一、課堂導入
師：同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收穫！（多媒體展示雷電天氣的音畫）
在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？
生齊答：家裏。（有個別學生開玩笑回答：樹下。全班鬨笑後安靜。）
師：為什麼喜歡在家裏，而不是樹下？
生：感覺温暖、温馨、安全。（多媒體展示濁浪淘天的音畫）
師：但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》
二、讀中感知
師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完後説説你的頭腦中所留下的畫面。（師感情朗讀，帶領學生進入情境。）
我剛才唸的過程語調上有什麼明顯變化嗎？
生：平緩到激昂。
師：為什麼這樣讀呢？
生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。
師：説的很好，現在請大家説説聽完後你的頭腦中所留下的畫面。
生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣裏。
生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。
生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，
生4：在惡劣的環境中，一隻堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。
生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣裏，一隻海鷗在波浪中穿梭。
師：既然畫面這麼清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視並與學生交流。）
同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。
生1：我選擇第9段。（生朗讀）
師：你為什麼選擇這一段？
生1：因為這裏體現了海燕勇敢、樂觀的精神。
師：怎麼看得出來呢？
生1：在這樣的惡劣環境中“它因為歡樂而號叫”。
師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎？
生2：我覺得她讀的沒氣勢。
師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）
同學們説他有讀出氣勢了嗎？
生齊答：沒有。
師：很可惜，你已經聽出了前面同學唸的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰一下。（多位學生舉手，一男生激情朗讀。）
師：大家有感覺了嗎？
生大聲齊答：有。（師再範讀此段，生齊讀。）
師：大家齊讀就更有感覺了。現在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最後一段。聲音較小。）
師：這位同學的聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最後一句。（生讀，聲音大了些。）
能讀得再猛烈些嗎？（學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）
師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。
我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這裏就沒辦法一一展現了，但我發現你們許多人都選擇了最後四段，為什麼呢？
生：情感最強烈。
師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。（生齊讀）
三、知後探究
師：在同學們精彩的朗讀後，我們來看這樣一個已經很簡單的問題。（問題：這是一隻的海燕。）
生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
師：對於海燕的形象我們已經把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象後，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什麼？
生：海鴨、海鷗、企鵝。
師：這些配角出現在文中哪裏？
生：第四段到第六段。（生齊讀）
師：好，現在我們來看這三段。在這三段裏告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後説説它們的形象。）
生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。
師：很好！那麼文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什麼作用呢？
生（雜然回答）：對比，反襯……
師：通過對比，反襯——
生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。
師：還表達了作者的什麼情感呢？
生齊答：對海燕的讚美之情。
師：這種“通過對比，突出或者反襯……，表達了……”的解題語言大家要記得使用。
好了，主角和配角的形象我們都知道了，現在請大家説説根據它們的形象特點會聯想到什麼樣的人呢？
生1：想到無產階級革命者。
師：這四個形象都像嗎？
生1：不是，是海燕像革命者。
師：那其它的動物呢？
生1：象徵着假革命者和害怕革命的人。
師：你是怎麼知道的？
生1：因為那時候的背景是俄國革命戰爭前。
師：哦，你還説到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。
他剛才説到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還説到海鴨、海鷗、企鵝象徵着假革命者和害怕革命的人。那麼你們是怎麼知道的呢？
生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄……
師：那麼這個聯想我們先放一下，現在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）
在當前的改革開放中，它們各象徵着怎樣的人呢？
生（眾多）：革命先驅。
師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰爭中。
生1：堅持改革開放的人。
生2：敢於創新的人。
師：對了，很好，是敢於第一個吃螃蟹的人。那麼海鴨它們呢？
生3：是反對改革開放的人。
生4：是害怕改革開放的人。
師：比如在一個企業中老是不思進取，不想發展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰爭中。）
對於在過去的革命戰爭中，你們前面已經説到了，你們還説到了寫作背景，那麼我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）
當時歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，就如現在的金融危機導致許多人失業一樣，但當時更嚴重，而沙皇統治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮壓工人的示威遊行，所以導致人民羣眾無法忍受，各地鬥爭蓬勃興起，湧現了許多的革命先驅者，一場革命風暴爆發在即。在這個時候，作家高爾基很明鋭的看到了這個時局，一次遊行後就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們説海燕象徵着什麼？（多媒體展示提示海燕畫面）
生：象徵勇敢、樂觀、自信的革命者。
師：那麼海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關畫面）
生：象徵假裝革命和害怕革命的人。
師：除此之外，文中還出現了哪些形象？
生：大海、波浪、狂風、烏雲、雷電……
師：還有什麼？
生：暴風雨。
師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）
它們象徵什麼呢？
生：人民羣眾的力量。
師：你們是怎麼知道的？
生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。”
生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵裏。”
生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，()把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮壓，波浪應該就是人民。
師：説的很好！所以大海、波浪就象徵着人民羣眾的力量。（多媒體展示答案）
那麼烏雲、閃電、狂風、雷聲又象徵什麼呢？（多媒體展示畫面）
生：黑暗的反動勢力。
師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這裏的“暴風雨”又象徵什麼呢？
生：一觸即發的革命形勢。
師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發的——生：革命風暴。
四、拓展延伸
師：好，剛才我們一直在説象徵，那麼什麼是象徵呢？
（思考後）
生1：是一種表現手法。
師：對，是一種表現手法，怎麼表現呢？
生：通過一種事物來表現人的精神、品質。
（多媒體展示象徵的相關知識及艾青的《礁石》）
師：所謂象徵，就是通過描寫事物來表現深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）
這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什麼？
生：人的堅強。
師：詩中只寫礁石，並無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這裏就運用了象徵的寫作手法。那麼詩中的“浪”就象徵着——
生：挫折，困難。
師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象徵展開想象。
（生思考後）
生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地裏，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象徵不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。
生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇着一隻蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。
師：他説的好嗎？
生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）
生3：在白雪皚皚的天地裏，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣裏卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢於挑戰自我戰勝困難的堅強的人。
生4：我選擇第二張。梅花在這麼惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰爭中無產階級革命者的堅強和樂觀的精神。
師：哦，你説的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？
生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護着含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象徵着盡力保護學生的老師。
師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有新意！請坐。
生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。
師：説的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那麼我們該怎麼辦呢？
生：去戰勝它們。
師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱着坦然的態度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態度，這才能讓你走向成功！最後送大家一句話，我們一起來朗讀。（多媒體展示）
生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！
師：再見，同學們！
生：老師再見！
教學目標 ：
1、通過朗讀感知文章主題。
2、分析海燕的形象和精神。
3、學習文章中象徵、對比、襯托等手法。
教學重點：
1、分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
3、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法
教學難點：
1、學習文章中象徵、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
教時安排：一課時
教學過程：
一、導入
1、大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天，我們一起走進這首充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結着高爾基敏鋭藝術感悟力的“海燕”形象
2、 出示學習目標
（1）一讀課文清字詞
（2）二讀課文理層次
（3）三讀課文説形象
二、作者及背景介紹
1、瑪克西姆。高爾基（1868—1936）俄國作家、俄國社會主義現實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產階級藝術最偉大的代表者。
2、背景介紹
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？
四、二讀課文理層次
並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面。）
“將來”—— 暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來
暴風雨
“逼近” —— 暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨” —— 暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文説形象 （小黑出示）
1、文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什麼作用？
2、本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
3、作者是如何塑在它的這種性格和精神的？ 你從海燕身上學到什麼？如何做新時期的海燕？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀 （有感情大聲的朗讀、思考）
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎麼家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯繫，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。
勇敢的鬥士 反抗上天的精靈 渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者 勝利的預言家 無畏的革命者 革命的先驅者 劃破烏雲的利劍
四、總結
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、佈置作業 以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
2．“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”一句中主要運用了哪兩種修辭手法？答案：比喻、擬人
3．第八自然段在寫狂風時用了一系列動詞，如“抱”“摔”等，形象地表現了狂風的什麼特點？
答案：通過這幾個動詞，賦予狂風人的性格和行為，突出了風的猖狂氣焰
4．説説下面句子中的兩個破折號的不同作用。
“看吧，它飛舞着，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫？?”
（1）解釋説明（2）表示意思的延續與躍進
5．請你説説“烏雲遮不住太陽”一句的深刻含義。
表達了堅定不移的必勝信念無產階級革命必勝，沙皇的反動統治必然被推翻
6．用簡明的語言概括這篇散文詩的主要意思。 本文通過對海燕在暴風雨即將來臨之際，勇敢歡樂的形象的描寫，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神
7．從這幾段文字中，摘錄描寫“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”醜態的重點詞語。（不少於6個）（3分）
呻吟 飛竄 掩藏 嚇壞 躲藏 膽怯
8．“海燕”象徵什麼？作者是從哪些方面描寫海燕的？突出了它怎樣的形象？（3分）
9．“海鷗”、“海鴨”、“企鵝” 象徵什麼？文章抓住什麼描寫它們的醜態？有什麼作用？（3分）
10．“烏雲聽出了歡樂”，“烏雲聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”是什麼修辭方法？ 有什麼作用？擬人、排比 渲染了海燕朝氣蓬勃、鬥志昂揚的氣概
11．開頭簡潔地描寫暴風雨即將來臨的前兆，同海燕的形象有什麼關係？（3分）
交代了海燕所處的特定環境，烘托海燕勇敢搏擊的形象
15．選文的作者是俄國的文學家高爾基，其代表作是《母親
17．《海燕》按照時間順序，向讀者展示了暴風雨的三個畫面，分別是海燕所處的環境，海燕的戰鬥雄姿，海燕的高大形象。（3分）
18．寫出三個文中運用的修辭方法比喻、擬人、排比、反覆
19．作者從哪些方面來寫海鷗、海鴨和企鵝的？其目的是什麼？
通過聲音（呻吟）、動作（躲藏）、外形（肥胖）、心理（恐懼）等方面，作者將海上羣鳥害怕暴風雨的各種醜態揭露無遺。在這種對待暴風雨的不同態度中，突出了海燕的英雄形象。
20．品味句子：
“在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。” “蒼茫”表現了大海什麼氣勢？“卷集”讓你產生怎樣的聯想？這樣的環境是怎樣的環境？
“蒼茫”，表現了大海的磅礴氣勢；“卷集”，表現反動勢力糾集在一起；展現了一個惡劣的環境。
21．談談你對文章結尾“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的含義理解。
這是勝利的預言家海燕向人民發出的革命號召。它表達了無產階級埋葬舊世界創造新世界的強烈願望，顯示了革命戰士不畏強暴、頑強戰鬥的高貴品質。
14．你認為選文中哪些詞用得好？請任意寫出一個，並作簡要的分析。如：抱、惡狠狠、摔——寫出狂風的猖狂反撲。
15．“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽，——是的，遮不住的！” ①請你寫出句中兩個破折號的不同用法。
②分析這句中用了哪些修辭方法？具有什麼作用？
①第一個破折號：表解釋説明 ；第二個破折號：表語意遞進
②比喻，寫出海燕具有高度洞察力；反覆，表達海燕必勝的信心。
16．象徵手法的運用是本文的寫作特色。請寫出“海燕”的象徵意義。在現代社會裏，你覺得海燕還值得讚美嗎？你覺得它還可以象徵什麼精神？
“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信、富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。略
在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊着，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。
在這叫喊聲裏——充滿了對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。 海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着，——呻吟着，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟着，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身子躲藏在懸崖底下？?只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
17、開頭第一段對海面景物的描寫有什麼作用？描繪海燕所處的環境，烘托海燕的形象
18、文中除了對海燕進行了正面描寫外，還有側面描寫的語句，請找出來寫在下面橫線上。烏雲聽出了歡樂；烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心
19、海燕在文中象徵什麼？海鷗、海鴨和企鵝在文中又象徵什麼？海燕：無產階級革命的先驅者 海鷗、海鴨、企鵝：形形色色的假革命和不革命者
20、描寫海鷗、海鴨和企鵝的作用是什麼？與海燕進行對比，突出海燕的戰鬥英姿
21、除了文中的象徵意義，你認為現在我們身邊還有哪些人與海燕精神有共同之處，請列舉兩位。只要是樂觀，面對困難能迎難而上或英勇頑強的人都行。張海迪，海倫凱樂 魯迅
1、為什麼在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風和烏雲？是為了點明海燕所處的環境，烘托海燕的戰鬥雄姿，突出海燕的高大形象
2、“波浪一邊歌唱，一邊衝向高空，去迎接那雷聲。”用了何修辭手法？有何作用？擬人。以“歌唱”“迎接”“衝向”等詞語，賦予波浪以人的行為動作，突出了它積極的戰鬥熱情和樂觀勇敢的革命精神。
3、品味下列句中加點的詞語，説説它們在表達上的好處。
（1）狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。“抱”“摔”“惡狠．．．．．．狠”分別 賦予事物以人的行為和思想感情，突出了惡勢力的猖獗。
（2）大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏 ．．．．
“抓住”“熄滅”以擬人手法突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。象徵了餓人民羣眾力量的強大，反動勢力勢必滅亡。
4、“暴風雨！暴風雨就要來啦！”這句話使用反覆的手法，在表達上有什麼作用？運用反覆，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命風暴已近在眼前，歷史潮流不可逆轉。
5、“它深信，烏雲遮不住太陽──是的，遮不住的！”這句話在文中有什麼含義？ 表明海燕對黑暗即將過去，光明一定到來的堅定信念。這形象地説明了一個真理，不管反動勢力怎樣企圖阻止歷史車輪前進，革命都必將取得勝利。
6、作者滿懷激情塑造了“海燕”這一形象，請你結合全文談談“海燕”的象徵意義。海燕勇猛剛強、大智大勇的無產
階級革命先驅者。
7、請你説説畫線句子運用的修辭方法及其作用。運用排比渲染了海燕朝氣蓬勃、鬥志昂揚的氣概
8、從選段中摘錄描寫“海鷗”、“海鴨”和“企鵝”醜態的重點詞語（呻吟、飛竄、恐懼、掩藏、嚇壞、膽怯、躲藏。
9、“海鷗、海鴨和企鵝”象徵什麼？文章描寫他們的醜態有什麼作用？
“海鷗、海鴨、企鵝”象徵革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。作用：通過對比，突出了海燕勇猛剛強，自信，勇敢的英雄形象。
教學目標：
1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度
教學重點：
分析海燕的形象和精神
教學難點：
理解象徵手法在表情達意方面的作用
教學方法：
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
（屏顯）讀準下列加點字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 睏乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師範讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
（1）這是一隻 海燕，表現了作者怎樣的情感態度？
（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現？
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來
海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的形象
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
（一）學習對比及作用
1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；並思考作者為什麼要描寫這些海鳥？
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？
——鄙視，摒棄
（二）學習象徵意義
1、走近作者，瞭解寫作背景：
（屏顯） 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩
2、（屏顯）象徵是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯繫，藉助於某一具體事物的形象（象徵體），來表明某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）象徵能夠使不容易或不便於直接説出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象徵內容
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）
大海（俄國廣大的革命羣眾）
風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
四、我與同學交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析
2、聯繫社會生活：在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示？
（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
五、課堂小結
面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利
六、課後作業
除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會説些什麼，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動
設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力
板書：
海 燕
高爾基
海燕象徵無產階級革命的先驅者
對比 海鷗、海鴨、企鵝象徵俄國資產階級中形色色的政客
暴風雨象徵俄國人民反沙皇專制的鬥爭
大海象徵俄國廣大的革命羣眾
風、雲、雷、電象徵沙皇的統治勢力，
海 燕
高爾基
教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
導語
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，瞭解作品時代背景
高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字注音
呻吟 蒼茫 飛竄 膽怯 翡翠 蜿蜒
整體感知
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。
（ ）的海燕
2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，並抓住關鍵詞語，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對錶現海燕的形象起什麼作用？
6、文中還描寫了大海上“風、雲、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀並想一想，作者為什麼極力寫“風、雲、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯繫高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
拓展延伸
1、戰火紛飛的革命年代已離我們遠去，那麼對於今天的我們來説，海燕的形象有什麼新的積極意義呢？
2、在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”
考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經歷，與同學交流一下。
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。
[説明：明示閲讀的角度。閲讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[説明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環境
①劃出海燕活動的環境。
②通過聲音再現這一環境。齊讀。
③寫海燕為什麼要寫環境？
[説明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。
②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現這一情感？
[説明：對課文的認識是產生情感的前提。這裏將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反覆地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反覆出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什麼會高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什麼？
其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。
通過閲讀來表現這種情感，
[説明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裏卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。
[説明：通過反覆朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電説什麼？
②作為讀者，你想對海燕説什麼？
[説明：從鳥到人，從閲讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[説明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
三、融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人？為什麼？
（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）
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