培養學生聽説讀寫能力 全面提高語文素養

內容摘要：要全面提高學生的語文素養，必須培養學生聽説讀寫的能力，必須在聽説讀寫等方面狠下功夫，要激發聽的熱情，重視説的訓練，加強讀的指導，夯實寫的基礎。為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學  聽 説 讀 寫

2018年《新語文課程標準》明確要求：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閲讀能力，寫作能力，口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。我認為要全面提高學生的語文素養，必須培養學生聽説讀寫的能力，必須在聽説讀寫等方面狠下功夫，要激發聽的熱情，重視説的訓練，加強讀的指導，夯實寫的基礎。

一、激發聽的熱情

語文教學要培養學生的聽説讀寫能力。一篇文質兼美的課文，教師不可急於講解，而是通過放錄音、範讀、聽繪聲繪色的描述，激發學生的學習興趣。如教學朱自清的《春》時，先向學生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，使學生眼前出現優美的畫面，再利用多媒體讓學生聽課文配樂朗讀，這時學生都想親身體會一下春天的美，此時讓學生齊讀，效果會非常好，再分析講解課文時，學生會始終保持濃厚的興趣。“多彩的四季”這個單元，都能採用這個方法的。通過聽帶有感情的朗讀、動人的音樂，可以展現優美的意境，直接作用於學生的感官，激發學生的情感；“良好的開端是成功的一半”，教師還可以巧設引人入勝的導語，立疑激趣，巧設一個引人入勝的導語，能夠吸引學生認識的興趣，觸動學生的心絃，啟發引導學生的思維，讓學生能在最短的時間進入最佳課堂學習狀態，迸發出強烈的求知渴望，由此產生學習新知識的動力，情緒飽滿、精神振奮地投入學習，為學習新的知識打下良好的開端。導入的目的性與針對性要強，要有助於學生初步明白將要學什麼，為什麼要學，怎麼去學，從而主動參與教學活動，正確分配心理能量。如教學《松鼠》一課時，利用多媒體出示謎語：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會搭窩，討人喜歡惹人誇。這樣的導語，直接指向所學內容，激發了學生聽的熱情，調動了學生學習的積極性，使之主動參與教學活動，併為實現學習目標而努力。

二、重視説的訓練

語文教學要培養學生的聽説讀寫能力，説和寫更為重要，所以在教學過程中要重視説的訓練。首先，不但會説，而且要説清楚、説明白。如教學《詹天佑》時，讓學生畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿的示意圖——中部鑿井法和兩端向中間開鑿法以及青龍橋火車站的“人”字形線路的示意圖。讓學生説説自己這樣畫的的理由，説清詹天佑開鑿的工作原理。這樣，不但訓練了學生説話有一定的順序，而且把事情的前因後果説清楚，培養了學生的口頭表達能力，提高了口語交際能力，也提高了學生的語文素養。其次，採取多種形式，強化説的訓練。在平時的語文教學中，要培養學生的説話能力，教師必須採取多種形式，從多方面來培養學生説的能力。如複述故事，複述故事能增強學生對課文的理解、鞏固，提高説話能力，還能發展學生的記憶力、聯想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個故事情節：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的複述材料。讓學生養成複述習慣是一種快捷而有效的訓練方法；口頭作文，在作文課的教學過程中，可以採用口頭作文這種方式訓練學生的口語表達能力。口頭作文耗時短、靈活性強、綜合性高，它既體現學生的朗讀能力、演講能力，又能體現學生的口頭表達能力、作文能力；演課本劇，遇到故事性、戲劇性強的課文，教師要鼓勵學生把課文改編成課本劇並進行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一釐米》、《泰坦尼克號（節選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學生通過表演課本劇，再現人物個性化語言，加深了學生對課文的理解，訓練了學生的表演能力，更訓練了學生在不同場景不同對象面前“説”的能力。重視説的訓練，還要增大説的源流。如果沒有充足的素材，那説就成了無源之水了。因此，作為語文教師，平時要讓學生積累資料：積累詞語、成語、名言、警句；摘錄讀書筆記；閲讀古今中外名著等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“説”的能力也提高了。

三、加強讀的指導

語文教學的目的是“使學生具有初步的聽説讀寫能力”。不論是字詞教學，還是篇章教學，都離不開讀這個最基本的教學活動。“讀書百遍，其義自見”， 讀是理解的基礎，讀是促進聽説讀寫能力全面發展的基礎。課前預習要讀，教學中要讀，課後還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語言文字豐富的內涵。這樣就完成了第一步讀會了，但是還不夠，還要在會讀上下功夫，要掌握一定的讀書方法，為今後的終身學習打下堅實的基礎。結合語文實際，怎樣才能做到會讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內容；結合理解關鍵字、詞、句、段去讀，準確地把握文章的主題中心；圍繞課後“探究練習”讀，抓住課文重點；對於文言文和古詩詞更要加強讀，讀出節奏，讀出感情。

我在教學實踐中捨得花時間讓學生讀，不讀熟不講解，要切準可讀之處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。説讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據課文內容和教學實際靈活選用，使學生始終處於一種積極興奮的讀書狀態。對於故事性較強的課文，我先複述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動全班學生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導語言表達能力強的同學複述片段，這樣做能激起全班同學讀的興趣，在學生朗讀興趣高潮時，我及時讓他們分組讀，在熟讀的基礎上，組織複述比賽；而對那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我採用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養了學生的興趣，還培養了他們其他能力；而對於文言文，我採用邊讀邊對句讀和內容進行揭示的方式，否則學生難以斷句，也就無法理解句意，如《狼》中有這樣一句話“其一犬坐於前”，檢查學生預習情況時，發現許多學生讀成“其一犬/坐於前”，我領讀時告訴學生讀成“其一/犬坐於前”。“犬”的意思是像狗一樣，是名詞用作狀語，引導學生讀好句，把文章讀通，幫助學生理解內容。

四、夯實寫的基礎

寫是在聽、説、讀基礎上的提高。個人認為，“寫”應該包括寫字和寫作。先説説寫字，寫字是語文教學的一項重要內容，寫得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話説“字是門面，字如其人”講的就是這個道理。所以我在三十多年的教學實踐中，一直努力提高學生的寫字能力，讓學生掌握寫字的技巧，夯實寫字的基本功。首先讓學生練好正確的寫字姿勢和握筆姿勢；其次教給學生寫字方法：掌握基本筆畫的寫法，分析字的間架結構，做到協調、端正、美觀；平時有意識的創設寫字的情景，組織學生參加書法比賽，講解書法常識，讓學生主動參與寫字活動，對取得的成績，及時給予肯定和表揚。

再説寫作，多年的教學實踐使我認識到，要使學生愛寫作文，寫好作文，首先要清除學生對作文的恐懼感，這是激發學生作文興趣的前提。有不少學生，特別是一些後進生，對作文懷有一種“怕”的感覺，每當作文課，他們就坐卧不安，感到頭痛，覺得沒有什麼東西可寫，拿筆千斤重，這時候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學生聽，讓學生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養學生的寫作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學生寫説明文時，學生不知從何寫起，這時我精心設計一種玩具的製法，在班上演示，讓學生仔細觀察，然後讓學生按製作程序的順序寫出來，學生有興趣，覺得有話可寫。其次給學生創造觀察説話的機會，只有深入生活，體驗生活，才能寫出好的作文來。另外，在多年的教學實踐中，還體會到教師“下水”指導是培養學生作文能力的重要途徑。近幾年來，我和學生一塊寫，待學生寫完後，我讀範文給學生聽，學生也把自己的作文念給大家聽。這樣師生相互競賽，取長補短，寫得好的同學加以修改後，更加完善，寫得差的同學從中得到啟發，在原有的基礎上提高一步，較好地培養了學生的作文興趣，提高了作文能力。

總之，要全面提高學生的語文素養，任重而道遠，我們在平時的語文教學中要激發學生聽的熱情，讓他們始終對語文有濃厚的興趣；加強説的訓練，讓他們學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；加強讀的指導和夯實寫的基礎，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這樣學生的語文素養提高了，為他們的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。