在教學中培養低年級學生的朗讀能力

在教學中培養低年級學生的朗讀能力

朗讀是語文教學中一種重要的訓練方法，也是學習語文的基本方法。但朗讀訓練並非一日之功,須長期紮實地訓練。因此，低年級作為起步階段，教師更應重視學生的朗讀指導，為學生的發展打下堅實的基礎。在我從事二年級多年的教學實踐中，對學生朗讀能力培養進行了積極的探索和嘗試。那麼，如何在課堂教學中培養低年級學生的朗讀能力？以下就談談我在教學實踐中嘗試的幾種方法：

一、在自讀中掃除生字、詞語的障礙

現在的二年級教材，課文中只標出一些學生從沒見過的生字拼音，但是有部分以前認了的字學生還是不記得，這樣對他們的朗讀很不利，使學生在朗讀課文時就存在很大的障礙。針對這一情況，我在教學之前就先幫學生理清生字、詞語。我採取先讓學生預習的方法，讓學生自己讀課文，把不認識的字圈出來，藉助書上的拼音拼讀，要求讀準字音，對於書上沒有拼音的，要求學生請教同學或老師、查字典的方法學習。這樣，既能讓學生更好地學習課外，又培養了學生的自主學習能力。

二、注意停頓自然，糾正唱讀

朗讀的停頓，也就是朗讀的節奏，是朗讀時有聲語言進行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。低年級的學生接觸朗讀時，往往不知道什麼才叫朗讀，朗讀時不知道停頓，容易造成唱讀課文。在教

學中，我通過啟發學生，通過具體的例句分析，使學生通過初步學會劃分句子的各個組成部分，來學會劃分句子的節奏。如：我在教學《筍芽兒》時，讀“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏着樂曲”一句，我設計了這樣 幾個提示性的問題：春雨姑娘幹什麼？在哪裏彈奏着樂曲？引導學生劃分 出“春雨姑娘”、“在綠色的葉叢中”、“彈奏着樂曲”三個部分，讀出適當的節奏來。

三、採用多種形式，激發學生朗讀樂趣

低年級學生新奇感和表現欲都很強，讀法的變換，就能極大限度地調動學生朗讀課文的積極性，使學生產生朗讀的興趣，就會使學生想讀、愛讀。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀的要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就讓學生多讀課文，我在教學中主要採用以下幾種朗讀形式：

1、示範朗讀，感染學生

語文是靠語言文字來表達感情的，作者豐富的感情寓於生動優美的語句中。每講授一篇新課文，教師要是先示範讀一遍課文，範讀時注重感情色彩，做到聲情並茂，學生自然就會產生如痴如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情境。特別是低年級學生，他們可塑性很強，最容易模仿教師的一舉一動，他們聽到老師朗讀得那麼好，就躍躍欲試，模仿着讀，就會對朗讀產生興趣，會很想朗讀好課文。如：我在教學《難忘的潑水節》時，我利用課件出示一幅幅與課文相關的畫面，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。學生的情感在我的範讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，也一下子拉近了學生與周總理的距離，彷彿自己就是傣族人民中的一員，正與周總理一起過潑水節。可見教師聲情並茂地範讀，能以聲傳聲、以情激情，從而引發學生產生情感共鳴，激起學生的朗讀熱情，這樣再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。

 2、創設情境，想象朗讀

情境的創設非常重要,它不但有利於拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利於學生去感悟文中的情景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悦的情緒，還有利於引導學生準確把握文章深層的含義。如：我在教學《雷雨》一課時，我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的片段時，我先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨由大到小慢慢停下來。再引導學生理解：“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫雨過天晴的自然景色的片段非常美，我讓學生仔細看雨過天晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
3、配樂朗讀的情感參與，以情激情，感染。如：教學《日月潭》一課時，我在學生初步朗讀課文的基礎上，選放了一段合適的音樂，讓學生邊讀邊想象日月潭清晨、中午、濛濛細雨時的美麗景象，然後根據音樂的旋律，讓學生在美妙的音樂中體會文章的思想感情，學生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情並茂地朗讀課文。

 4、分角色朗讀

低年級學生活潑好動，表現欲強，在他們的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世界，我就抓住學生這一心理特點，讓學生分角色朗讀，引導他們想象。在教學《坐井觀天》這一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，我在指導朗讀時，分兩步進行，在分析課文時，讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。我先讓學生分角色讀，再讓學生們上台，戴上頭飾來表演讀。這樣，學生還能根據我引導演童話故事的方法自己去演《小柳樹和小棗樹》、《從現在開始》等課文了。

四、注重朗讀評價

德國教育家第斯多惠曾説過，教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。的確，我覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，我們可以放手讓學生先評，激活學生的學習動力，鍛鍊他們的語言表達及思維能力，然後教師再加以總結，這才是對於學生最好的朗讀指導，對培養學生良好的朗讀能力也能起到鋪墊的作用。對學生朗讀加以評價，我採用

激勵性的評語，從正面加以引導，在評價時尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。我在教學中善於聆聽，善於發現每一個學生的不同優點，切實發現他們在朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在我的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣也就更高。

教學實踐證明，朗讀指導是語文教學的重要一環，要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的閲讀習慣，就要重視學生的朗讀訓練。因此，教師必須重視低年級學生朗讀能力的培養。在教學中，只要指導學生掌握正確的朗讀方法，有目的地指導朗讀，就能喚起學生的朗讀熱情，激起學生的讀書興趣，讓學生在讀中記憶，在讀中體會，在讀中享受，從而提高學生的語文素養。