教學目標:
過程與方法
1、能夠準確地測量自己在平靜時、運動後、運動結束休息3分鐘後1分鐘內呼吸、心跳和脈搏的次數;
2、會通過對數據的比較,發現呼吸和心臟、脈搏跳動的規律。
知識與技能
1、知道呼吸和心臟跳動之間的關係;
2、知道運動對呼吸和心臟跳動的影響。
情感、態度與價值觀
1、體會到運動會對身體帶來影響;
2、意識到採集、分析數據是科學探究的一種重要的方法。
教學準備
教師準備:手錶或秒錶、統計圖表、風格不同的音樂
學生準備:手錶、自制聽診器
教學過程設計
一、談話導入
1、談話:在以前的生活中,你對自己的身體有了哪些方面的瞭解?你還想知道些什麼?
2、提問:剛剛參加過一些運動,你感覺自己的身體發生了哪些變化?
3、講述:今天這節課我們就一起來測量我們的呼吸、心跳和脈搏。
二、測量呼吸、心跳和脈搏
1、測量活動指導。
(1)提問:怎麼樣算呼吸一次?指名讓學生講解並演示。怎麼樣可以測量到呼吸?
(2)提問:你有沒有聽到過自己心跳的聲音?
學生靜坐體會。
教師講述:利用合適的工具我們可以更清楚地聽到自己和他人心跳的聲音。分發課前製作好的簡易聽筒,分組聽一聽自己和同桌的心跳聲音。
有力的心跳聲音是一個人身體健康的標誌。
(3)談話:除了心臟在有力地跳動之外,我們身體上還有脈搏也在一刻不停地跳動着。怎麼樣來測量脈搏呢?
方法指導:伸出自己的左手,掌心朝上,右手的食指、中指、無名指三指併攏,將指肚部位放在左手手腕外側,大拇指自然地放在手背附近。這時,中指指肚就可以感覺到手腕處脈搏的跳動了。
學生自我嘗試。
(4)講解:在同一個時間內,心跳的次數和脈搏的次數是一樣的。所以在測量時,我們只需要通過測量脈搏的跳動次數就可以知道心臟的跳動次數了。
2、預測:你靜坐時一分鐘呼吸和脈搏跳動的次數是多少?在活動記錄上作好記錄。
3、佈置任務:每兩個人組成一個小組,合作為自己和對方測量1分鐘呼吸和脈搏跳動的次數,並在科學活動記錄上作好記錄。建議可以一人測量自己的呼吸次數,另一人幫助測量脈搏的跳動次數。測量結束後交換。
4、小組活動:分組測量。
5、彙報測量數據,並交流與你預測的數據一樣嗎?
6、提問:參加活動後我們的呼吸次數和脈搏跳動又會有什麼變化呢?
7、三分鐘熱身活動。
各組一位學生根據音樂的節奏做“坐下——起立——揚臂——坐下”的循環動作。
活動一結束,小組內合作馬上測量運動後的呼吸和脈搏跳動次數,並作好記錄。
8、播放舒緩、柔和的音樂,讓學生休息三分鐘以後,第三次測量呼吸和脈搏的跳動次數。
9、組內交換,另一位學生參加活動熱身活動和休息,再分別測量呼吸和脈搏的跳動次數。
10、休息時間相機安排學生認識人體的呼吸器官和血液循環系統圖。)
三、分析、整理數據
1、閲讀自己的活動記錄表,提問:比較一下你測量的這三組數據,有什麼發現?
2、小組內分析收集到的數據,有什麼共同的地方?有什麼不同的地方?
3、總結:人在運動時,所需要消耗的能量比原來要多很多,所以呼吸和脈搏的跳動次數都會比原來增加。每個人的身體素質不同,所能夠承受的運動的負荷也不同,於是會出現有些人運動後呼吸與脈搏跳動的次數變化非常大的現象。
4、調查:哪些人在休息3分鐘後呼吸和脈搏的次數已經靠平靜時的次數了?
四、拓展延伸
1、小資料:
不同年齡層次的人平靜時的呼吸和心跳參照數
呼吸頻率
年齡每分鐘呼吸次數
新生兒40—50次
5歲兒童20—30次
10歲少年25次以下
15歲青少年20次以下
成年人16—18次
心跳頻率
年齡每分鐘心跳次數
新生兒140
3歲兒童110
4歲兒童100
10歲少年90
成年男子70—722
成年女子76
德國綜合理科教材(國中版2)。感覺這些數據對促進學生的學習是有幫助的,所以利用資料卡的形式向學生作推薦。
2、提問:通過上面的測量和比較,你有哪些感興趣的問題想進一步研究?
小組討論,交流,把想研究的問題記錄下來,課後可以自己先去找些資料來自學一下。
教材分析
1、“人與環境”和前兩個單元構成“環境”部分,在前兩個單元的基礎上,研究“人和環境”的關係:人對環境有需求,人的行為對環境也有影響,人與自然要和協相處。
2、“環境與保護”單元是本冊的綜合,是對前幾個單元的概括和總結,突出了本冊的“環境”主題,教育學生要重視環境、保護環境。專題研究“做個環保小衞士”教育學生要將保護環境的行為落實到實際行動中,真正成為“保護環境的小衞士”。
學情分析
1.教師主觀分析:因為所學內容比較直觀,貼近生活,學生對此比較熟悉,應該感興趣。
2.學生認知發展分析:由於學習《科學》這門功課已有三年,學生要自己學習並拓寬知識面不會很難。
3.學生認知障礙點:環境的影響和人類息息相關,可是為什麼説的和做的不一樣。
教學目標
1.能分析出人類對自然的破壞最終影響人類自身生存的結論。
2.能通過角色扮演體會人類對環境破壞帶來的後果,能客觀地評價自己和其他同學扮演的'水平。
3.能預測認為覆蓋某塊地時給生物造成那些影響。
4.能準確地描述實驗結果。
教學重點和難點
引導學生從不同角度感受和體驗人類的活動影響了環境,影響了其他生物的生存。
教學過程
一、導入。
1、談話:人類的生存依賴於環境,環境的變化會影響人類的生存。人類的活動又影響着環境。那我們人類對環境有哪些影響呢?
2、出示課件,展示圖片,學生談感受。
二、探究活動。
活動一:動植物的“訴説”
1、學生以小組觀看有關自然環境的圖片和資料,自主選擇自然環境,並説出生活在其中的動植物。
2、小組活動:選擇角色,並討論分析“他”的生存對環境的需要。
3、課件出示反映人類活動的圖片,學生觀察,談感想。
4、角色扮演,小組內表演,並推選代表。
説説各自的食物、水源、住所和活動空間將會受到怎樣的影響,談自己對人類的呼籲。
5、全班展示,表演,評價,談收穫。
活動二:改變一個小環境
1、小品展示學生日常生活行為,主題為:日常行為對環境的影響。
2、根據小品內容學生展開質疑:
這些活動真的會影響環境嗎?如何判定?如何驗證?
3、引導制定模擬實驗計劃。
4、預測實驗結果,小草會有什麼“反應”。
5、動手實驗。
6、小結:注意做記錄,隨時觀察。
三、總結。
1、列舉人類哪些活動影響了周圍環境。
2、談實驗活動的感受。
四、教學後記:
引導學生明白人類對自然的破壞最終回會影響人類自身生存的結論。
板書設計
動植物的“訴説
第一組是森林 金絲猴 樹被人們砍光了,
抓我們送到動物園去,
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們在這裏大量放牧,
草原退化,我們的同伴越來越少了
第三組是湖泊小魚 人們把亂丟垃圾,大規模捕撈,
恐怕那一天人類在也吃不到魚了。
那麼對於那些小動物,花草樹木的控訴,我們該怎麼做呢?
教學目標
知識目標:能用圖畫描述出北斗七星的形態特徵;能應用已有經驗對星座變化規律進行預測;在長期的觀察活動中培養記錄、分析資料並對科學現象進行科學解釋的能力。教學重點:學生小組觀察計劃的設計,學會一些觀察研究星座的方法。認識星座。
教學難點:使學生能夠在夜間持之以恆的觀察星座和星空。
能力目標:與探究四季星空的中長期科學探究活動;體驗與他人合作的樂趣;善於聽取他人的意見;做到尊重科學、尊重證據。學情分析:本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起,共同組成了四季星空的長期研究活動,本課主要是研究春季星空的星座變化,瞭解春季的典型星座,進一步探究星空變化的規律。
情感、態度、價值觀:瞭解春季星空的代表星座北斗星、獵户座的具體位置及變化規律;瞭解不同季節、不同時刻星座變化是有規律的。課前準備:1、教師準備:《春季星空》圖片、錄像。
2、學生準備:學生的觀察記錄等。
教學過程
導入新課
一、教學引入
殘雪消融,枝頭綻綠,斗轉星移。轉眼間,春天到了,在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化?北斗七星和冬季其他星座發生了怎樣的變化呢?同學們進行交流,回答
教師播放春季星空的。錄象。
提問:根據你平時的觀察,再結合剛才觀看的錄象,你有什麼發現?
展示課題:春季星空
學生交流觀察結果。
對觀察結果進行初步整理分析:從冬到春,星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的?
學生交流、表達。形式可以多樣。
説出自己對星空的認識,説説北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。
通過談話的方式讓同學們在上學期學習了秋冬星空的基礎上,激發學生學習興趣。
研究天上的幾個主要星座從冬天到春天都有什麼變化,為後面的學習準備好事實資料。
重點認識北斗七星在春季時的位置。
自主觀察
交流總結
一、方案制定
經過我們的觀察獵户座一天之中有變化嗎?從冬季到春季星座又有什麼變化呢?
同學們能不能畫出北斗七星的形狀嗎?畫出冬季和春季的北斗七星的形狀。
大家都有了自己猜測,有的覺得星座是在自西向東動,有的覺得星座自東向西動,有的覺的星座在圍繞某個點在動但是自己的猜想到底對不對呢??該怎麼辦呢?
觀察星座需要一些工具,你們都需要什麼工具呢?望遠鏡?還是用自己的雙眼。
共同交流完善方案。
二、觀察實施
1、整理去年以來對秋季和夏季星空的觀察記錄。
2、讓我們小組合作一起動手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪製。
3、仔細觀察四季中北斗七星以及獵户座的形態和位置,你們能不能發現有什麼變化規律嗎?
4、師小結:
斗柄東指,天下皆春;
斗柄南指,天下皆夏;
斗柄西指,天下皆秋;
斗柄北指,天下皆冬。
三、認識獅子座
1、展示獅子座掛圖
2、獅子座在北斗七星的什麼方向啊?
觀察獅子座的形狀。特點:
師提示:鐮刀形、尾巴向東,由三顆星組成一個三角形。
四、我們來尋找北極星
展示掛圖
(利用北斗七星、仙后座尋找北極星)
1、各小組繪製找星方法(教師巡視,指導)
2、教師利用自制學具演示北斗七星、仙后座與北極星的關係
3、教師小結:利用北極星、仙后座尋找北極星的方法,並下發北極星、仙后座尋找北極星的圖片,供小組練習。
4、各小組彙報找星方法結論
5、師總結:要找到北極星,最簡單的方法就是通過北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線向外延伸5倍距離。看到的這顆亮星就是北極星。
應用拓展1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什麼方法,只要找到就可以。
然後堅持觀察北極星,知道晚上如何運用北極星尋找北方。
2、評價:讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。
3、繼續觀測北斗七星,為學習下一課夏季星空做好事實資料的準備。
板書設計:
春季星空
斗柄東指,天下皆春;
斗柄南指,天下皆夏;
斗柄西指,天下皆秋;
斗柄北指,天下皆冬。
北斗七星北極星獅子座
教學反思:
1本課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎上,進一步探究了春節星空的變化,瞭解了春節的典型星座,進一步探究了星空變化的規律。
2我鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動,用自己喜歡的方式觀察、記錄,提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理,為課堂交流觀察資料做好了充分的準備。
3鼓勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。
一、教學內容
本節內容為教科版五年級上冊科學第二單元第一課《光和影》。主要通過手影遊戲明白影子形成的三個條件,再通過幾個探究實驗,獲得影子的相關特點:影子的長短、方向隨光源的位置、方向的改變而改變;影子的大小與物體和光源之間的距離有關;影子的形狀和光源所照射的物體側面形狀有關。
二、教學目標
1.科學概念:
(1)光源、遮擋物和屏是影子產生的必要條件。
(2)可以自己發光的物體叫做光源。
(3)並不是所有的影子都是投影。
2.過程與方法:
(1)做光和影的實驗,並將觀察結果準確地進行記錄。
(2)根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影子之間的關係。
3.情感態度:
(1)認識到事物之間的變化是有聯繫的,也是有規律的。
(2)在實驗觀察中養成嚴謹、細緻、實事求是的態度;激發探索光的好奇心。
二、教學重點、難點:
重點:光源的意義;探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關係。
難點:並不是所有的影子都是投影。
三、教學準備:
課件
手電筒、橡皮、實驗記錄單
四、教學過程
(一)手影表演,激趣引入
1、手影視頻引入,初步感受影子產生的條件
1)提問引題:今天的教室有沒有什麼不同?(比較暗)對了,這是為了學習光和影特別佈置的。
2)説到影子,同學們玩過影子的遊戲嗎?老師給同學們帶來了非常好看的手影表演,想看嗎?不過大家要在看的過程中思考一個問題:影子是怎麼產生的?課件出示視頻。
2、好看嗎?你們能玩的這麼好嗎?那降低要求,同學們能製造一個影子嗎?
(二)影子游戲,探究影子產生條件
1、同學們認為只要有光源和遮光物就會產生影子,真的是這樣嗎?(師拿手電筒照到手上,投影到遠處的牆上,怎麼找不到影子呢?)
2、引出另外一個條件:屏(教師適當解釋下屏的定義:接受光的屏幕)
3、課件出示:影子產生需要光源、遮擋物、屏這三個條件。
4、改變屏的位置,請學生指出光源、遮擋物、屏這三者之間的位置關係。
(三)認識光源,奠定基礎
1、影子的產生需要光,那麼你知道哪些物體能發光?(學生舉例)
圖片(電燈、月亮、太陽、鏡子、火柴、螢火蟲),它們會發光嗎?
2、都是自己發光嗎?為什麼?
3、總結梳理,揭示“光源”概念:能自己發光的物體叫做光源。
沒有通電的電燈和沒有點燃的火柴,算不算光源呢?也不算,因為它們雖然能自己發光,但是處在沒有發光的狀態,所以不能不能算光源。我們在判斷一個物體是不是光源時,首先要在發光的前提下,正在發光,而且是自己發出的光,而不是發射其他物體的光,這樣的。物體才叫光源。
(四)小組合作,深入探究影子特點
1、玩影子,探索影子變化的特點。
我們已經學會了製造影子,那我們現在就來玩一玩影子。
A、改變光源的位置,影子會有什麼變化呢?
(1)請同學們四人為一組,根據記錄單上的提示,用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗,並將得到的影子及時畫在記錄單上,以備待會兒的交流。(2)學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。(學生説,教師引導)(3)學生到投影儀前彙報得到影子。(4)説一説改變手電筒(光源)的位置,影子發生了什麼變化?(影子的長短會發生變化,手電筒照的時候放的越平,影子就越長,手電筒照的時候放的越陡,影子就越短;影子的方向總是和光的方向相反的)(5)教師出示結論:影子的方向總是和光源的方向相反;光源斜射得越厲害,影子就越長。
B、在保持光源與屏的距離不變的情況下,改變木塊(遮擋物)離手電筒(光源)的距離,影子會發生什麼變化?
(1)請同學們四人為一組,根據記錄單上的提示,用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗,並將得到的影子及時畫在記錄單上,以備待會兒的交流。(2)學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。(3)學生到投影儀前彙報得到影子。(4)説一説在保持光源與屏的距離不變的情況下,改變木塊(遮擋物)離手電筒(光源)的距離,影子會發生什麼變化?(學生説,教師引導)(5)教師出示結論(影子的大小變化與遮擋物和光之間的距離有關:當光源與屏位置不變,手電筒與木塊距離越遠,得到的影子就越小)
C、改變遮擋物的對光面,影子會發生變化嗎?
(1)請同學們四人為一組,根據記錄單上的提示,用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗,並將得到的影子及時畫在記錄單上,以備待會兒的交流。(2)學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。(3)學生到投影儀前彙報得到影子。(4)説一説改變遮擋物的對光面,影子會發生變化嗎?(學生説,教師引導)(5)教師出示結論:影子的形狀與遮擋物的側面形狀有關。光源垂直照到物體的表面上,得到的影子叫做投影。
(教師介紹)投影在生活中很有用處,比如街道上的交通標示牌,洗手間門口的標示牌等很多地方用到了投影畫(課件出示一些投影畫),當讓並不是所有的影子都是投影,只有光源從正面照到物體上得到的影子才是投影。
(五)實驗小結,運用實踐
1、出示三個實驗的結論
2、學手影(課件出示)。請學生根據要求(讓影子變大、變小;讓影子變換形狀)表演手影,應用得到的實驗結論。
五、板書設計
光和影
形成條件:光源、遮光物、屏
影子特點:1.與影子不同側
2.大小與遮光物和光源的距離有關
3.形狀與不同側面有關