【知識與技能】
1.學會9個生字 ，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2.理清文章脈絡，初步感知敍事文章的三部分——“起因、經過、結果”。
3.瞭解前後對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
4.學寫寓言故事。
【情感態度價值觀】
感受人物心情，體會文中藴含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。
【過程與方法】
1.課前預習，利用工具書掃除閲讀障礙，查閲詞語的意思。
2.認讀課文，小組學習交流，使生字詞再強化。
3.整體感知課文，理清文章脈絡。
4.快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經過、結果各是什麼。
5.走入文本抓住人物語言的前後變化，找依據，談感受，體會事理。
6.聯繫自己的生活實際。
重點難點
抓住人物語言、態度、動作前後的變化，感受只是誇誇其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。
一、導入揭題階段
1.板書課題《荒蕪的花園》
2. 你眼中花園是什麼樣的?荒蕪的花園又是什麼樣的?
生：花園鳥語花香，生機勃勃。
生：荒蕪的花園沒有生機。
(師追問：荒蕪何意?生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草)
3.今天我們一起走進荒蕪的花園，看看裏面發生了怎樣的故事?
二、初讀感知階段
1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯繫上下文或生活、查字典理解。
2.再讀課文想想
課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什麼故事?
(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只説不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪着。)
三、精讀感悟階段
1.默讀課文思考交流：
看到荒蕪了的花園，花園來客怎麼説怎麼做的?為什麼花園還是照舊荒蕪着?
讀了這則寓言你悟出了什麼道理?
(給學生充足的時間自由讀、悟，然後組織小組討論，全班交流。)
2.重點部分預設：
(1)第六段，他們看見這座美麗的花園現出這樣的淒涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。
生：他們面對淒涼的花園很難過。
師追問：追慕何意?追慕什麼?
惋惜何意?惋惜什麼?
(抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。)
師總結：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們後來的行為埋下了伏筆。
品讀： 誰能讀出他們此時惋惜的心情?
(2)第七段，一個人歎氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其餘的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”
生：他們下定決心整理花園。
……
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什麼句式?有什麼作用?
生： 反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。
師追問：其他人是如何響應的?
生讀：其餘的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理
好。”
師評價引導朗讀：
A.好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀?
B.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了!
師總結：那麼，花園來客們究竟做了什麼?
(3)第八段到第十八段，
生：他們開始討論如何重建花園。
師追問：他們是如何討論的?文中反覆出現了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現了什麼樣的場景?
學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化
(先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何佈置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到後來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)
師：結果如何?
生：沒有一絲一毫的行動。
師：作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論，結果卻出人意料地滑稽。這樣寫有什麼含義呢?
生：更能吸引讀者。
生：有諷刺的意味。
師：那麼大家再讀一讀，看誰能將他們這誇誇其談的表現呈現給大家。
生讀。
生表演。
師總結：作者用了大量的筆墨刻畫了一羣空談者的滑稽表現，我們在讀中感受到了這種獨特寫作方式的魅力，大家在今後的寫作中可以模仿運用
3.品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。
文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍，説説這樣寫的好處
對比的寫作手法：
(1)青蛙帶着滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。
(2)青蛙等得不耐煩了，哭喪着臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不願意再看他們的爭鬥，終於把頭縮回草叢中，跑到牆角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。
(3)一個人歎氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其餘的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”
(4)荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪着?
師：讀了這兩組句子，大家有什麼發現?
生：運用了對比的寫作手法
師：你能結合句子，説説這樣寫的好處嗎?
第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受.
第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和後來一無所成的結果談感受。
師總結：對比的寫作手法本文中反覆出現，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實幹，行動勝於雄辯。誇誇其談，只説不做，最終結果將是一無所獲
四、課堂練習
這是一羣______的人。
允許學生多角度看，多角度談體會，總結本課的感受。
五、課後向生活延伸
1.寓言故事藴含着豐富的哲理，它用我們易於接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。
2.大家可以將自己感受到的或是取之於身旁的智慧火花試着編寫一則寓言故事，寫在小本本上。
國小五年級語文《荒蕪了的花園》教案範文二
教學目標：
1、正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。
2、分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中藴涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。
3、學寫寓言故事。
教學重難點：
通過人物的對話理解文章的內容：為什麼“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪着?”
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
揭示課題
同學們，你們眼中的花園是什麼樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》 。
二、初讀感知
1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。
2、交流
3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什麼故事?請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。
三、指導書寫生字。
四、分角色朗讀課文
第二課時
分角色朗讀課文
細讀課文，朗讀感悟
1、默讀課文，思考。
為什麼荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪着?讀了這則寓言故事，你悟出了什麼道理?
2、學生充分的去讀課文，同桌討論
3、全班交流
總結全文，交流感受。
國小五年級語文《荒蕪了的花園》教案範文三
(一)教學目標
1.學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。
2.瞭解前後對比的寫作手法，體會這樣寫的好處， 走入文本抓住人物語言的前後變化，找依據，談感受。
3.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中藴含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，並明白團結協作精神的重要性。
(二)教學重難點
通過人物對話理解文章內容：“為什麼荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪着?”
(三)課時安排：2課時
(四)教學過程
第一課時
一、圖片對比，揭示課題。
1.出示圖片對比理解“荒蕪”。
出示漂亮花園圖片，問學生可以用什麼詞語來形容它?
接着出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什麼詞語來形容?
通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。
2.板書課題《荒蕪了的花園》。
二、疏通字詞，初讀感知。
1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯繫上下文或生活、查字典理解。
2.形近字辨析：
概 墓 棘
溉 慕 喇
慨 幕 刺
3.利用多種形式理解詞語，學生交流。(如藉助字典、聯繫上下文理解等)
荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。
荊棘：叢生多刺的灌木。
追慕：追懷、羨慕。
惋惜：惋，歎息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。
毅然：堅決地，毫不猶疑地。
悉心：用盡所有的心思。
滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。
淒涼：寂寞冷落，悽慘。
4.簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什麼故事?
(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只説不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪着。)
5.師生交流。
三、教師課堂小結。
一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下複習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。
第二課時
一、複習引入，重現情境。
1.複習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、淒涼、悉心。
2.指生複述課文。
二、深入挖掘，精讀感悟。
(一)品讀賞析，感受花園的變化。
1.學生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景?現在又究竟荒蕪到了什麼地步，劃出相關句子。
2.學生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。
提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。
(二)研讀重點，朗讀感悟。
默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎麼做的?為什麼荒蕪了的花園依舊荒蕪着?從中你明白了什麼道理?(給學生充足的時間自由讀、悟，然後組織小組討論，全班交流。)
重點環節預設：
事情似乎因幾位來客而發生了轉機。
1.當花園的來客面對花園的悽慘景象，他們的反映是什麼?勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。
(他們看見這座美麗的花園現出這樣的淒涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。)
引導學生通過閲讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。
2.這幾個人説了些什麼?
(一個人歎氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其餘的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”)
體會反問句式的強烈語氣。
學生試着感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3.青蛙和蟋蟀看到這羣來客雄心勃勃的想把花園建好，什麼表現?畫出來體會着讀一讀。
(青蛙帶着滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園彷彿有了希望。)
4.那麼，花園來客們接着做了什麼?
就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
細細的討論
悉心的討論
滔滔不絕的討論
討論改造方法
辯論——謾罵——扭打
5.結果怎麼樣呢?為什麼荒蕪了的花園依然荒蕪着?
(因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光説不做，而且各持己見，沒有一個人去行動)
師：你們是從哪看出來他們光説不做的?
(他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動)
6.學生分角色表演讀花園來客的表現。
7.面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化?
(青蛙等得不耐煩了，哭喪着臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不願意再看他們的爭鬥，終於把頭縮回草叢中，跑到牆角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。)
對比剛開始時小動物的滿懷希望，從側面反映出動物們對人們希望的破滅。試想它們又會對花園來客説點什麼?
四、放飛思想，文本昇華。
1.默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什麼道理?
(給學生充足的時間自由讀、悟，然後組織小組討論，全班交流。)
只説空話，不去實幹，是任何事都做不成的。做人不能誇誇其談，只説不做，將會一事無成。空談不如實幹，行動剩於雄辯)
2.學了這篇文章，你認為這是一羣怎樣的人?
3.你的身邊有這樣的人嗎?學了這篇文章，你想對他們説點什麼?
五、課外延伸，知識積累。
1.仿寫寓言小故事，試着運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。
2.以本課內容為主題，辦一期手抄報。
3.召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。
蒙田範文網