讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反覆地思索着：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閲讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較後再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞台
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞台。
《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一隻剛出生的小麻雀被一陣大風颳在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：
1、通過反覆朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個環節來落實自己的教學：
一、創設情境，激情導入
播放音樂，看課本插圖，讓同學們説説看到了什麼，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然後安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什麼事？
2、在閲讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務一有助於學生整理整個文章的脈絡，任務二便於把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內彙報。並同時進行閲讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這裏我做了幾個不同方式的處理：1、找出關鍵詞，反覆朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最後讓孩子們對老麻雀的讚頌呼之欲出。
細細回想這篇課文的教學，還存在着一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，説説小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。
對於同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有着不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、捨不得的離開，到後來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到後來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞着這個線索通過朗讀，比較，想象、並結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。
在品味小麻雀離開家的心情時，讓學生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”特別是餓死，一個學生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什麼要這樣讀？學生不佳思索的回答，這個事實多麼可怕呀！對於從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的範讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，並希望得到麻雀爸爸的認可讀給學生聽。學生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學生以不同人物，用不同的口吻朗讀，並在這聲情並茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閲讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會麻雀爸爸的那堅定的心態時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什麼時候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學生比較兩句話有什麼相同之處，什麼不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態度？學生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態，從比較中學生體會的淋漓盡致。
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