作文指導程序初探

作文指導程序初探

張 葆 坤

（ 會寧縣教研室甘肅會寧730700）

關鍵詞：語文教育；作文指導；程序

作文指導是語文教師的基本功。那麼，如何有效的在學生進行寫作訓練時給與必要的指導呢？

首先，我感到寫作訓練必須有總體設計，不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時候，就應遵循讀寫結合的例子，拿教材作為一個例子，對照課程標準認真考慮每篇課文從內容到形式，對學生寫作水平的提高將會有些幫助，並從學生的實際出發，制定出本學期的寫作訓練計劃。這個計劃大致有如下內容：（1）記敍文、説明文、論説文等文體各自所佔的比例；（2）作文題目和與之對應的課文，每次作文應達到的目的；（3）大小作文應如何配合。這時的計劃當然只是初步的，但是有了這樣一個初步設計，就便於從宏觀上把握寫作訓練的方向，而不至陷於“盲人騎瞎馬”的境地。

其次，寫作指導一定要堅持從學生的實際出發。學生對待作文普遍存在着以下五個方面的問題：一是寫作目的不明確，作文時感到頭疼，視作文為苦差事；二是勉強湊合，草率成篇，揀到籃裏就是菜；三是面對題目目瞪口呆，感到“老虎吃天，無處下手“；四是原地踏步，重複以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機感；五是徘徊觀望，慢慢騰騰，拖拉成風。針對上述五種

情況，我分別採取了相應的措施。

一、為了使學生對作文從望而卻步到邁開大步，我做了以下工作：幫助學生樹立明確的寫作目的，使學生認清提高寫作能力對自己成才的巨大意義，以及寫作教學在語文教學中所佔的重要地位；樹立學習的榜樣，經常向全班同學推薦寫得好的作文，讓他們感到學有榜樣，榜樣就在身邊，並非高不可攀，增強趣味性，經常向學生講一些社會新聞和生活故事，讓他們作為作文材料，同學們聽着也很感興趣；樹信心，及時鼓勵同學作文中在某一方面的進步。由於做了以上工作，學生在作文上邁開了步子，有的從原來的興趣索然，變到後來興趣盎然。

為了使學生從就事論事到講究立意，我着意做好啟發工作。不少同學寫文章，往往是想到什麼就寫什麼。針對這種情況，要結合課文教學，反覆啟發點撥，強調立意的重要性。古人云：“意在筆先”，“意猶帥也”。通過分析講解使學生認識到不立意，文章裏的哪些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾，懂得寫文章先要立意，確立明確的中心，然後根據主題的需要使用材料，安排詳略，遣詞造句。一位同學在學期結束時的寫作小結中寫到：“長時間來，自己在寫作上碰到了一個相當棘手的問題，也就是大學聯考中最讓人擔憂的問題——文章的立意。這學期以來，通過平時的訓練，尤其是給材料作文的訓練，我開始懂了立意該從何處着手，對如何安排材料也有了一些竅門，這便是本學期作文的最大的收穫。”

二、為使學生從一籌莫展到豁然貫通，我就幫他起步，扶她上馬。

所謂“扶”，一種就是先向學生提供一定的材料；另一種是先放手讓學生去寫，事先不給任何框框，寫了以後再講評。兩種方法交替使用。“扶”，在內容上即教給學生一定的寫作方法，並啟發他們開闊思路。有的學生寫記敍文時平鋪直敍，寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側面多角度描寫人物的方法，同時又指導學生學習分析、歸納等論證手法，這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學期課文中記敍文多議論文少，而學生寫作訓練的重點又在議論文上，這就產生了讀與寫的矛盾，我努力將記敍文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓練上來。如七年級下冊記敍文《醜石》，該課文成功的用了先抑後揚的寫作方法，我要學生借鑑這一方法寫議論文，取得了較好的效果。當然，學生面對題目之所以一籌莫展，往往跟他們對題目不理解，無法選取角度和確定突破口有關。因此，我在課文教學中加強了對課文題目的評析，並教給學生審題的方法。

三、為使學生作文時學會找米下鍋，我引導他們平時要注重汲取，擴大閲讀面，通過剪報積累資料，豐富語言，在寫作上取攻勢而不是守勢。當學生初步懂得了寫作的方法，也懂得如何找材料後，我就對學生提出寫作的時間要求。過去，學生寫文章往往是拿到題目後先七嘴八舌的議論，下筆前猶豫不決，下筆時手足無措，寫了劃，劃了寫，耽誤了許多時間。針對這種情況，我每次作文都督促學生限時限刻完成。長期這樣嚴格要求，就使學生養成了良好的寫作習慣。

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