教材簡析
瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
知識梳理
1、詞語積累：
專列 歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 長途 麻煩 氣温 驟降
風雪 疲勞 温暖 政府 紛紛 救護 友情 致謝 成千上萬 飢寒交迫
2、優美句子：
聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
設計理念
課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。
學習目標
１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
２．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
３．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習重點
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習難點
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、飢寒交迫、致謝”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，瞭解課文的主要內容。
教學方法
1、直觀教學法
2、指導學生講一講、説一説
學習方法
小組合作交流
教學準備
課件 圖片
教學環節
教師活動
學生活動
【教學流程】
一、置境設疑，誘發閲讀動機
１、創設情景：多媒體呈現站台上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
２、質疑：隨着汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。
（通過設問句誘發學生的閲讀動機。）
二、初讀課文，整體感知內容
１、快速感知課文主要內容：
師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
（學生快速掃瞄課文）
２、學生自由讀課文後彙報：
學生彙報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然後再用一句話概括，反之亦可。
（閲讀心理學講，閲讀應該是先由整體到局部，然後再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講後概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。）
三、再讀課文，掃清閲讀障礙
１、提出學習要求：
師：請大家按照下面的閲讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閲讀要求：一根據音節讀準生字字音；二把課文讀正確、讀通順；三不理解的詞語聯繫上下文想一想。
２、學生可獨立學，可同桌合作學；教師座間巡視，個別指導、答疑。
３、等學生充分學習後，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課後不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合；第三步，學生提出不理解的詞語，師生依託課文感知大意即可。
（閲讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）
四、研讀重點，感悟人文情懷
１、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開，萬物復甦，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
⑴彙報。
⑵指導朗讀“當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，飢寒交迫，瀕臨死亡”藉以體會燕子所面臨的艱難處境。
⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地裏的場面。
２、感悟政府決策的偉大：
師：正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
３、感悟居民奉獻的愛心：
師：居民知道了這個消息以後，表現怎樣？
⑴多媒體出示句子：聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
⑵按照課文內容把句子補充完整。
⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）
⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
⑸感情朗讀。
４、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）
⑴想象她一整天遇到什麼困難，是怎麼克服的？
⑵小貝蒂不在乎的是什麼？她在受乎的又是什麼？
⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
（感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，並且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。）
五、續讀課文，喚醒生命感觸
１、體會送別的感人場面：
師：這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們説些什麼呢？想好了，請寫下來。
學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。
２、與貝蒂關切交流：
師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站台，然而貝蒂卻依然眺望着列車遠去的力一向，揮動着凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裏話想對貝蒂説。請同桌的同學相互説説。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
（教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在於進一步喚醒學生在閲讀過程中萌動的愛心，昇華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味着教學目標的全面達成。
學習目標：
1 。正確、流利，有感情讀課文，瞭解課文主要內容。
2、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。
學習重點：
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。
學習難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關係。感受這樣寫的表達效果。
教學過程：
一、由疑入境，統領全文
1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，説説你體會到了什麼？3 （生説到燕子，師出示燕子圖）
2、燕子飢寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脱了這場災難，這是因為，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？
指名説，師板書：政府居民貝蒂
二、攀疑入境，緣詞解情
1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼？從中你體會到了什麼？ （師視機提示：思考了後，你可以把這些地方用——劃出）
2、交流及教學對策：
A貝蒂：在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
（1）默讀這些句子，你體會到了什麼？從哪些詞句中體會到？
（2）你能試着把這種感覺讀出來嗎？（2名）
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）
（3）貝蒂她不在乎什麼？
師反覆引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；
貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰又能帶着這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）
（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎麼做的，會説些什麼？
小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什麼？（紅字板書：關愛）
（5）帶着體會到的感覺，誰願意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）
我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？
B 居民們：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（1）誰願意來讀讀？你體會到了什麼？從哪些詞語體會到？
（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結後，讓生把具體人物帶入説。
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我彷彿看見一位拄着枴杖老奶奶走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你彷彿看見——走出，冒着……頂着……踏着……四處尋找……
（老奶奶政府官員一位婦女……）
（3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）
聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）
在深山、或是野外、或是在叢林裏、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
C瑞士政府： 政府都做了哪些事？
（視機問後，出示政府段落，讓生讀）
做決定：什麼決定？
呼籲：政府會怎麼呼籲呢？你來噹噹播音員，學着呼籲一下。師啟發：各位聽眾，……
專列：怎麼樣的專列？指名説後，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。
指名讀，師説：從你的朗讀，我感受到了這是列温馨舒適的列車。還有誰要讀？
一個國家政府要做那麼多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！
三、迴歸整體，提升認識
從政府的呼籲到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰願意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人，站台了站滿了送行的人，你們從這裏又感受到了什麼？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，説説感激的話嗎？
燕子唧唧喳喳地叫着，彷彿在向致謝，感謝她（他們）。
四、拓展文本，昇華主旨
（１）可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。
（２）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要説，請你把它寫下來。
寫段練習
（1）我想對貝蒂説：
（2）我想對救護燕子的瑞士居民説：
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
（4）我想對説：
（３）指名４～５個學生展示，通過同學們這麼深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印 象，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。
學習目標
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、蒐集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、喜歡小燕子嗎、能背一背描寫燕子的古詩嗎、
2、板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問、“專列”是什麼意思、為什麼為燕子開專列、……
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事、從中你體會到了什麼、
3、分組討論。
三、全班彙報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3、交流。
（1）課文主要講了一件什麼事、
（2）人們為燕子做了什麼、通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼籲；
②概括地寫居民們是怎麼做的；
③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
四、指導朗讀
1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢、我們要怎樣讀才能體會這種愛呢、
2、重點指導讀好第3、4自然段。
（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。
3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子、她怎麼做的、會説什麼、
（1）自己練習講一講。
（2）指名説一説。
4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程當中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！
五、抄寫生字
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂説的話
1、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説什麼呢、請用幾句話寫下來吧！
2、學生自主寫。
3、指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生蒐集積累的資料
1、演唱人們愛護動物的歌曲。
2、你還知道這樣的故事嗎、請講一講。
3、朗讀人們愛護動物的詩歌。
4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
四、佈置作業
1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。
教學過程：
一、聽記訓練
師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？
第一遍：歐洲瑞士、氣温驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列
第二遍：
你記住了哪幾個詞語？
誰來補充。
（出示詞語）
誰能把這6個詞語連起來説一句話。
大家不但聽的認真，還能聯繫文中的內容説一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！
二、學習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰來説説。
同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名説）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）
誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的温度。是呀，詞語有温度嗎？
想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。
現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。
（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的羣山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名説）
師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學習第三自然段。
師：聽到消息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。
師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名説）你用什麼方法理解的？
（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯繫下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂着滿天飛舞……凍僵的燕子）
當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。
老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………〖〗”
好，誰來説説你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
預設一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。
（聽到消息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
（凡是能想到的地方，他們都去找過了 。）板書：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）
師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。
瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息後……
四、學習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。
（多麼堅強的小姑娘呀，）
預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子
（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋着……
（在山間巖縫裏尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）
捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）
（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（ ），尋找第一隻燕子貝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！
此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂説，打開練習本，寫下來。
（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）
寫好的同學來讀給貝蒂聽。
五、學習第5段
師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）
師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……
愛心大使史懷澤曾説：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。
老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！
《小獅子愛爾莎》
《布拉格的鳥》
《海豚領航》
教材分析：
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣温驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到温暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敍的方式講述事情的經過，能夠引發閲讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。
教學重點：
是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學目標：
1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿一、由疑入境，統領全文
學情分析：
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閲讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。
教學準備：
學生準備：
1、預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2、蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學過程：
一、複習導入
上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥，能長途飛行，為什麼還用專列送呢？這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。
二、新授
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
（2）學生交流。
（3）抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
（1）。正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
（2）。一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！
（3）。假如你聽到這個消息會怎麼做怎麼想？從你們的彙報中，老師感覺到你們
3、感悟瑞士人民的愛心。
句子：“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學們，讀着這個句子，你彷彿看到了什麼？
料峭的春寒是什麼？從哪裏看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
是呀，多麼動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。
②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中？替換“居民們”指導朗讀。
③（紛紛……冒着……頂着……踏着……四處……）從這些詞中你體會到了什麼？（不顧一切拯救燕子）
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影？
你又似乎聽到了什麼？
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶着這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖説一説。
（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多麼美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。
放課件：一個真實的故事
知道歌中講的是什麼事嗎？
你知道人類關愛動物的事嗎？
教學板書：
6 燕子專列
政府 呼籲
居民 尋找
貝蒂 救護
教學反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閲讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。
[設計理念]
本設計凸現“用教材”的理念．創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個範例。在教學中，教師關注的不是教材本身藴含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。
[教學目標]
1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。
[教學重點]
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[教學難點]
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣表達的效果。
[課前準備]
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，蒐集有關燕子春來秋去的資料。
[課時安排]
兩課時。
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、解題導入，激發興趣
1．喜歡小燕子嗎？能唱一支讚美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？
2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什麼？
[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平台，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以説為學生進入文本奠定了情感基調。]
二、初讀課文，自讀感悟
1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。
2．討論交流：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼籲人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）
[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]
三、再讀課文，自主探究
1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。
2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。
3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。
（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。
相互交流識記生字的妙招。
（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、温暖、救護、車廂、致謝。
4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什麼，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
5．彙報交流：①政府的呼籲；②概括地寫居民們是怎麼做的；③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
[設計意圖：教師的教學設計並不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閲讀障礙，還學生閲讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]
四、細讀課文，品味理解
1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2．重點指導讀好第三、四自然段。
（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。
3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎麼做的？會説什麼呢？
（1）自己練習講一講；（2）指名説一説。
4．總結談話：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善於用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，並通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]
五、佈置作業，拓展延伸
1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。
2．熟讀課文，上網蒐集或查閲報刊資料：①瞭解燕子的信息；②閲讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。
[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節課我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把蒐集或查閲資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收穫……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]
第二課時
一、複習導入，激發興趣
1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、温暖、救護、車廂、致謝。
2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。
4．解題、質疑：什麼叫專列？燕子會飛為什麼用專列送？課文哪一節説明了原因？
5．學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。
[設計意圖：複習導入不能拘泥於簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創設的情境。]
二、細讀課文，深化理解
1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？
2．讀書圈畫，討論交流。
（1）居民：紛紛（ ），冒着（ ），頂着（ ），踏着（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）
（2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點也（ ）。（具體寫）
3．重點指導讀好第三、四段。
（1）你覺得該怎麼讀？
（2）學生練習後指名讀。
（3）評議，再讀。
4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎麼做、怎麼説呢？（先自己練習講一講。再指名説一説）
5．讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。
6．交流。
7．總結過渡：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
[設計意圖：本環節的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉澱”。體會人與動物之間美好的感情。]
三、品讀欣賞，遷移運用
1．創設情境，指導寫話。
（1）列車載着獲救的小燕子。也載着人們對燕子的關愛之情。駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！
（2）學生自主寫話。
（3）指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心。合乎情理即可。
2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）
[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候．教師就要適時為學生創設一個“相”與“析”的平台，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]
四、交流資料，拓展延伸
1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
2．朗讀人們愛護動物的詩歌。
3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
4．寫倡議書，呼籲全世界的人們都來保護動物。
[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得着。]
五、總結全文，佈置作業
1．學到這兒，誰能告訴大傢什麼叫“專列”？課題為什麼叫“燕子專列”？
2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關於燕子的詩歌。
（1）春天的時候，家燕們隨着温暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍佈我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成羣結隊地向南移，飛到印度、南沙羣島等暖和的地方，再建一個新家。
（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。
（3）家燕還有着驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔着千山萬水，它們也能夠靠着自己驚人的記憶力返回故鄉。
（4）家燕返回家鄉後。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。
（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強佔家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們羣起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。
（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬隻昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！
[設計意圖：由於學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑑於這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]
一、揭示課題，聯繫生活，初知人鳥之情
1、形象描述。為縮國小生與課文的距離，讓他們儘快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能説説為什麼喜歡嗎？——引導學生聯繫生活、憑藉影視和課外閲讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衞士等方面敍述，初步瞭解人與燕子的情意，為閲讀感悟課文奠定基礎。
2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情後，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什麼？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所説的“專列”都與人有關，怎麼會有“燕子專列”？燕子要去哪裏？是誰，在什麼情況下為它們安排“專列”？）
二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情
1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然後分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。
2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什麼情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什麼？自己從中感受到什麼？自讀思考後指名回答，先一問一問地説，然後連起來説，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。
三、憑藉描述，展開想象，感悟人鳥之情
引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。
1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段後引導他們抓住“很疲勞”“飢寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閲讀想象奠定基礎。
2、由政府的呼籲感受關切之情。課文第3自然段有這麼一句：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述悽慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼籲”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這麼多可憐的燕子，相信每個人心裏都是那麼焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼籲呢？你能想象敍述“呼籲”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象並敍述“呼籲”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。
3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敍述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接着重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；後者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒着”“頂着”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野裏尋找，在小河邊行走，在樹林裏穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場採訪，進一步體會人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？
②老奶奶，您年紀這麼大了，天又這麼冷，就在家休息了，為什麼也出來救護燕子呢？
③小夥子，你腿腳不便，理應在家休息，為什麼也出來呢？
對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什麼？為什麼感動？讓學生説出看到的畫面，説出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敍述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。
四、憑藉語言，豐富畫面，昇華人鳥之情
課文結尾簡單敍述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為昇華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：
①同學們，經過緊張的搶救，一隻只瀕臨死亡的燕子終於安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一隻燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們説些什麼？從燕子的角度，敍述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨後重返故土，為人們服務的願望；
②如果你參與了救助燕子的活動，看着一隻只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們説些什麼？從救助者的角度，敍述對燕子的依依不捨和良好祝願，表達自己在春天來臨後迎接燕子，與它們團聚的美好願望。
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