，這時，看到同學們充滿疑問、困惑的神情，我及時進行了提示：那位大嫂一般在什麼情況下才要佩戴那麼長的圍脖？之後馬上就有同學站起來説出了正確的答案，並進行了解釋。此時同學們的熱情已經被調動起來，我趁機向他們提了幾個問題：俄羅斯為什麼這麼冷？俄羅斯境內氣候是什麼？等，都得到了大家積極的響應，之後及時切入了講課的正題。結果這堂課同學們反映説特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。
由此，讓我對地理教學想到了很多。
一、教師必須從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，不能侷限於書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。教師必須正確把握教育改革與發展方向，經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極藉助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。
二、傳統課堂教學中的教師，被描述成一種孤獨的角色因為他們在課堂上總是一中心的形式出現，由於地位和身份的差異使其與學生有隔膜；相互間互不交流，彼此孤立，從而導致師生之間關係惡化，新的課程倡導教師與學生合作，建立師生之間合作與交往的關係，實現從單純的知識傳授者向學生學習活動的朋友的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗。
三教師不能單純的傳授知識，應該把形成學生的正確的態度，方法以及知識的遷移能力作為主要的任務，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，才能真正地實現國中地理的教學目的。
四、教師要精心地備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體，通過反覆鑽研來挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容，把握主方向，收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，提高駕馭課堂的能力。
五、課堂氣氛的活躍，激發學生的興趣，積極參與討論，正節課結束，感覺收穫不小，針對地理課的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化課堂的途徑，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。
六、教師在課堂上由“講學”變“導學”，真正體現學生的主體地位。在教學形式上不應千篇一律，而應儘量做到豐富多彩、多種多樣。較簡單的內容可指導學生自學，然後自己歸納總結，較難的內容可引導學生逐步分析思考，精講重點、難點。並根據具體條件，講授內容選擇最佳的教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。
七、地理教學要向多樣化方向發展，這樣有利於加強地理教學的趣味性、實用性、教育性，有利於學生積極主動的發展。現在的國中生見多識廣，傳統的教學手段已不能引起他們的興趣，呆板、枯燥、缺乏直觀性，生動性、立體感和動態感，抑制了學生個性發展。實物投影機、多媒體電腦及網絡教學的出現給地理教學帶來了新的生機和活力，使學生獲得多種感官刺激，產生濃厚的興趣，快速理解，掌握知識並形成深刻記憶，提高學習效率。使教師與學生也能及時溝通、交流反饋，同學之間的交流增多，更好地發揮教師主導、學生主體的作用。
總之，國中地理教學必須着眼於未來，通過多種形式的教學手段，轉變教學理念，充分調動學生的積極主動性，提高教學質量，才能發揮學科作用，跟上時代發展。
教育故事論文
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有着重要的意義。那麼一般論文是怎麼寫的呢？以下是小編收集整理的教育故事論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育故事論文 篇1文學創作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹。”要虛構，就必然要想象，只有虛構，才能創作出更富特色的故事。在作文教學中，虛構故事的訓練方法，是結合學生的實際，讓學生從生活或書本中所得材料，通過聯想和想象，進行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事
學生根據教師在教學中提供的材料，進行演繹。如，學習莫柏桑的《項鍊》，可以根據女主人公的本質“愛虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛虛榮，講體面是人生的動力，它能使人變得吃苦耐勞，學會生存”。學生可以根據這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事
生活中的事物或現象，可謂豐富多彩、千姿百態。然而往往表現出分散性、隱晦性，這樣，學生對生活中存在的問題，也許只看到表面，而不知道實質。因此，在作文教學中，讓學生對生活中的人、事進行思考，重新認識。這種方式“這實際上是讓學生對生活進行深入的思考和判斷”。如，通常説勞模在“忘我工作”。可以讓學生判斷這個觀點的不足，設想一個既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設目標，演繹新故事
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學中，教師可以設定一定的條件、環境，去喚起學生的生活體驗，激發學生的思維，充分展開聯想和想象，對未來生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來的母校》等。針對這類題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事
《西遊記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象。《美人魚》中的“美人魚”是由“人（美女）”和“魚”拼湊而成的形象。學生在作文中採用“拼湊”法，就是如魯迅所説的“人物的模特也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。也正如歌德所説的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之。”如，學習了魯迅的《故鄉》，學生了解了閏土的性格特徵，可以讓學生寫諸如《我有一個閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個性，我們取大異存小同，但無論怎樣，各種訓練方式對培養學生的思維能力和創造性能力有着積極的作用。
教育故事論文 篇2我園結合省、市級立項教育科研課題《利用動漫資源促進幼兒園課程優化的實踐研究》，開展了有關動漫性主題的活動，圍繞此課題恰當地使用幼兒喜歡的動漫故事資源，幼兒的想象力在與動漫故事接觸的過程中得到了培養。
一、在動漫故事的閲讀中發掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處於前運算階段的中班幼兒．其思維的發展特點與神奇的動漫故事的特點是相對應的。
有一次我們集體閲讀《青蛙王子》的動漫故事時候，當老師講到“公主開了門，青蛙跳了進來，接着公主蹦到椅子旁邊，大聲叫到：‘抱我上來。坐到你旁邊’時．一個小朋友蹦蹦跳跳到了我面前．我問：“你幹什麼呀？”他回答：“我就是小青蛙呀！”接着又有幾個小朋友也學着跳了過來？ ？ 當我們一起閲讀到：“公主實在氣極了。抓起青蛙朝牆上仍了去，小青蛙一下就變成了一個漂亮瀟灑的王子”突然一個小朋友從凳子上掉了下去，當時我被嚇了一跳，急忙問：“怎麼了？”他卻笑着對我説：“我剛才是小青蛙，現在是王子啦！”他站起來那高興的勁兒甭提多有趣了！好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出．他們藉助成人繪聲繪色的講述，藉着豐富的想象力．眼睛裏閃着一幅幅生動的畫面，早已進入了神奇的童話世界中，在他們心裏一個個栩栩如生的場景已被聯繫和活化．上演着一出出“真實”的童話．在這裏每一個人物都是真實可信的，每一個場景都是立體的。每一個物體都是觸手可及的。
當我拿着書中那個變成王子的小青蛙給孩子們看時，突然一位小朋友好像突然想起什麼似的。使勁大聲地説：“我家門口有一隻癩蛤蟆，他叫得很難聽。”接着還當場學叫：“呱呱呱？ ？”這就是幼兒想象的特點，他們能從書上的青蛙想到門El的癩蛤蟆，當他們看見書中寫着的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時．就會想到自己的小公主裙．於是想象自己變成了小公主。
中班幼兒的年齡特點決定了他們總是生活在想象的世界裏，他們常常分不清虛構與現實的區別，或者是他們不想分開，他們樂於沉浸在童話的美好世界裏。幼兒閲讀動漫故事的形式．不是簡單的昕一聽、看一看、説一説，而是一個綜合的認讀過程。這個過程包括：聽説動漫故事、演繹動漫故事、編動漫故事。孩子想象中多彩的動漫世界以可視的形式表現出來，既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，也促使其想象力及思維能力得以發展。
二、在與動漫故事的接觸過程中發展幼兒的想象力幼兒在動漫故事閲讀中所表現的想象力的特點是與其智力的發展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發揮出來。豐富的想象力並不是天生就有的，而是需要培養和鍛鍊的。
動漫故事作為文學和藝術的完美結合，其展現的幽默、輕鬆的藝術和智慧能極大地激發小讀者想象的火花；其獨特的敍述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對他們的想象力提出了挑戰。有研究認為，在動漫故事閲讀中，中班幼兒想象力發展主要有以下三個特點：
1．想象的有意性逐漸發展。幼兒接觸動漫故事的過程就是不斷訓練其有意想象的過程．他們會循着文本所提供的信息，在頭腦中“有意性”地再現故事情景。4～4．5歲左右的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯繫不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但隨着注意水平的提高、童話閲讀經驗的豐富，他們想象的有意性逐漸增長。例如：我們一起閲讀動漫故事《漁夫和金魚的故事》時，孩子們非常感興趣，直到結束他們還深深地沉浸在動漫故事的情景當中，坐在我對面的一個小女孩突然對我説：“我家的魚缸裏也有紅金魚，還有黑色的呢，他們好小哦。”另外幾個語言表達能力強的孩子説：
“金魚對他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放回海里去？ ？”而班上年齡最小的孩子則説：“我家裏只有一隻小魚，它沒人玩，我和它説話它也不理我！”在幼兒閲讀動漫故事、討論問題的過程中不難看出，幼兒提的問題一般都是圍繞着故事情節展開的，而年齡小的幼兒則會想到一些與故事情節不相干的問題。可見幼兒想象有意性的發展是有一個過程的。
2．想象的內容逐漸豐富完整。語言表達弱的幼兒只能在童話表面內容上展開想象，而語言能力強的幼JLN能想象到許多本質的內容。比如閲讀《白雪公主》動漫故事，語言能力弱的幼兒對故事的理解多是動作描述：她一個人哭着向森林裏跑去，一會兒，看見一座玩具房子（七個小矮人的房子），他們樂了。多可愛的房子呀？ ？而語言能力強的幼兒似乎能理解作品所傳達的情感氛圍，能聯想到主人公的心理感受．有位幼兒説：“爸爸和後母都在漂亮的城堡裏．白雪公主一個人在森林裏，她多害怕呀！”語言表達能力弱的幼兒，其想象一般只停留在什麼人物、他們在做什麼這些非常直觀的內容．而語言表達能力強的幼兒則能想象到內容之間的聯繫、人物的心理活動等，想象的內容在逐漸地豐滿和完整。
3．想象力的創造性逐漸增強。在日常的閲讀活動中，我們發現，幼兒往往不能獨自、完整地講述一個他所熟悉的動漫故事，但會增加一些動漫故事所沒有的情節，或在表演遊戲中，使故事中的人物變成一個個真實的角色，使具有文字的動漫故事變成具體活動的遊戲情節。有時，從孩子不經意的天真的討論之中也可以發現他們的奇思妙想。如在班級動漫主題《海洋之旅》的閲讀活動中，我們藉助動漫故事《人魚公主》開展“神祕的魚”的探究活動，當大家閲讀到“小美人魚游到海面上”時。許多小朋友們的兩條胳膊上下襬動。老師問道：“你們在幹什麼呢？”大家回答：“在游泳呢！”連膽小的宇韓小朋友也學着這個動作。當閲讀到“小美人魚救起王子後躲到礁石後面”的情節時，宇韓小朋友就遠遠地坐到教室一邊，我問：“你怎麼了？”他説：“我躲在礁石後面吶！”從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出，與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進入故事情景，他們與主人公一起在動漫故事世界裏漫遊，經歷各種或曲折或有趣的變化。體驗各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看着一幅幅生動形象的圖畫，耳邊迴響着成人繪聲繪色的講述，藉着豐富的想象力，他們早已進入了神奇的動漫故事世界裏，在他們的心裏，一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個個栩栩如生的場景，上演了一出出“真實”的動漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮，幾乎每閲讀一個動漫故事我都會被他們所感動，這不得不讓我想起著名哲學家馬修斯的那句話：“兒童是天生的哲學家，而哲學就是一種與生俱來的活動。”
動漫故事最基本的特徵就是豐富多彩的幻想，而幻想是動漫故事的靈魂。故事中的幻想打開了通向另一種生活的窗户。那裏有一種自由的無畏的力量存在着、行動着，幻想着更美好的生活，因此閲讀多彩的動漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書閲讀中有着極為重要的作用，教師應設法幫助孩子把他們頭腦中想象的動漫故事世界以可視的形式表現出來。最終達到深層次提高幼兒閲讀水平的教學效果。
教育故事論文 篇3摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結合已經成為了幼兒教育發展的必然趨勢。傳統教學模式已經無法適應現代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。
關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語言的領悟能力
幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由於幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞彙，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師採用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。
三、提高幼兒對語言的運用能力
幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛鍊學生運用語言敍述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的'過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敍述出來，形成一個完整的故事，並請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然後根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。
四、鍛鍊幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛鍊學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在於使幼兒能將故事的內容敍述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《醜小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將醜小鴨不同的心理狀態表現出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩隻手臂向後伸，模仿小鴨子的動作，並引導學生進行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處於活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，並通過故事教學激發幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，並引導學生根據教師講解的故事進行改編和續編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶後，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象着這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象着這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中瞭解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育薰陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒説出自己的答案後，教師再繼續講解故事的內容，並教育幼兒在生活中應該儘量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事後，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在於培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛鍊幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
［1］馮俐．故事講述中聲音表情的訓練指導［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：243．
［2］袁玉冰．論幼兒閲讀習慣的培養對推進幼兒趣味繪本閲讀的意義研究［Ｊ］．科教文匯（下旬刊），2017，（02）：120－121．
［3］宋立偉．淺議幼兒教育中故事教學培養幼兒素質與能力［Ｊ］．教育教學論壇，2014，（35）：262－263．
教育故事論文 篇4摘要：電大開放教育專科國小教育專業在培養方向上定位於學校教育方向，使學生具備專業化的國小教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務於地方基礎教育。本文針對電大國小教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。
關鍵詞：培養；國小教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性
小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講台的準教師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日後的教學水平有很大的影響，電大國小教育專業的學生畢業後將會進入國小進行教學，寫作作為國小語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大國小教育專科學生基本屬於已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師範生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，瞭解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用於實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養策略
（一）轉變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過於偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的寫作模式，然後將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的國小教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教於人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫後協調統一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文後點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創建課後交流的平台，師生共同課後好交流；注重課堂課後的練習，鍛鍊學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對於事説是做，對己之長進説是學，對認知影響説是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。1。培養閲讀的廣度和深度。培養閲讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事國小教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲歎氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要麼膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難於表達、不擅表達的狀態根本在於頭腦中缺乏素材。因此作為國小教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閲讀。大量地閲讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閲讀指導。2。把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基説：每一個兒童就其天資來説，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴絃發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇於探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將遊刃有餘。因此學生除了系統化的閲讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術來源於生活而高於生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對於寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作慾望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。國小生的視角是純淨的、更是獨到的，羅丹説過：世界不是缺少美，而是缺少發現。“故而教師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬於他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、週記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。國小是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖説話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課後的練習，題材無處不在，鍛鍊學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。着力情感的昇華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨着課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經説過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌着情感的表述，是充盈着豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌於整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悦的環境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閲
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之後，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以採用多種敍述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閲往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這裏，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此教師一定重視文後評閲。可以採用各種評閲方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結語
葉聖陶曾説過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環日記、隨感，筆記等，可以是一篇敍事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收穫大精彩。
參考文獻
[1]孫文。夯實讀寫教學，提高寫作能力——談國小語文教學實踐中學生寫作能力的培養[J]。新課程（中）；20xx，（05）。
[2]俞建新。淺談情境教學法在應用寫作教學中的應用[J]。新疆職業大學學報，1998：（02）。
[3]繩傳東。淺談應用寫作實踐教學對學生能力的培養[J]。機械職業教育；1999，（11）。
[4]張勇，漆國江。淺析師範生教學實踐能力培養策略[J]。新校園（上旬），20xx，（5）：114—115。
教育故事論文 篇5摘要：
國中思想品德教學中，提高學生的綜合思想素質，培養學生的良好品德是教育教學的基本目標。思想品德的教育對個人的人格塑造和未來發展有重要作用，國中思想品德教學中提升學生的學習興趣，完善教學中的德育教育是新形勢下思想品德教學的重要教學方法。故事教學法作為一種適用範圍廣、作用效果良好的教學方法在多種學科的教學實踐中得到應用，在思想品德教育教學中，應用此種方法能夠提升學生的學習興趣，達到德育教育的目的。文章基於在新形勢下故事教學法在思想品德教育中的引用進行一定的分析，對故事教學法在課堂教學中的實踐應用給出一定的建議。
關鍵詞：
故事教學法；思想品德教育；課堂教學
故事教學法的重要性
在國中思想品德課堂教學中，學生課堂上只根據教材內容進行學習難以領會到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學也缺乏一定的趣味性，學生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進行對國中學生的調查中我們瞭解到不少學生在課堂中缺乏學習興趣，認為國中思想品德的學習就是死記硬背，有些學生過於偏科，只注重數學語文等學科的學習。造成學生對思想品德學科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學中缺乏趣味性、過於古板佔絕大部分因素。故事教學法作為一種較為活潑的教學方法，在課堂教學中有提升學生學習興趣、引導學生自主學習、強化知識記憶水平上都有一定的優點。故事教學法在課堂教學中起到活躍課堂氣氛的作用，學生在課堂中融入到教學環境中，有更好的教學效果。
故事教學法在國中思想品德教學中的應用
故事教學法在國中思想品德教學中的應用主要集中在課堂教學過程中，在實際應用中教師可以應用多種方法實現故事教學法的教學。文章就課堂教學中故事教學法的實踐應用舉例進行討論：
故事舉例法應用
故事舉例法是指教師在課堂教學中通過距離一個故事與教學內容相融合，通過故事舉例具體的對一個知識點或一部分內容進行形象化的講解，使學生在傾聽故事的同時掌握教師講授的教學內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學生有較為深刻的印象、故事是否能使學生理解其中的思想內容等等都是教師在進行故事舉例法教學中因該注意的問題。
在進行故事舉例法教學中，教師應該注意學生對舉例故事的態度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進行故事的選擇，例如教師在進行我國相關法律法規知識部分的教學時，先要了解這些法律法規所涉及到的法律相關知識，再根據這些相關知識尋找適合教學中應用的故事，我國義務教育的部分知識學習中可以舉例一個“義務教育維護義務教育階段學生享受教育權利”的故事，這個故事可以是實例，也可以是根據課程教學需要教師虛擬出來的，“中學生小紅，居住在偏遠山區、家庭條件困難，父母不同意其繼續上學，經過學校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園。”這樣的故事舉例可以使學生更清晰的瞭解所學內容，激發學習興趣。
故事實踐法應用
故事實踐法是指教師在完成故事的講述之後，學生根據教師所要求的實踐內容完成相關的實踐活動的方法。故事實踐法需要緊密結合學生所學習的思想品德知識，在實踐中使學生有更深刻的理解。
故事實踐法應用中需要學生明確教師講述的故事內容，根據其理解完成故事實踐活動。例如教師在講述關於“家庭結構”相關的故事，教師可以引導學生調查學生個人家庭情況，瞭解學生個人家庭結構，使學生在調查中自動對知識點進行學習，學會家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長輩、友愛兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學中的注意事項
1、故事聯繫實際生活
教師在教學中進行故事教學時，應該注意所應用故事是否能夠聯繫實際生活。當今社會發展迅速，教師的故事教學應儘量選擇符合時代發展的故事，緊密貼近生活。有些教師過於注重傳統教育的思想灌輸，故事教學中對學生的品德方面培養多用《論語》、《孟子》等，學生在學習中興趣較小，教師還應結合其他故事進行教學。
2、教學注重課堂氣氛
教師課堂教學中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學生跟不上教師的課堂節奏，也達不到理想的教學效果。教師在進行故事教學時可以適當的先進行一些課堂活動，營造輕鬆明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學效果。
3、運用多種形式教學
教師可以通過放映故事短片等形式完成故事教學，也可以通過學生之間的互動演繹故事。運用多種形式進行教學可以是學生更加活躍，教學效果相對於教師單純進行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語
教師想要達到較好的教學效果，還需要從教學方法上尋找創新與突破。在國中思想品德的教學中，教師應該結合學生的學習情況、綜合素質、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學中提升學生對知識的理解程度，將學生死記硬背的學習模式轉化為更有助於記憶和理解的故事學習模式。教師在教學中需要不斷研究教學發展規律、跟進時代腳步，以求引起學生更多的共鳴，與學生相互促進、使思想品德學科的教學更有意義和價值。
參考文獻：
[1]鮑丹丹。故事教學法在國小英語教學中的應用研究[D]。渤海大學，20xx.
[2]趙俊飛。基於故事教學法的國小英語微課設計與開發研究[D]。河北師範大學，20xx.
[3]孫巧玲。幼兒教師應用故事教學法的質性研究[D]。青海師範大學，20xx.
教育故事論文 篇6人從生下來就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對於歷史教育教學中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細節問題，突出主體思想，同時適合學生認知水平和對於感情的培養，對於歷史教學中，更多時候不是簡單圍繞一篇文章重點難點進行枯燥講解，而是加入一些具體人事進行分析，提高學生學習興趣和能力，營造非常活躍的課堂氣氛，從而再進行愉快教學，達到非常好的教學質量。
對着社會發展科技進步，信息化迅速推廣，故事敍述已經呈現立體化，可視化形式，所以開始從通常很傳統用聲音講故事轉變為了使用圖片，字幕和視頻等先進教學方法，也就是故事敍述達到了非常高水準數字化模式，也就是這篇文章所講述的數字化故事敍述教育教學模式。進而被廣泛應用於社會生活中各個領域，比如教育教學，娛樂等很多形式，使得很多人都對此產生了濃厚興趣，據有關數字統計在西方國家有85%人都有過數字化教育經歷，同時西方國家的數字化教學盛行非常早，也非常成熟。在國內也有很多專家學者都在關注數字教學模式，在全國內掀起了數字故事學習熱潮，每年全國各地都會舉辦一些數字故事創作大賽，同時中國也建立了一個數字故事網站。國家也一直很關注數字故事發展模式和方向，為數字故事更好應用於教育教學做好更多準備工作。在校園教學中數字化教學的物質條件已經具備，傳統講故事方式已經不能滿足學生對於教學需求，隨着國家對於素質教育課程不斷改革力度加深，很多現代化教學路徑已經被不斷應用，特別是在義務教育中，都明確提出了教學方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問題上都結合現代信息化技術發展模式。相對於歷史教學模式也更是加入了數字教學方式，在教學中利用信息技術和網絡技術收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學軟件，使得學生能夠直接全面快速瞭解歷史知識，歷史知識本身就和故事一體化的，所以對於歷史教育教學中更加合理使用數字故事教學模式，這也是為了適應時代發展要求，對於歷史教學不斷進行改革和完善。
歷史數字故事兼具歷史學科特性和傳統故事敍述藝術方法，所以在教學中可以設立一個特殊歷史情境，讓刻板書本歷史變成靈活生動歷史劇情，從而使學生更加深刻認識和了解歷史故事內在含義，也使得歷史教學課堂更加生動和科學化。在情景教學中要設立一個特定歷史場景，讓學生能夠產生共鳴，清華對於歷史知識學習和掌握，引發學生主動思考能力，數字故事的共情感和意義感是情景教學中具體體現。歷史課堂要認真理解和做好情景教學模式，主要可從形象真切，情景真實，意境悠遠和立意深刻幾個方面驚醒綜合把握，提高學生全面發展能力，培養學生主動學習能力，發展思維重點，滲透教育情感因素，在實踐中不斷探索和總結，並把握好美，思和練的手段能力。社會發展經濟法融，思想多元化是當今社會重要發展旋律，所以應用數字教學模式可以使得學生更加深刻認識和掌握各個歷史時期人們思想觀念和生活境況，對於歷史能夠更加深入理解和學習。在教學中可以應用圖片，聲音，動畫呈現，內容具體體現很多歷史課本知識點，從而對於歷史達到非常透徹瞭解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。
歷史課堂的設立方式主要有幾個方面，聯繫生活，藉助實物，巧妙設問，扮演角色和多媒體教學等方法，為歷史教學增加生動性。相比傳統教學模式，數字教學更加重注的是歷史故事本身特點，蒐集和歷史課程相互關聯素材進行情景設計，使得歷史數字教學更加具有趣味性，同時不斷開發學生創造性思維。
歷史靴子故事對於教育教學有着非常巨大作用，他作為一種新型情景教學模式，對學生進行多元化教育，進行感情和智能多方面投入，使得歷史數字故事在課堂上更加生動，利於學生學習歷史知識。解決了請教教學中多智能發展不均衡問題，常見教學情景教學都是在學生已經具有知識經驗基礎上，綜合運用情景教學，更加強調的是實踐過程，注重學生分析問題和解決問題的能力，歷史數字故事是將故事各種情景和表演相互完美結合，然後更好促進學生多元化智能開發和發展。歷史數組故事以文字，十五和音樂等形式為素材，以信息技術為平台制定出富有創造性歷史故事教學模式。也可以促進學生主動投入，增強學習主動性，使得學生在製作數字故事作品時候能夠自己動手，將所學投入到學習實踐之中，在生活中主動運用所學知識去解決問題，培養學生相互寫作能力。激發學生情感投入，深刻提高學生學習效率，拉近師生之間距離，培養感情，相互交流和相互幫助，共同完成學習任務。
結語
綜上所述，如何更好使用數字教學模式應用於歷史教育教學中，是一件非常重要學術課題，這需要不斷進行研究實踐，能夠很嫻熟掌握信息技術，老師要掌握數據，圖片和編輯網絡教學資料，不斷加強對於學生數字故事教學方式，可以製作非常細緻和嚴謹資料數據庫。在歷史教學中不斷應用新教育模式，深化對於歷史教學研究，開創新型教學方法，應用於歷史教育教學之中，使得學生能夠更加深入瞭解和掌握歷史知識，不斷學習和進步，並且取得非常優異成績，提高教學質量，從而提高學生綜合素質。
語言造就美妙的音符
——看湖南衞視《一年級》的感悟
最近，湖南衞視全新打造的一檔校園真人秀節目《一年級》得到了社會廣泛的關注。這個節目因其創新、大膽的嘗試，真實呈現了七個來自不同家庭、性格各異的一年級新生告別無憂無慮的幼兒園生活，告別父母家庭的悉心呵護，獨自在寄宿制國小學習生活的狀態。兩位明星陳學冬和宋佳分別擔任他們的實習班主任和生活老師。
節目因為明星的加入當然增添了不少輿論價值，但這檔節目所反映出的學校教育以及家庭教育的種種狀況也是值得我們教育工作者深思的。以下我就最近城中熱話“陳學冬道歉事件”，加之自己作為新教師所經歷的與之相關的教育案例談談我的感想與體悟。
一、“陳學冬道歉事件”回放
在上一期的《一年級》播出後，關於“菜鳥”鮮師陳學冬和馬皓軒（其中一個比較調皮的學生）媽媽的矛盾一時間引發了網友的熱議。原因不過是很簡單的孩子們之間的小打小鬧，陳老師在跟家長反映問題時所説的話語使馬皓軒媽媽感到非常失望，家長隨後來到學校對陳老師的處理方式感到強烈不滿並連聲斥責。這讓委屈的陳老師不僅鞠躬道歉，還當場落淚。 其實問題的重點不在陳學冬是否要道歉上，但網友卻把事件的重點傾向於此。真正的問題在於教師與家長的溝通上出現了問題。馬皓軒媽媽為什麼會感到不滿？從馬皓軒媽媽所説的一句話就能體現，“小孩子有調皮這種問題我也清楚，但是你一打電話給我就説他是故意打人的！本來小孩子自己就不能分清楚什麼是非黑白，但是你卻説他是故意的，説得他好像犯罪分子那樣，我的心真的很受傷！”其實，陳老師的心是好的，他想快一點在馬皓軒的身上看到成績，看到他在行為上有所進步，但是恨鐵不成鋼，並且沒有注意話語的表達，從而導致了家長的誤會。
二、教師與家長溝通應注意的問題
事件體現出了在教育教學中應該如何跟家長進行有效溝通，並促進建立良好家校關係溝通的真實案例。所以，教師與家長溝通時應注意以下問題：（1）要懂得換位思考。其實，在寄宿學校里老師們一天24小時和學生在一起，每週有5天與孩子朝夕相伴，他們顯然比父母陪伴的時間還要長。那麼，自上了一年級後，那些沒有很多時間跟孩子接觸的父母在面對孩子問題時肯定更加敏感。家長在接到老師的電話時都是非常緊張的，教師如果沒有進行換位思考體諒一下父母的心情，説出一些主觀性的話語，這些對於每一位家長來説都是不能承受的。有些網友就有不同意見：“家長通常喜歡老師報喜不報憂，這並不完全好。”雖然如此，但是作為父母，他們需要有一個台階，希望老師能夠顧及他們的面子，他們的感受，他們還是願意聽到孩子在學校表現得好這方面的內容。但陳老師完全反過來報憂不報喜，讓家長一時間不能接受。在學生犯錯誤解決問題的時候，教師顧及家長的感受，有利於教師和家長形成合力，共同完成對學生的教育。（2）教師與家長的溝通要注意坦誠相待。人與人之間首先要坦誠，這對老師和家長，尤其重要。當教師和家長溝通之時，應有一個坦誠的心態，不保留，不言過其實，不捏造不實之事，將事情的原貌清清楚楚、明明白白的告知家長。事件中，陳老師就是把自己的主觀印象強加在孩子的身上，對家長説出了馬皓軒是故意打人這樣的話，所以才導致了這次家長與老師之間的信任危機。家長和教師之間的互信是建立在家長和教師溝通為基礎前提，教師展現誠心誠意、抱着對事不對人、陳述事件、不偏不倚的原則，才能得到家長的信任。
三、個人經歷的案例
作為一名新教師，資歷尚淺，在處理學生的一些突發的事故時，我也曾遭遇了一次與家長溝通上的矛盾危機。那一次的經歷也讓我瞭解到教師的臨場處理能力，與家長溝通的重要性。
那一次，中午時分，教室還沒開門，班上有兩個調皮的孩子爬窗，小張也貪玩，誰知道在與其他同學嬉鬧，互相推撞中不小心刮到了窗户邊的那塊金屬。手腕割了一道口子，得知這一消息後，我及時跟小張處理了傷口，但眼看傷口也挺嚴重，於是在詢問了副班主任的意見後決定給小張的爸爸打電話，希望他爸爸過來學校帶孩子去看醫生，但是小張的爸爸説趕不過來，要老師送小張去醫院。我作為一個老師的責任，看到傷口也不輕，決定送他到醫院看病。在送孩子去醫院的過程中我和副班主任打了好幾通電話給家長，畢竟家長才是孩子的監護人，送他去醫院有些手續還是家長清楚，但是家長一直以自己忙為理由，不願意過來，家長這時候脾氣也不好了，時不時還説了髒話，在我們不斷的溝通中，家長最後還是決定來醫院。在這個事件中，我總結經驗，不斷反思，自己在溝通中也存在一些誤區：沒有選擇良好時機和家長溝通。在家長太忙時，請家長協助，而家長一時抽不出身，還仍然要求家長趕過來，結果問題不能解決，反而使矛盾激化。
四、結語
溝通是一門藝術，傳達信息由文字、肢體語言和語音語調這三方面來構成。溝通是否有效與成功，肢體語言和語音語調佔了絕大部分的比重。語音語調能夠使別人感知你的態度，肢體語言能夠反映你的行為態度。教師是我們的職業角色，生活中我們也是孩子的家長，我們在工作的時候一定要有換位思考的習慣，許多教師是愛學生的，“恨鐵不成鋼”，説話的時候不選擇用詞，有的時候説出來的話了傷害家長的自尊心。“如果你想得到一個人的認同和好感，就誇他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關係中止就責罵他的孩子吧。”一句直白的話揭示了人際交往的原則。直率固然是好的，但也要注意講究説話技巧，因為我們面對的是眾多的學生家長。
教育故事論文
教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。
作為一名國小老師，尤其是班主任，必須要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，儘管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間；儘管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你必須忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。
（一）給失敗者以尊嚴和呵護
教育要給所謂的“失敗者”以尊嚴，是對他們的寬容和鼓勵，給成功者以尊重，是對他們的敬佩和讚許。
班上有個男生名叫徐磊，他的成績不太好，而且也不太愛學習，他的命運很慘，在他不太大時，父母離異，爺爺奶奶又離開人世沒有得到過母愛，甚至連母親的名字都不清楚。他常常趴在教室門前走廊的欄杆上出神，痴痴呆呆，不知在想什麼，問他，他竟無語。看得我心裏酸酸的，因而對他就有了特別的關愛，給他買筆買本子，在班上還號召大家關心他幫助他支持他。
可他偏偏不愛學習不爭氣。人人見他搖頭，個個見他頭疼。有一次，他故意不戴紅領巾，被值日生查到，班級自然被扣分。同學們生氣地向我告了狀。我沒有動怒，走到他跟前平靜地問：“你為何不戴紅領巾？”他理直氣壯地説：“我就不想戴，戴在脖子裏很難受，一點兒也不舒服。”聽了他令人哭笑不得的理由，我仍然沒有動怒，也未講任何大道理。我從他口袋裏拿出紅領巾，温和地説：“來，老師幫你戴上它，好嗎？保證你不覺得難受，舒舒服服的。”説完，我很輕柔地幫他整理好衣領，將紅領巾放到領子裏。整個過程，他一動也不動，頭一直低着，臉蛋紅紅的，寫滿了害羞和激動，一副受寵若驚的樣子。也許是第一次得到老師的恩寵，也許是他看到了許多羨慕的目光向他射來。之後，他自然是沒有故意犯類似的錯誤，進步明顯。
在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒温暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。
（二）及時批評，適時鼓勵
班上有個女生叫張瑩，是班幹。一次，她的作業馬虎不堪。我將她的作業拿給她看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這麼潦草？”這位女生無言以對，後悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。
第二日下午，我上辦公室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出現在我的面前。翻開一看，竟是張瑩重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然湧動着感動和欣悦：這個張瑩，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。”第三日，數學測試，張瑩考了96分的好成績，排在年級第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學面前對她大加讚賞，班上前十名同學的名字被我搬上光榮榜，我在第一名張瑩的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環的帽子。我發現，張瑩那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛裏盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。
（三）感受幸福和快樂
國小班主任的辛苦程度是可想而知的，更何況像我這樣已過不惑之年的已絕無僅有。我什麼都沒説，幹！我精心地構建班級管理模式，認真地鑽研新教材，我用無聲的語言暗示他們提醒他們上課要注意聽講。我不輕易發火，即使學生作業錯了，少寫了，忘了背書了，我也不急不惱。我真誠地引導着，耐心地等待着。我還跟他們講故事，講道理，我用詩一般的語言和他們溝通，我還牽着調皮學生的手，告訴他，老師信任他。課堂上不再有人隨便插話，能夠彬彬有禮地回答問題，能夠身臨其境地思考問題，能夠踴躍地提出問題，能夠大膽地總結學習方法，因此，看着學生進步，我很快樂，很欣慰。
我熱愛孩子，我總是在想：我是老師，同時我也是家長，哪個家長不心疼自己的孩子？哪位學生冷了，冷得發抖時，我會將他的小手捂在我的手心裏，搓着，暖着；哪位學生渴了，我會將我杯子裏的水端給他喝；哪位學生餓了，我會將他喊進我的辦公室，拿出點心。哪位同學偷懶了，不寫作業了，我會一直盯着他不放，甚至走進他的家去教會他。我不輕易在成績記載簿上給“差生”打上不及格，我會告訴他：“再給你一次機會，得了高分我再記。”孩子們都和我很親密，所以他們看見我，天天都禮貌地叫我一聲：“老師好！” 我深深地明白：被自己的學生喜歡，這就是幸福，這就是快樂
愛—從耐心做起
鹿角中心校 李美渝
“恨鐵不成鋼”，是許多教師、家長經常掛在嘴邊的口頭禪。真是有許多無奈，有許多心痛含在裏面。可是，面對這句話，我卻總有一種“無能”的感覺。其實，説白了，就是我沒有辦法面對學生存在的問題了，就把這句話拿出來，作為藉口。可我總不想表現得這麼“無能”，便竭力改變着現狀。面對一張張迥異的面孔，我反覆思忖着。每當因為學生犯錯誤生氣時，自己都陷入一種痛苦的境地。痛苦之後，我又獲得了什麼呢？那時候的我，只有一種無辜，一種付出了，學生們不理解老師辛苦，不懂得回報的埋怨，埋怨學生的不懂事。學生呢，除了一臉茫然，剩下的僅有緊張、害怕充斥着他們的大腦。——是呀，在這種心理狀態下，我只能越來包袱越重，精神壓抑，學生只能越來越迷茫，那種理智早已被緊張沖淡，不知道該如何改進，如何成長。
對！我缺乏的就是一種耐心，一種寬容。從心理解學生，許多時候，他們也不想犯錯。只是長時間形成的習慣很難改掉，不容易管住自己。別説學生，我小時候也有主意擰的時候呀！孩子，畢竟是孩子！思想不成熟，良好行為習慣的養成需要時間，需要循序漸進，需要老師的耐心呀！
——如是，我一改從前盲目批評學生的做法，多以鼓勵為主，經常提醒學生什麼地方不足，該如何做。運用激勵的話語“看誰最聰明，知道該怎樣怎樣做。”把做法隱含着告訴學生，學生更加明確了成長的目標，成長的路更明亮了！面對教師的指正，不再不知所措了。我也明顯感覺到自己的頭腦更清醒了，育人更有了方向感！
蒙田範文網