教學目標
1、會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2、朗讀課文。理解課文內容，瞭解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
3、瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。
教學重點
1、掌握本課的生字，理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2、朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關係。
教學難點
瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。激發學習自然科學的興趣。
第一課時
教學目標
1、會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2、朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
教具準備
課件
教學設計
一、猜謎語導入，激發興趣
出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或颳風。
提問：“它是誰呀？”——太陽公公
大晴天的時候，我們都能看到太陽。可是你知道關於太陽的知識嗎？這節課就向大家介紹一下
板書：太陽
二、初讀課文，整體感知（出示課件2）
1、學生齊讀課文。
2、學習生字生詞：
（1）齊讀詞語表中的詞語。
（2）教師指導正確書寫易錯字：殖蔬
3、用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。
三、細讀課文，交流收穫
1、我們可以把課文分成幾部分？請概括每部分的段意。
生總結，彙報
課文可以分成兩部分。
第一部分(1—3)介紹太陽遠、大、熱三方面的特點
第二部分(4—8)：講太陽和人類的關係。
2、我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點？
生總結、彙報
板書：特點：遠大熱
3、作者先給我們講了一個傳説。你知道介紹傳説的作用嗎？
生總結、彙報
師：介紹神話傳説，增加文章的神祕感，引起閲讀興趣。
4、找出第一部分與第二部分之間的過渡句，説説過渡句的作用
生總結，彙報
生：“雖然……但是……”用這個關聯詞結束上文，引起下文“關係密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。
板書：關係密切
5、第二部分在結構上有什麼特點？
學生總結、彙報
第二部分是總分總的結構，文章先説“太陽和我們的關係非常密切”，緊接着就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和温暖。最後用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前後呼應。
四、作業超市
1、抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。
2、熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找説明方法。
教學目標 ：
1、讀懂課文內容，認識有計劃讀書的重要性
2、結合課文介紹的“讀書計劃的制定”和“讀書計劃的執行”兩部分內容領悟總分的寫法。
3、初步學會制定讀書計劃。
教學過程 ：
一、談話引入
1、同學們，你們愛讀書嗎？都讀過哪些書呢？
2、課外書種類繁多，我們應該怎樣提高讀書效率，得到讀書的最佳效果呢？我們學過這篇課文以後就知道了。
3、板書課題：16 讀書要有計劃
4、讀了課題你想知道什麼？（板書：讀書為什麼要訂計劃？怎樣制定讀書計劃？怎樣執行讀書計劃？）
二、自學課文
1、過渡：帶着這些問題，我們自由組合學習小組學習。出示學習要求：①自由組成學習小組，選學習小組長組織學習。②讀通課文，解決提出的問題 2、小組合作學習，教師指導。
三、檢查自學效果
1、檢查朗讀情況。
2、交流討論學習收穫並相機指導。
（1）相機板書：讀書計劃 ①書名 ②計劃時間 ③每日進度
（2）你能讀懂《明日歌》的意思嗎？（有人考證這首詩應是明代書畫家文徵明次子文嘉所作。大意是：過了明日，還有明日，明日是何等的多啊！如果天天總是等明天，那麼只會空度時日，一事無成。）
（3）你們還知道有哪些鼓勵督促人們抓緊時間讀書的古詩或者是名言警句？ 《冬夜讀書示子聿》南宋 陸游 古人學問無遺力，少壯工夫老使成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨 唐 韓愈 讀書破萬卷，下筆如有神。唐 杜甫 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。唐 顏真卿
四、總結課文
1、課文是怎樣一步一步説明“讀書要有計劃”這個問題的？畫出段落中總述的語句。（先講了讀書要訂計劃，再講了讀書計劃要切合實際，然後講計劃制定後要認真執行。）
2、所畫的句子和其他的句子之間什麼關係？（總分）
3、引讀第二自然段至第五自然段。
五、制定讀書計劃
1、就自己最近打算閲讀的一本書，訂一個讀書計劃。
2、交流讀書計劃。
六、佈置作業
佈置語文課外活動：舉辦班級讀書心得彙報交流會，交流自己是怎樣按計劃讀書的，或談談自己在讀書方面的一些收穫（可以是談話形式，可以用相聲、小品、朗誦等表演形式。）
教學目標：
1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。
3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。
教學重點：
理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
教學難點：
理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表現井水給自己的童年生活帶來快樂。
教學過程：
一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。
1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什麼內容嗎？
教師隨學生髮言點擊課件出示三部分的段意，並板書如下內容。
第一部分：“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
板書：古老清
井水甜
讚美涼
2、請你把三部分的段意串連在一起，説一説課文的主要內容。
預設：多數學生只能將三段的段意串聯在一起，不能自覺地進行刪減合併，主要內容存在語意重複的現象。教師主要引導學生髮現主要內容中語意重複的地方，啟發學生進行合併刪減，保留後面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。
課文《井》的主要內容。
課文寫了“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
提問：讀一讀主要內容，你們發現了什麼問題？（兩次寫到“甜美和歡樂”）你們覺得應該怎樣解決？（課件展示去掉前一個內容，後面的內容前移，形成簡潔規範的主要內容。）
3、讀一讀修改後的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先幹什麼，後幹什麼？應該注意什麼？
第一部分：“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合併、增減，注意語句要通順簡潔。
二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。
導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段？
（一）回顧表現井水特點的重點生活片段。
板書：“數星星” “澆菜” “收大蘿蔔” “浸、吃李子”
（二）抓住主要生活片段感受井水特點，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。
導語：請同學們抓住這些生活片段深入閲讀。
層次一：依據自學提示自主閲讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。
自學提示。
請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。
層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。
層次二：交流理解，指導朗讀。
井水清
1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢？
預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。
（1）你覺得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的？
（2）你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎？
個別指導後再讓全體學生自由讀，然後再請學生朗讀。
預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。
（1）你讀“一顆一顆”時為什麼語速慢了呀？
（2）你為什麼重讀“閃亮”呀？
2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢？
出示課件
我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
（1）請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什麼？
（2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？
預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師採用範讀的方式引導學生體會。
教師配樂範讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什麼？
（文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。）
學生自由練習後配樂指名讀展示。
井水甜、涼
導語：井水的清澈引發了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？
1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。
導學策略
（1）教師採用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿蔔”。
讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景？請你一邊想象着這種情景，一邊朗讀。
指名朗讀前請學生説一説想象到的情景。
你能通過朗讀讓我們也彷彿看到那洗得白白胖胖、頂着碧綠碧綠大纓子的蘿蔔呢？
（2）教師採用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。
你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”
教師抓住學生的發言進行敍述。
作者童年的時候忘不了這可口的味道；成年以後還忘不了這可口的味道；甚至到了白髮蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道！
2、井水帶給作者怎樣的感受？
（三）通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。
層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。
1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什麼相同點？
2、師生歸納梳理。
預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然後通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對於第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。
（1）作者在生活片斷的最後都寫了什麼語句？教師依據學生髮言歸納出示。
“數星星”：我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
“收大蘿蔔”：白白胖胖的大蘿蔔，頂着碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！
“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
（2）這些語句所表達的意思有什麼相同的？
引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。
1、首先用一句話概括寫出事物的特點。
2、然後通過生活片斷具體表現事物特點。
3、最後寫出了作者的想法或感受。
層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。
導語：我們通過比較瞭解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括後具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什麼要通過生活片段來寫井水特點呢？
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上來乘涼。我們趴在井圈上，痴痴地往井裏看，一顆一顆地數映在井水裏的閃亮的星星。我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
2、出示《我愛故鄉的楊梅》的片段。
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。
讀這兩個片段，你發現了什麼？
引導學生從兩個角度理解。
（1）從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什麼相同之處？（通過生活片段寫事物的特點。）
（2）從情感角度：在表達情感上有什麼相同之處？（表達了愛家鄉、喜愛事物的情感。）
本文通過生活片段表達了怎樣的情感？
（通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。）
板書：甜美和歡樂
（四）比較三部分在內容上的不同。
1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什麼不同呢？
2、教師在學生髮言的基礎上歸納梳理總結。
（1）片段的內容不同；
（2）生活片段的數量不同；
（3）表現的情感不同。
教師針對第三點總結。
雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂；有的是豐收之樂；有的是美味之樂。
三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，瞭解文章的整體結構。
導語：我們重點閲讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎？
1、依據學生髮言出示課件。
那口井，是誰開掘的呢？他們以自己的勞動，給後代帶來了多少甜美和歡樂啊！
預設：學生能抓住“後代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。
2、除了結尾段，還從哪看出來的？
導學要點：引導學生聯繫第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。
3、你明白了課文為什麼要介紹井的歷史古老了嗎？
交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水；如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。
4、作者通過生活片段表現井水特點，最主要的是想表達什麼？
教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。
四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課後第五題。
導語：作者為了表現這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法説一段話。
1、回顧寫法。
2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什麼生活片段來寫？
（1）路上的車真多！
（2）天真冷！
（3）真！
（4）學生練習，教師巡視指導。
（5）師生交流，教師針對寫法特點進行指導。
教師評價：你用上了其中的（）點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。
學生評價：你覺得他説的符合哪點寫法？能不能提一些建議。
佈置作業
1、背誦3—5自然段。
2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。
板書設計：
25井
古老
清“數星星”遐想之樂
甜“澆菜” “收大蘿蔔”勞動、
豐收之樂
涼“浸、吃李子”美味之樂
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌
2、在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中表達的情感。
教學重難點：能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌。
教學準備：圖片、實物投影儀
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入：
1、今天，我們一起來學習一首新的古詩，名字叫《登幽州台歌》。
2、板書課題，齊讀課題。自由讀詩，學習生字詞。
二、自學古詩自由讀讀古詩，注意把每個字的字音都讀準了。
三、整體感知，理解古詩：
1、學生自由讀詩，藉助註釋理解古詩
2、指名讀詩，及時正音。
3、交流。
四、藉助畫面，理解詩意，感情朗讀。
1、（實物投影儀：插圖）請學生觀察，師講解詩意，並進行範讀。
2、學生自由練習感情朗讀。
3、指名誦讀，指導朗讀。
4、全班齊讀。
五、指導背誦。
教學目標
學會8個生字，認讀2個字。默讀課文，能將課文分成幾部分，寫出每一部分的主要內容。有感情的朗讀課文。背誦課文3———5自然段。仿照第3自然段的寫法寫一段話。懂得勞動能給人帶來甜美和歡樂，激發熱愛勞動的思想感情。
教學重點
能將課文分成幾部分，寫出每一部分的主要內容。懂得勞動能給人帶來甜美和歡樂。
教學難點
仿照第3自然段的寫法寫一段話。
課時安排：
3課時
第一課時
教學目標
學會8個生字，認讀2個字。默讀課文，能將課文分成幾部分，寫出每一部分的主要內容。
教學過程
一、引入新課
你們在哪裏見過井，説一説你講過的井是什麼樣的。
二、新授
1、默讀課文，自學生字
2、檢查自學的結果
3、比一比，組詞語
傍（）吩（）咐（）胖（）
膀（）粉（）符（）拌（）
4、選擇帶點字的正確讀間，城下面畫ν。
乘涼（chéng chèng）記載（z？i zài）痴痴（zhī chī chī）嬉笑（xī x？）
多音字組詞：系Xì jì鋪pū pù數shuǔ shù
5、仿照例子，再寫出幾個詞語：乾乾淨淨、碧綠碧綠、一顆一顆
在括號裏填上恰當的詞語。（）的李子（）的印痕（）的水井（）的味道（）的坡度（）的大蘿蔔
（）的星星（）的大纓子
三、、自由讀深文，思考；如何按不同內容給深文分段，説説為什麼這麼分？第一段（1—2）水井的外形和悠久的歷史。第二段（3—7）井水的特點。第三段（8）這口井給作者帶來的聯想。
四、、思考每一段的段意
説一説你是用什麼方法歸納的段意
一段：在我家屋後的菜園裏有一口小小的古的水井。
二段：井水清甜涼。
三段：古井給我們帶來的歡樂。
課後小結：請同學利用批註的方法在書的旁邊寫下段的主要內容（可以只寫幾個字或是畫在書上），然後觀察所寫的內容有什麼規律，引導學生把寫同一內容的段落進行歸併。學生按照此方法進行操作，正確率較高。最後請同學記住這種方法：按照事物的不同方面進行分段。
第二課時
教學目標
理解課文描寫的井水的特點。有感情的朗讀課文。背誦課文3———5自然段。懂得勞動能給人帶來甜美和歡樂，激發熱愛勞動的思想感情。
教學重點
懂得勞動能給人帶來甜美和歡樂。
教學過程
引入新課
新授
1、學習第一段
指名讀，思考：這2個自然段分別介紹了中什麼？
井的外形，地點大小，形狀。二、井的歷史古老。）
從哪些地看出水井的古老？
（“什麼時候修成，已經沒有人能説清楚”、“被井絕磨出一道道深深的印痕。）
齊讀課文第一段
2、學習第二段。
默讀第二段，思考；井水有什麼特點？請你在文中劃出有關的詞語。
討論回答：井水的特點是：很清很甜，很涼。
3、自由讀第3自然段，思考標劃：從哪些地方可以看出井水的清？哪些詞語表現出兒童情趣？（趴在井圖上，一顆一顆數映在水裏的星星。痴痴地，一面數，一面心裏想。.。.。.）處理課後閲讀思考（3）投影：
理解句子中帶點的詞語，想想句子的意思，讀體會。
“我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠！多遠“這井水，它有多深？多深？（這句話的意思是：宇宙是很大的星星離我們是很遙遠的，這一點“我”是清楚的，所以用歎號。井水的深度我們是不知道的。所有用問號。遙遠的星星，能很清楚地映在深深的井水中，説明井水很清楚。）有感情地朗讀這個自然段。
默讀第四、五自然段，思考、標劃。井水為什麼甜？通過什麼事寫井水的甜？把含鹽量很少的深水，叫做甜水，課文是通過洗菜，洗大蘿蔔這兩件事寫出井水的甜。指名讀邊聽邊想：井水的甜美，給孩子們的生活帶來快樂是從哪些語句中體現了來的？（嬉笑聲，白白胖胖的大蘿蔔，頂着碧綠的纓子。真是可愛極了。）全班有感情地朗讀4、5自然段。
5、默讀第6、7自然段，思考；作者通過什麼事情表現井水的“涼”？（通過井水浸過後的紅李子的味道，又脆又甜，還有一股清香，冰涼來渲染井水的涼。）有感情地朗讀6、7自然段。
6、齊讀第二大段，想想作者是通過什麼來出井水三個特的？（採用了有概括，有具體事例來源照井水的清甜涼。）
7、這麼了的井水給人們帶來了什麼好處？（飲用，澆灌、洗滌、浸涼水果，以及供孩子們觀賞。激發孩子們的求知）
8、齊讀第三段，邊讀邊思考：（1）看到這口井，使作者想到了什麼？你們是怎麼體會的？（飲井不忘挖井人，讚美了給後代帶來甜美和歡樂的勞動，讚美了辛勤創業給後人帶來幸福的勞動人民）（2）為什麼到現在，作者還在思念這口古井？（飲水思源，飲水不忘挖井人，勞動者永遠受到後代人的懷念和敬愛。）
三、鞏固
有感情的朗讀課文
課後小結：文章的內容學生能夠輕易理解，因此就把重點放在了請同學讀中感悟上。在品詞品句時已經能夠體會出古井帶來的甜美和歡樂，再次引導學生讀書時，學生能夠讀出自己的體會。
第三課時
教學目標
仿照第3自然段的寫法寫一段話。
教學難點
仿照第3自然段的寫法寫一段話。
教學過程
一、引入新課
雖然咱們沒有見過那口古井，但是古井裏的水有多麼清澈，你們能想象出來嗎？
思考這是為什麼？
二、新授
讀課文的第3自然段，體會作者的寫法。
請同學進行小節
啟發學生利用具體實例來把一句話寫具體。
出示題目，學生自己思考
小組內交流
學生自己完成
交流
板書設計
清
井井水特點甜
涼
聯想勞動帶來歡樂
課後小結：指導全班學生練習寫一個內容，在指導的過程中，學生能夠相互補充，相互啟發，最終寫的結果內容豐富，效果較好。在課後的練習時請同學自由選擇內容練習寫作。這樣的設計降低了難度，學生更加易於接受。
第一課時
教學目標：
1、瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2、進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3、培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、導入
詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、教授新課
（一）材料交流
1、介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。
詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經•七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
2、田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象）
3、解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。
4、詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。
（二）詩歌朗誦
1、詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）
2、朗誦詩歌，體會詩歌的意境。
（三）整體感知詩歌的內容及藴涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
（四）交流探究
1、詩歌一、二句寫了什麼內容？
明確：農民勞動的繁忙景象。
2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢？
明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外説明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。
3、詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象；(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。
三、練習
1、小組朗讀背誦詩歌
2、默寫詩歌。
四、小結
1、文學常識
2、朗誦知識
3、詩歌的內容及思想感情
五、作業
1、理解、背誦並默寫所學的詩歌。
2、藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。
第二課時
教學目標：
1、瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2、進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3、培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、檢查作業
1、背誦詩歌。
2、默寫詩歌。
二、教授新課
（一）交流材料
互相交流查閲的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較
（二）朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀並進行指導。
（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。
（四）交流探究
1、詩歌前兩句寫了什麼內容？
明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）
3、三、四句寫了什麼內容？
明確：正午時分的幽靜的景象。
4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？
明確；以動寫靜。
5、詩歌的寫法
明確：(1)點面結合；(2)動靜結合。
三、練習
1、朗讀詩歌。
2、背誦並默寫詩歌。
四、小結
1、詩歌的朗讀。
2、詩歌內容的理解。
3、詩歌的寫法。
五、作業
理解背誦默寫兩首詩歌。
【教材簡析】
這是英國作家尤安艾肯的作品，作者採用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。
閲讀此文，我們彷彿與作者對話，感受着作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閲讀的習慣。
【設計理念】
書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關於讀書的名言真是數不勝數。本文作者採用層層深入的表達方法、新穎別緻的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閲讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反覆品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收穫，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯繫自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。並在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。
【教學目標】
１、認識４個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閲讀的熱愛，並受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閲讀習慣。
３、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
４、閲讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關於閲讀的綜合性學習。
【教學重點】
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反覆讀一本書的原因和方法。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
２、把相關的句子製作成課件。
【教學過程】第一課時
一、漫談引入，激趣導入
１、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？
在設想中，讓學生盡情地説出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閲讀興趣。
２、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什麼東西好。可有這樣一個人，她説（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什麼味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。
（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的痴愛。）
３、這個“我”是誰？（英國著名女作家尤安艾肯。）這是她在１９７４年為國際兒童圖書節所寫的獻辭裏講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
從漫談引入，任思想遊疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助於拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
４、朗讀課題，解讀課題：
⑴誰願意來讀課題？指名讀，齊讀：
（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音裏透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來説説題目的意思嗎？）
⑵讀了這個課題，你心中有什麼疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什麼？
預測：
作者為什麼要走遍天下書為侶？
怎樣與書作伴侶？
與書為侶有什麼感受？
二、初步感知，瞭解內容
１、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶着問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）
２、反覆朗讀難讀的段落：
（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反覆讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）
３、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
４、引導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。
三、讀書交流，探究體驗
１、作者為什麼會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環遊世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字裏行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。
（學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）
２、全班交流作者為什麼要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發言，教師隨機點評。）
３、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什麼呢？
課件出示：
首先我會思考，故事中的人為什麼會這樣做，作家為什麼要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，並問問自己為什麼喜歡它們。我還會再讀其他部分，並從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最後，我會想象作者是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由練習讀。
⑵找出對你感受最深的句子反覆讀，説説你讀懂了什麼？
⑶全班交流：
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
①用自己的話説説這句話的意思。
②對比閲讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零再見面時，你還會説：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”
①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什麼？（一個朋友和一個家）
②把這些句子多讀幾遍，聯繫生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：
（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）
（家總讓人感到温馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己温暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還説了家從不同角度去看，會發現不同的美，來説明一本書值得反覆去讀。）
（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不願意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）
③作者還把書當作什麼？（一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。）
課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什麼感受？
（“故地”，老地方，這裏指書已讀多遍，瞭解並熟悉；“想去就去”，是説方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閲讀，那麼簡單地就開始了故地重遊。這個比喻真形象。）
⑷朗讀體會：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
①反覆讀：引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾説過，“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試着用“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”來説一説。
讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯繫實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。
４、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
採用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、複習生字，活用新詞
１、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
２、挑選自己喜歡的字組詞後再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，佈置作業
１、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閲讀呢？下節課我們繼續學習。
２、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
３、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【板書設計】
３、走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是家
故地
第二課時
一、複習導入
１、複習新詞。
２、回顧課文內容，説説作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法
１、瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閲讀。）
２、作者對書有着深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然後反覆讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
３、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：
課件出示：首先我會思考，故事中的人為什麼會這樣做，作家為什麼要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，並問問自己為什麼喜歡它們。我還會再讀其他部分，並從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最後，我會想象作者是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由讀，想象着你就是著名作家尤安艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思。
⑵梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：
抓住“首先、然後、最後”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘鍊思維的過程。
⑶談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：
讀書百遍，其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收穫頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
⑷挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：試着背一背這一自然段，再與夥伴比賽，看誰記得又快又牢，並談談自己的感受。
⑸你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者説，讀書，“從某種意義上説，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
⑹理解“從某種意義上説，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。
三、閲讀鏈接，學習致用
１、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什麼叫“煮書”？
２、補充閲讀：《趣談“煮書”》（見資料鏈接），説説你明白了什麼？
３、結合英國作者尤安艾肯和《趣談“煮書”》，聯繫自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯繫名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然後……最後……”來説一説：學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。
４、實踐運用：下面我們就用尤安艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
（見資料鏈接）
⑴畫一畫書神奇在哪裏。
⑵品一品哪兒最讓你感動。
⑶説一説作者的表達方式。
⑷談一談你的獨特理解。
⑸背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言
１、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這麼感人。你認為哪裏寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，並相機引導讀課文片斷）
學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
２、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。漫步書海，反覆誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！
五、佈置作業，拓展延伸
１、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
２、推薦閲讀《書比人長壽》。
【板書設計】
３、走遍天下書為侶首先
一遍又一遍地讀然後
最後
【練習設計】
１、讀一讀，寫一寫：
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種
２、用“毫不猶豫”寫一句話。
３、仿寫填空：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
４、讀了這篇課文最大的感受是什麼？
５、寫幾條讀書名言。
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