[教學目標]
1、認識6個字和1個多音字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讓學生感受春天的美好，激發熱愛大自然的感情。
[教學重點]
識字、寫字，朗讀詩歌。
[教學難點]
讀懂詩歌，聯繫生活暢想、感受美景。
[教學準備]
師：輕音樂、組織學生去户外觀察春天。生：蒐集有關春天的古詩。
[教學時數]
2課時
第一課時
一、導入新課：
二、指導自學：
三、檢查自學情況，解決困難，隨機鞏固識字：
四、學習寫字：
五、結課：
今天這節課你有哪些收穫？想給自己留什麼作業呢？
第二課時
一、複習，導入：
1、認讀本課部分生
2、交流課前蒐集的有關春天的古詩。
二、朗讀感悟詩歌，積累詞語：
三、有感情地朗讀課文，背誦課文：
四、總結：
這節課你快樂嗎？回去以後畫一畫美麗的春天吧！
【設計理念】
以感情朗讀為主線，通過有感情地朗讀，對課文詩句及其描述的事物有所感悟和理解，並受到情感薰陶。
【教學目標】
1、認識本課“揉、繽”等生字，會寫“晨、盈”等字。
2、感悟詩歌語言，領悟詩歌意境，想象詩歌描寫的畫面。
3、有感情地誦讀課文，背誦課文。
【重點難點】
重點：感悟詩歌語言，有感情地背誦詩歌。
難點：領悟詩歌意境。
【教具準備】
課件或圖片。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、情境導入，激發興趣
1、課件或圖片展示“公園的早晨”“海濱的早晨”“校園的早晨”等畫面。
2、導入：“一日之計在於晨。”早晨是美好一天的開始，是一天中的重要時光，給人朝氣蓬勃的感覺。人們喜歡早晨，畫家描繪早晨，詩人讚美早晨……今天，我們要學的是一首讚美山村早晨的詩歌。詩人用優美的'詩句，讚美了山村早晨的自然景觀和現代的山裏人幸福祥和的生活，我們大家一起來欣賞。
二、範讀課文
三、自讀課文，初步感知課文內容
1、輕聲自由讀，要求：
①讀正確，讀通順，把不懂的字詞畫出來；
②説説你對這首詩歌的初步感受。
2、這首詩歌有多少節？每節主要講了什麼？哪幾節的內容是相關的？
3、小組合作，分節試讀，交流體會。
四、學習生字，讀通課文
1、自學生字。
（1）藉助拼音，讀準字音。
（2）結合詞語、詩句或藉助工具書理解字義。
2、與同桌合作，説説怎樣記字形。
3、檢查生字學習情況。
（1）重點讀準字音：揉、繽、展、悦、粧、拳、羞。
（2）開火車認讀生字及由生字組成的詞語。
五、指導書寫生字
1、找出較難寫的字，教師示範寫。
2、在你認為容易寫錯的字下面做個記號，想想應該怎樣寫才能寫得好。
3、仿照課文後面田字格里的範字把生字寫好。
4、同桌互評。
六、作業
熟讀課文。
第二課時
一、複習
1、抽讀生字詞。
2、同桌互讀課文。
3、請七位同學每人讀一節，讀後評議。
二、讀悟第一、二、三節
1、齊讀第一節。
你從中讀懂了什麼？你從哪些詞語體會到早晨到來了？
2、指名讀第二節。
（1）這幾行詩分別寫了什麼事？各是什麼？
（2）自由讀，體會詩句的語言美。
3、自由讀第三節，理解“睡眼惺忪”“水墨丹青”。
4、讀第一至三節。
説説詩句的意思，想想該用什麼語氣讀，邊讀邊想象詩中所描寫的山村早晨的美麗、寧靜的畫面。
三、讀悟第四至第七節
1、自由讀，思考：每節詩分別寫了什麼人物？他們都在幹些什麼？
2、在不懂的地方做個記號。
3、四人小組合作學習。
（1）結合插圖，説説自己對詩句的理解。
（2）這麼美的圖境，這麼美的詩句，你有什麼感受？揣摩如何有感情地誦讀。
（3）輪流讀一讀，比比誰讀得好。
四、朗讀全詩，練習背誦
1、聽錄音朗讀，嘗試着標出停頓與重音。
2、輕聲跟錄音朗讀，邊讀邊想象山村早晨的美景。
3、在你喜歡的詩句下面畫“”，想想你為什麼喜歡它，和同桌交流，一起欣賞。
4、練習背誦。
五、作業
1、完成課後第三題。
2、寫幾行詩，描繪一下校園的早晨（也可以寫其他地方）。
教學目標：
1、認讀9個字。
2、能夠有感情的朗讀課文
3、理解重要電話的重要性，懂得做事要講誠信，做個勇敢堅強的孩子。
教學重點：
理解重要電話的重要性
教學難點 ：
理解重要電話的重要性
教學具準備：
字典 詞典
教學過程：
一、結合生活實際導入
師：今天我們學習20課重要電話（板書課題），讀了課題後你有什麼疑問？學生讀課題質疑，簡單板書：什麼電話？內容？
師：同學們，你們有過一個人在家的時候嗎？當你一個人在家時，有什麼感覺？學生説出自己一人在家的體會。
師：我們一起看看書中的小女孩是怎樣做的？
二、初讀課文
1、自由讀課文，不認識的字查字典，把字音查正確，把句子讀通順。
2、讀準下列詞語的讀音（板書）
3、兩個人互相檢查讀書。
4、指名分段讀課文，集體評。
三、朗讀課文，想想課文主要講了什麼內容？，並找出重要電話是什麼？
1、誰來説説課文主要講了一件什麼事？
2、誰來説説重要電話是什麼？
重要電話就是天亮時媽媽打來的電話
四、理解這個重要電話如何重要
1、討論：為什麼這個電話重要？
邊朗讀課文，小組討論回答問題
2、彙報交流 在交流時學生要邊讀邊説出重要電話重要的原因，重點弄清以下三點
（1）媽媽打電話的目的，意在引導孩子夜裏一個人在家鍛鍊膽量，成為勇敢的孩子，育人的目的重要。（板書）
（2）從媽媽打電話的時間和內容看，是瞭解莎莎是否在家，是否克服了膽小，育人的結果重要。（板書）
（3）從莎莎等電話過程及結果看，等電話真正起到了激發孩子思想鬥爭，不斷克服膽小的作用，育人的過程很重要。（板書）
（3）莎莎是個怎樣的小女孩？從哪看出來的？媽媽怎樣？
先在小組內説一説自己的想法。
班內交流預設：
1、莎莎是個膽子很小的女孩。
2、莎莎是個聽話懂事的好孩子。
3、莎莎是個能克服困難的孩子。
…………
要找到相應的句子反覆讀一讀。
老師有一個問題想請教大家：
莎莎開始很害怕，而且幾次想逃跑，但最終她逃跑了嗎？為什麼？
莎莎沒有逃，因為她怕那個重要電話是病人找媽媽的。
老師還覺得莎莎的媽媽是個很聰明的人？你們有什麼看法？
還有什麼不懂的地方嗎？説出來我們大家一起解決。
發表學生的個性化想法，教師巡視，瞭解學生説的情況，及時發現學生當中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出莎莎的害怕及心裏的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會莎莎心裏的變化，發現莎莎身上的優點。
引導學生體會出莎莎還是個很有愛心和責任心的孩子。
五、變換角色朗讀課文
讓學生把文中的'“莎莎”都該為“我”來讀
六、小結
1、與家長説説，學習完這篇課文，你的感受是什麼？你應該向莎莎學習什麼？
板書設計：
課外拓展：
你有這樣的經歷嗎？你的感受怎樣？把自己的感受用日記的形式表達出來。
【教學目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。
3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。
【教學重、難點】
1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1、蒐集李四光的生平、圖片、童年故事。
2、生字、新詞卡片。
3、多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。
2、過渡：看到課題，你想到了什麼？你還想知道什麼？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3、李四光簡介（結合課後的資料袋和自己蒐集的資料，説一説自己眼中的李四光）
二、初讀課文，整體感知
1、請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習情況。
（1）認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。
（2）指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。
（3）教師點撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
3、教師播放課文範讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業設計
1、教師點擊課件，學生隨堂完成。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
一、鞏固新詞，朗讀課文
1、教師出示生字卡片，學生認讀並組詞。
2、分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟
1、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小夥伴們一起圍着一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。
請大家自學第二自然段，要求如下：
（1）這是一塊怎樣的石頭？
（2）李四光和夥伴們怎樣圍着石頭捉迷藏的？
（3）小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什麼？
2、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎麼問的？老師是怎樣回答的？李四光聽後是怎麼想的？同桌之間對問對答。
引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎？為什麼？
3、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也説不清。最後這個疑問得到解決嗎？怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後交流：李四光怎麼解開這塊巨石之謎的？
教師主要引導：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
帶着問題朗讀課文。
三、總結全文，適度拓展
1、總結：孤零零的巨石聯繫着千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着巨大價值。願小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。
2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識？
教學目標：
1、學會本課12個生字及新詞，認讀8個字。
2、能從“佩服”、“乾淨”、“讚歎”、“胸有成竹”4個詞語中選擇兩個造句。
3、有感情的朗讀課文。
4、能通過討論懂得“我”讚歎的是什麼。
5、瞭解阿玲指揮小象幫助別人的事情，感受小象的聰明乖巧和阿玲熱心助人的好品質。
教學重點：瞭解阿玲指揮小象幫助別人的事情，感受小象的聰明乖巧和阿玲熱心助人的好品質。
教學難點：理解小象的聰明乖巧是阿玲訓練和指揮的。
課時：2課時。
第一課時
教學目標：
1、利用多種方法，學會本課的12個生字及新詞，認讀8個字。
2、正確、流利的朗讀課文，初步瞭解課文內容。
3、能通過討論懂得“我”讚歎的是什麼。
4、瞭解阿玲指揮小象幫助別人的事情，感受小象的聰明乖巧。
教學重點：學會本課的字詞，正確、流利的朗讀課文。
教學難點：瞭解阿玲指揮小象幫助別人的事情，感受小象的聰明乖巧。
教學過程：
一、導入：一聽到大象這個動物的名字，你都知道些關於它的哪些知識呢？下面我們就一起認識一下曼谷的小象，看看它能給咱們帶來什麼。
二、新授：
（一）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、指名讀，糾正字音。
3、小組互相檢查，做到正確、流利。
4、默讀課文，想一想：
1）課文中的這隻小象給你留下了什麼印象？用1個詞語或是1句話表達你的感受[Y1]。
2）那你是從哪些地方體會到的[Y2]？
3）彙報。讀一讀畫下的句子。
4）那麼通過小象的種種表現，你對小象和阿玲表現有哪些感受？小象為什麼會如此乖巧呢[Y3]？
5）多麼乖巧的小象啊！我心中暗暗讚歎……，“我”讚歎的是什麼呢[Y4]？
（二）學習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
1）讀一讀，指名讀。
2）重點指點讀音：乘濘衝
3）重點指點字形：胸晰乖
2、出示生詞：司機婦女繡花奇蹟佩服乾淨乖巧讚歎銅鈴聲胸有成竹
（個別讀、小組間互相檢查讀一讀。）
3、把字詞帶到課文中讀一讀，做到正確流利。
（三）聽寫本課生字。加強生字的掌握。
（四）練習朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……
三、作業：練習有感情的朗讀課文，抄寫本課的生字及新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、能從“佩服”、“乾淨”、“讚歎”、“胸有成竹”4個詞語中選擇兩個造句。
3、通過阿玲的三次微笑，加深學生感受小象的聰明乖巧和阿玲熱心助人的好品質。
教學重點：感受小象的聰明乖巧和阿玲熱心助人的好品質。
教學難點：理解詞語意思，能從“佩服”、“乾淨”、“讚歎”、“胸有成竹”4個詞語中選擇兩個造句。
教學過程：
一、導入：今天我們繼續學習曼谷的`小象這節課。
二、新授：
1、自由讀課文，讀己的語氣。
2、默讀課文，找出阿玲微笑的地方，用自己喜歡的方式畫下來。
3、彙報有幾次微笑。
4、指名讀。
1）第一次：“她衝我們微微一笑……”，你能從這句話中體會到什麼？阿玲是個怎樣的人？
（結合課文，理解阿玲願意幫助我們。）
2）第二次：“阿玲抽回了手，笑眯眯的搖了搖頭……”，這句話又表現了什麼[Y5]？
3）第三次：“她卻擺擺手，笑眯眯的……”，這句話呢[Y6]？
5、帶着你們對小象和阿玲的感受，再讀一讀這課文，做到有感情的朗讀。
6、從“佩服”、“乾淨”、“讚歎”、“胸有成竹”4個詞語中選擇兩個造句。
1）從課文找出有這4個詞語的句子，説一説詞語的意思，體會用法。
2）結合對此語的理解，選擇其中的兩個造句。
3）集體訂正。
三、課堂：阿玲的這種熱心幫助人的好品質是值得我們學習的，希以後也爭做一名熱心幫助人的少先隊員。
四、作業：造句。
[Y1]（聰明，乖巧……。）
[Y2]（找出相應的語句或詞語，用自己喜歡的方式畫下來。）
[Y3]（啟發學生通過阿玲指揮小象的動作及小象拉車、洗車的動作，理解小象的乖巧和阿玲的訓練有方。）
[Y4]（談談自己的感受。）
[Y5]（結合課文，説明阿玲不滿足小象只把車拉出泥潭，表現阿玲幫助人要完全徹底。）
[Y6]（結合課文，談感受，表明阿玲熱心助人而不求回報的好風尚。）
教學目標
1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點
理解感受荷花開放的種種姿態。
教學難點
想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”。
教具準備
多媒體教學課件
導學過程
預習題綱
1、熟讀課文，瞭解課文大體內容。
2、蒐集荷花的有關資料。
第一課時
一、謎語導入，激發興趣
1、喜歡猜謎語嗎？請聽好了：一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。(打一植物)
2、説説你瞭解到的荷花。(學生展示自己蒐集到的有關荷花的資料)
3、葉聖陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢？(板書課題)我們一起走進課文。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、分組出示生詞，指讀，正音：
A、挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動(讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？)
B、荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、彷彿、舞蹈、蜻蜒、
3、接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？
三、讀議結合，體會情感
“我”看到的荷花是什麼樣的呢？
(一)品讀二、三段。
1、自由讀二、三自然段
邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，説説為什麼喜歡，再有滋有味地讀一讀。
2、理解並讀好重點句。
(1)“荷葉挨挨擠擠的……”
從這個句子中你感受到荷葉是什麼樣子的？從哪些詞體會到的？[課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉]你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？(指名讀、齊讀)
(2)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什麼好？
b、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什麼字？
C、表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。
d、激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？
小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什麼説這個冒字用得好了吧！
(3)“有的……有的……有的……”
a、[課件演示：荷花的三種姿態]這些姿態是什麼樣的，我們來看看！
b、看了剛才的畫面，你能説説課文描寫了哪三種荷花的樣子麼？(剛開的、全開的、將開的。)
C、引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？全開的呢？將開的呢？
d自由練讀。(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？)e、指名朗讀。
小結：[課件演示：一池荷花]
師讀：“這麼多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什麼詞來形容這些荷花呢？(板書：千姿百態)
作者又把這一池荷花看作了什麼？
a、質疑探究：讀了這句話、大家有什麼不明白的地方嗎2(作者為什麼把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？)
b、分組合作，討論交流。
小結：正象你們説的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字裏行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。(板書：一幅活畫)而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。
(二)巧讀四、五段。
1、指名朗讀四、五段
2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？
3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？
5、作者為什麼會產生這樣的聯想呢？
6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
四、總結全文，佈置作業
1、總結全文。
2、背誦自己喜歡的部分。
第二課時
一、複習導入
1、認讀生字新詞。
2、背誦自己喜歡的部分。
二、回顧全文，總結寫法
1、齊讀全文。
2、作者是按照什麼順序來寫本文的？
(板書：聞到──看到──想到──回到現實)
3、作者用什麼方法把這篇文章寫得這麼美？
(板書：細緻觀察、豐富想象)
三、拓展練筆
1、作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
2、交流課前所觀察的花。
3、師引導依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。
4、交流習作，講評後，學生修改小練筆。
四、指導寫字
1、出示生字認讀，組詞。
2、觀察描寫，識記字形
3、集體交流，重點點撥範寫：
4、書寫練習。
5、自評互評。
五、作業佈置
抄寫文中優美詞句，積累語言。
板書設計
聞
葉：多綠大圓
荷花看活的畫
花：才開全開將開
三月份反思
上了三年級下學期，我們就會發現每個《語文園地》中都有許多不同又有相似的語言知識點，除此，在課文的課後練習中也出現了不少需要學生識記的內容。這些零散的知識點，如果不加以鞏固與歸類，學生很快就會遺忘與混淆。作為老師，我們有責任讓學生學會“温故而知新”的道理。我是這樣引導學生鞏固這些知識點的：
一、落實背誦與熟讀環節，及時跟蹤。對於課文中一些要求熟讀的知識，如《園地》中的“我的發現”，我除了要求學生自己獨立思考、討論其中的特點，做好筆記，還要求學生舉出相關例子。因為只有舉出例子才能到達學以致用，鞏固理解的效果。除此，在平時的早午讀、家庭作業中也必須反覆朗讀，並且熟記它們的特點、例子，這樣才不會一知半解、記不牢。而對於日積月累中的知識點則必須要求學生背誦，當然背誦時不能只背書上已有的內容，更要背誦這些內容的特點。如《語文園地四》中的“讀讀背背”，在背誦中我們必須記住“關於讀書、治學的成語有”這句話。而“我會填”中關於助詞“的、地、得”的運用，在背誦時候要求學生説出每個短語中用的助詞是哪個，並説出為什麼這樣使用。當然，在上課講解時候，我還特意出了相關的練習讓學生去鞏固。為了更好地落實背誦的環節，我特意製作了一個表格，上面有所要背誦的頁碼。説過關了就在上面畫上“√”，逾期沒有背完要受到老師的批評、扣分與小懲罰。
二、即使默寫與聽寫。對於課後練習中的識記內容、《園地》中要背誦或靈活運用的知識點，我會在平時的聽寫、默寫中落實到位。如助詞的運用檢查，我會先出好題目，讓學生根據題目內容進行填空，而非只背誦課文裏的內容。
三、及時對知識點進行歸類、比較。在不少的《語文園地》中都出現了不同形式的四字詞語，每隔一段時間，我們必需讓學生把它們重新找出來並進行比較，再記憶。如本學期《園地》中提到的四字詞語有如下形式：aabb、aabc、abac，含有數字的，含有一對反義詞的，關於讀書、治學的，描寫大自然景物和現象的這幾種類型。而對於一些識記句子則有如下分類：描寫自然景色的詩句、表現思想方法的諺語、歸類識字類型的詩歌、與氣象有關的農諺、歇後語、關於珍惜時間的格言、關於描寫月亮的詩句這幾種類型。這些知識點在經過一段時間後必需重新拾起，務必做到在老師提示類別時候學生能夠稍經思考後説出具體內容。
四、如果學生能夠在習作或平時的作業中靈活運用以上的知識，老師則給予加分和獎勵。
四月份反思
新的《語文課程標準》對中年級的習作明確的提出了階段性目標：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。也就是要激發學生寫作的興趣，讓興趣成為他們寫作的動力。所以在課堂伊始，我設計了“猜猜他是誰？”的遊戲，從課堂效果看，孩子們的寫作積極性被調動起來了。
一、教給學生習作的方法。
上海師範大學初等教育系主任，吳忠豪教授在評析薛法根老師《貼近事物本來的樣子》素描作文課時説到：“作文教學要從基礎抓起，作文教學重在方法的指導。”整個國小階段的作文教學其實都是起步作文教學，而三年級更是作文教學的基礎。所以本節課我的教學重點就是教給學生寫作的技能。
第一、教給學生列提綱的方法。如果單純讓學生把想寫的內容用簡潔的話寫一個提綱，學生會不知道怎麼動筆，但我用樹的形狀讓孩子們一目瞭然。樹幹是文章的題目，樹枝是文章每一層次的內容，而樹葉則細化到每一層次的具體方面。這樣又使學生明確了文章的條理，又使課堂教學生動有趣。
第二、教給學生“抓住特點寫外貌、通過寫具體事表現人物性格和愛好”的方法。從學生介紹自己的外貌、説自己經歷的事和最後的“猜猜他是誰”等環節我們可以看出學生已經領悟了這類寫人的文章的基本寫法。我想這種習得對學生的今後的寫作是很有好處的。
整節課基本上達到了我的預想效果，但由於個人的能力有限，所以在有些方面還有不足：
1、有些總結性的語言説得不夠明確和及時。比如在開始時做完“猜猜他是誰”的遊戲後，我可以追問一句，你們怎麼一下子就猜出我説的是誰？（因為老師是抓住學生的特點描述的），這樣一來學生就知道了要抓住人物的特點才能把自己介紹清楚。
2、用樹的形狀教給學生列提綱的方法中，如果給每個學生髮一張圖片，讓學生親自動手在樹枝和樹葉上寫內容，我想效果會更好。
3、有學生在介紹自己的性格和愛好時，我的點評和指導還不夠及時和恰當。
還有很多不當之處，請大家直言不諱。
另外，我還有個疑惑，那就是對於三年級的習作教學是該注重指導還是注重講評，我也一直很困惑，也想跟大家共同研究。
五月份反思
《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。如，教學《七顆鑽石》一文時，我深有體會：
1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。
2、抓住重點語句，指導感情朗讀，教於讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，並思考是什麼讓你一次又一次的感動。然後讓學生再小組內交流，最後全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，並讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所藴涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。
這一節課結束了，可是留給我得是深深的反思。現在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明瞭，有些不準確。我會用汲取本節課總結的經驗和教訓，用於以後的課改之路上。
六月份反思
人教版三年級下冊品德與社會《説聲謝謝》教學反思在師生互道感謝中，結束了《説聲謝謝》一課的學習。回顧整個教學活動，我感受最深的是在新課標的指導下，採用兒童樂於和適於接受的生動活潑的方式，讓孩子們在體驗中感悟，在實踐中動情，從而以情導行。現在的孩子大多數是獨生子女，倍受寵愛，對他們來説承受太多的愛，容易導致他們的心靈產生愛的麻痺。他們往往認為所有人對自己的關心、幫助、服務都是理所應當的，習以為常，不以為意。對父母都難
説一聲“謝謝”，更難對其他給予自己幫助（或服務）的人真心誠意地表達感謝。本課重在引導學生觀察自己身邊的人和事，瞭解社會各行各業中為社會和他人服務而辛勤工作的人，在發現、體驗中有所感悟，激發他們尊重並感謝勞動者（包括身邊的人）的情感。學習參與社會，做有愛心、有感恩之心、有良好文明行為習慣的人，並以良好的文明行為回報他人。為了打開孩子的情感之門，課前我鼓勵他們走出校門，走上社會，從身邊的人開始觀察，發現哪些人關心幫助自己，為自己服務，他是怎樣服務的，做好調查記錄；課上，我讓孩子從身邊的小事説起，説説在日常生活中都對誰説過謝謝。讓孩子用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受。收到了很好的實效！
知識與能力
1．會認5個生字，會寫11個生字，正確讀寫“挨挨擠擠、清香”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優美語句。
3．理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的情感。
4．體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
過程與方法
1．引導學生回憶生活中見到的荷花，增強對荷花的感情認識。
2．讓學生自己分析和記憶基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
情感、態度與價值觀
1．欣賞美麗的荷花時，體會自然的神奇美妙。
2．培養學生熱愛大自然的感情。
重點難點
教學重點
理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的情感。
教學難點
體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
課時安排
2課時教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
上兩節課，我們領略了春天大自然的美麗景色，這節課我們將走進夏天。同學們想一想，夏天有什麼美好的事物呢？(學生交流)你們見過荷花嗎？它是什麼樣的呢？
這節課，我們就來學習一篇題為《荷花》的課文，更深入地瞭解美麗的荷花。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師範讀生字。重點指導生字中的後鼻音“蓬、脹”，平舌音“姿、隨”，翹舌音“勢”和多音字“挨”的讀音。
2．學生在文中圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字並組詞造句。學習“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈”時，可以用形近字對比的方法；學習“止”時，可以用動作表演的方法。
形近字歌示例：
脹：小店新開張，誠信賣蚊帳。這天肚子脹，出貨忘記賬。
仿：小芳把紗紡，作坊受採訪。勤勞人效仿，志堅不彷徨。
佛：開水要煮沸，貝雕費用貴。潮急心怫然，彷彿大風吹。
瓣：言語來爭辯，有點細分辨。種瓜花瓣香，絲線扎小辮。
隨：小隋進部隊，父母緊跟隨。一去二三年，搶險傷骨髓。
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“蓬”的“艹”要蓋住“逢”。
“脹”左窄右寬，“長”的撇捺相呼應。
“裂”上下要寫得緊湊。
“資”上下均分，下面是個“貝”。
“仿”左窄右寬，右邊“方”要寫得自然舒展。
“佛”的“弓”要寫得稍扁一些。
“蹈”左上“口”小而方正，右部首筆是平撇。
“止”長豎在豎中線上，底橫長，托住上面。
易錯提示：
“蓬”不要寫成半包圍結構。
(3)歸類識字。
歸類示例：
列：裂(裂開)-烈(熱烈)-冽(凜冽)
次：姿(姿態)-瓷(陶瓷)-諮(諮詢)-資(投資)
三、通讀課文，整體感知
1．課文主要寫了什麼內容？引導學生用簡潔的語言概括。
明確：夏日的清晨去公園賞荷花。
2．理清課文的層次結構。
明確：第一部分(1)：寫“我”去公園看荷花。
第二部分(2、3)：描寫荷花生長的各種優美姿態。
第三部分(4、5)：寫“我”觀賞荷花時的想象和感受。
四、課文研讀，突破重難
學習第1自然段。
(1)清晨的荷花是怎樣的？從第1自然段中的什麼地方能體會到？
明確：從“一……就……”能體會到荷花的清香之濃郁。想象一下清晨公園的美景，荷花宛若明珠點綴在其中，令人心曠神怡。
(2)清晨到公園玩的“我”心情怎樣？
明確：高興、驚喜、迫切……
(3)從字裏行間，可以瞭解到“我”是個怎樣的人？
明確：從“清早”“一……就……”“趕緊”“往……跑”等詞句，不難看出，“我”是個愛花的人，非常善於觀察，熱愛自然，熱愛生活。
(4)第1自然段在文中起什麼作用？
明確：開門見山地點明瞭時間、地點、人物和事件的開端。不見花容，先聞其香，從側面烘托了荷花之多、花香之濃。
五、課堂小結，效果強化
作者未見荷花，先聞花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那麼所見之荷花一定更加有魅力了。下節課，我們就跟隨作者去欣賞荷花。
六、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、複習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
花瓣蓮蓬飽脹裂開姿勢
彷彿隨風舞蹈停止
2．導入新課。
上節課我們學習了第1自然段，它主要講荷花散發出清香。正是聞到這股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一點見到荷花。那麼，就讓我們跟作者一道去看荷花吧！
二、課文研讀，突破重難
1．學習第2自然段。
(1)朗讀指導：在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，以強調荷花的不同長勢。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些；“有的”“有的”可以拉長讀。
(2)第2自然段第一句話有什麼作用？
明確：這句話與第1自然段“聞到一陣清香”相照應。花開了才散發清香，才能吸引“我”去觀看。
(3)這段的第二句話運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？
明確：“像一個個碧綠的大圓盤”用比喻的修辭手法説明了荷葉的顏色、形狀，突出了荷葉又大又綠又圓的特點。
(4)第二句話中“挨挨擠擠”有什麼表達效果？
明確：表現出荷葉密密層層的樣子，體現了荷花勃勃的生命力。
(5)第三句話中“冒”字有什麼表達效果？
明確：通過這個“冒”字，我們彷彿看到白荷花像極欲掙脱束縛的頑皮的孩子，是那麼有活力。
(6)第2自然段作者用了什麼修辭手法描寫了荷花的哪幾種姿態？
明確：作者使用了排比的修辭手法，描繪了荷花初開、全開、未開的三種姿態，既突出了荷花的姿態美，又表達了自己的喜愛之情。
教師點撥：
排比是一種利用意義相關或相近，結構相同或相似，語氣相同的詞組(主、謂、動、賓)或句子並排(三句或三句以上)，來加強語勢效果的修辭手法。用排比寫人，可將人物刻畫得細緻傳神。用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、層次清楚、形象生動。運用排比説理，可將道理説得充分透徹。運用排比抒情，可使節奏和諧，顯得感情洋溢。
2．學習第3自然段。
(1)朗讀指導：要重讀“一大幅”“了不起”等詞語，突出喜愛、讚美的感情。
(2)第3自然段第一句話有什麼作用？
明確：每一朵花都有一種姿勢，寫出了荷花的千姿百態，突出了荷花的美。
(3)第3自然段中的畫家是指誰？為什麼説這一池荷花是“一大幅活的畫”？
明確：這裏的“畫家”是指大自然。作者是用比喻的修辭手法，把一池荷花比作“一大幅活的畫”。這樣説表達了作者對千姿百態的荷花的讚美，同時也表達了作者對大自然的讚美，因為只有大自然才能賦予生物以蓬勃的生命力，才能創造出一大幅如此美妙的活的。畫。
3．學習第4、5自然段。
(1)朗讀指導：要帶着讚美的語氣，讀出作者享受其中、忘我陶醉的心境。
(2)任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇特的感受，那作者的感受是什麼呢？
明確：他覺得自己變成了一朵荷花。
(3)閉上眼睛，想象荷花池的美景。(師配樂朗誦第4自然段)睜開眼睛，説説你剛才看到了什麼，感受到了什麼。
明確：從“翩翩起舞”中能感受到荷花開得非常美。荷花的美吸引了許多小動物，比如小蜻蜓、小魚……
(4)“我”怎麼會忘了自己是在看荷花呢？
明確：因為“我”被荷花的美深深吸引，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真實寫照。
4．回顧全文，思考：全文主要是從哪幾個方面來描寫荷花的？
明確：全文主要從聞到荷花的香味，看到荷花的姿態、顏色，想象荷花舞蹈的動態這三個方面來寫荷花的。尤其是對荷花半開、全開、還是花骨朵兒這三種姿態的描寫，更是淋漓盡致。
三、課堂小結，效果強化
1．設置問題，引導學生回顧本課所學內容。
(1)仿照課文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。
明確：示例：學校大掃除的時候，同學們有的掃地，有的擦玻璃，有的排桌椅，大家都乾得很賣力。
(2)課文學完了，你想用什麼樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情？
明確：可以有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，並配上一首自己寫的小詩來讚美荷花。也可以寫一種自己喜歡的花。
2．總結。
大家都用文字表達了對荷花的喜愛之情，(相機板書：喜愛)再來回顧一下葉聖陶爺爺分別是從哪幾個方面描寫荷花的。(結合板書總結，並相機板書：色、味、形)我們也可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花呢！
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
[教學目標]
1.讀準8個生字，會寫13個會寫字。
2.默讀課文，瞭解故事的開頭、發展、結尾、經過，感受故事的奇處環生，説説故事中的哪些內容你覺得最有意思。
3.透過課文的語言文字，感受民間故事的藝術特點，體會民間故事的奇妙和趣味性。
4.分角色朗讀課文，能借助提示覆述課文。
5.激發學生熱愛民間故事，激發學生閲讀民間故事的興趣。
[教學重難點]
默讀課文，説説故事中的哪些內容你覺得最有意思；透過課文的語言文字，感受民間傳説的藝術特點，體會故事的趣味性；分角色朗讀課文，能借助提示覆述課文；激發學生熱愛民間故事，激發學生閲讀民間故事的興趣。
[教學課時]
2課時
[教學準備]
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、談話課題，激發興趣。
1.課件出示：民間故事是民間文學中的重要門類之一。從廣義上講，民間故事就是勞動人民創作並傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品，是所有民間散文作品的通稱，有的地方叫“瞎話”、“古話”、“古經”等等。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象徵的形式講述人與人之間的種種關係，題材廣泛而又充滿幻想的敍事體故事。民間故事從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。它們往往包含着自然的、異想天開的成分。
2.學生閲讀，瞭解民間故事。
3.説説你都讀過或聽過那些民間故事？（孟姜女哭長城、牛郎織女、白蛇傳、梁山伯與祝英台等。）
4.聯繫自己讀過或聽過的民間故事，想一想這些故事都有什麼特徵？（①時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。②口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。③情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。④多采用象徵形式， 內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。）
5.導入課題：今天我們要學習的課文就是根據民間故事改寫的。板書課題：漏，學生齊讀。）下面我們就一起閲讀，瞭解民間故事《漏》，感受其趣味性。
二、初讀課文，學習生字。
（一）明確初讀要求。
（課件出示）
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。並給自然段標上序號。
（2）想一想：課文主要寫了什麼事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示會認字（帶注音）
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀，一邊讀一邊説説記住這些生字的方法和技巧。
2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀。
3.課件出示會認字所在的詞語。
婆婆 脊背 盜賊 莫非 顛倒 粘膠 旋風 縱身
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）教師隨機抽取，學生搶讀。
（3）指名上講台，教師讀，學生指。
4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
（二）指導書寫。
課件出示會寫字。
1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2.指名領讀。
3.開火車讀，一邊讀一邊説説寫好這些生字的方法和技巧。（“喂”字不要多些一撇；“賊”字不要少寫一撇；“狼”字要把反犬旁寫好；注意“厲”和“歷”的區別。）
4.學生書寫，教師巡視，個別指導。
1.讀拼音，寫詞語。
lòu shuǐ
（ ）
wèi lǘ
（ ）
lì hài
（ ）
zhān jiāo
（ ）
jǐ bèi
（ ）
zòng shēn
（ ）
2.比一比，組詞語。
胖（ ）伴（ ）
狼（ ）浪（ ）
抱（ ）飽（ ）
偏（ ）遍（ ）
莫（ ）漠（ ）
賊（ ）賤（ ）
三、再讀課文，整體感知，理清層次。
1.默讀課文，説説課文中哪些內容你覺得最有意思。從課文中找出來，然後和同學交流。
2.小組交流，根據課後提示理清課文層次。
3.全班交流，教師小結。
（1）老爺爺老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。（1-9自然段。）
（2）虎馱着賊，賊騎着虎。（10-11自然段。）
（3）虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。（12-17自然段。）
（4）賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。（18自然段。）
（5）老爺爺老婆婆再説“漏”。（19-20自然段。）
4.再讀課文，繼續瞭解課文內容。
四、作業：把課文讀通順、讀連貫。
教學過程 第二課時
一、複習導入。
1.板書課題。指名用簡潔的語言説説課文寫了一件什麼事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導入學習。
二、走進課文，深入探究。
1.選擇自己喜歡的部分，根據學生情況重新劃分學習小組。
2.小組交流，説説自己為什麼喜歡這一部分，練習分角色朗讀，體會故事的趣味性。教師巡視，參與交流。
3.小組派代表參與全班交流，教師評議並引導交流。
4.交流一：故事的時間、地點、人物。
（1）快速瀏覽課文，在課文中標註故事的時間、地點、人物。
（2）小組交流。
（3）全班交流，教師小結。（時間：從前；地點：山腳下；人物：老爺爺、老婆婆、虎、賊。）
5.交流三：老爺爺老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。
（1）故事發生時的天氣情況怎樣？（下着濛濛小雨。）為什麼寫當時的天氣情況？（為下文寫“漏”做了鋪墊。）
（2）這部分課文出了描寫當時的天氣情況，還描寫了什麼？（老爺爺和老婆婆的語言，虎和賊的心理活動、動作等。）
（3）這樣的天氣虎和賊來這裏做什麼？
山上住着一隻老虎，山下住着一個賊。老虎嘴饞，一心想着吃這頭小胖驢，賊手癢，一心想着偷這頭小胖驢。
（4）老爺爺和老婆婆説了什麼？
老爺爺説“好像有什麼聲音在響？”
老婆婆説：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什麼都不怕，就怕漏！”（指導朗讀，讀出老婆婆的無奈。）
（5）如果當時你就在窗外，你以為“漏”是什麼？（學生各抒己見。）
（6）老虎和賊聽了老爺爺和老婆婆的對話會怎樣想呢？
老虎趴在驢圈裏想：“翻山越嶺我什麼都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”
賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什麼都聽過，就是沒聽過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”
（指導朗讀，讀出虎和賊的疑惑和膽怯。）
（7）接着發生了什麼？虎和賊又是怎麼想的？
老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。賊心裏害怕，腳下一滑，撲通從屋頂的窟窿裏跌下來，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上會有東西掉下來，心想“壞事，‘漏’捉我來了！”撒腿就往外跑。
賊栽得昏頭轉向，一摸是個毛乎乎的東西，心想：“壞事，‘漏’等着吃我哩！”拼命抱住虎脖子不敢鬆手。
（指導朗讀，讀出虎和賊的驚慌失措和狼狽。）
（8）指導學生分角色朗讀課文。
6.交流三 ：虎馱着賊，賊騎着虎。
（1）談話過渡：通過上面的學習我們瞭解到老爺爺和老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。（板書：老爺爺和老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊）接下來會發生什麼事呢？（板書：老虎馱着賊，賊騎着老虎。）
（2）老虎跑哇，跑哇。累得筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。這時看到前邊有棵歪脖老樹。老虎和賊會想些什麼呢？
老虎想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把他蹭下來，好逃命。”
賊也想：“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法竄上去，好逃命。”
（3）指導學生分角色朗讀課文，讀出虎和賊想擺脱“漏”的迫切心情。
7.交流四：虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。
（1）談話過渡：通過上面的學習我們瞭解到老爺爺和老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。虎馱着賊，賊騎着虎，他們都想盡快地擺脱“漏”，他們都擺脱“漏”了嗎？接下來又會發生什麼事呢？（板書：虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。）
（2）虎蹭賊，賊上樹：指導學生分角色朗讀課文，抓住詞語“終於”感受虎和賊擺脱“漏”以後如釋重負的心情。
（3）虎和賊樹下相遇，滾下山坡：指導學生分角色朗讀課文，抓住詞語“連忙”、“趕緊”感受虎和賊又一次遇到“漏”以後驚慌的心情。
（5）指導學生分角色朗讀課文。
8.交流五：賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。
齊讀課文第18自然段，抓住詞語“驚慌”感受虎和賊當時的狼狽樣子。（板書：賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去）
9.交流六：老爺爺老婆婆再説“漏”。
（1）老師範讀課文最後兩個自然段。（板書：老爺爺老婆婆再説“漏”）
（2）互相交流，談談自己的感受。
（3）教師小結：
①感受一：閩南語言的藝術效果
課文是根據流行於閩南漳州地區的一則《虎怕漏》的民間故事改寫的，故事的內容從開頭、發展、結尾、經過，確實讓人驚奇不已，尤其是故事結局真是另人拍案叫絕。
整篇故事的轉折之處從老婆婆無意中講出口的一句苦歎：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什麼都不怕，就怕漏！”就因為這個“漏”，竟然把一隻兇猛而又吃人不眨眼的百獸之王老虎嚇得如此的悽慘。着實令人感歎有些語言應用方面的誤打誤撞還能夠倖免一場大災，這是閩南語言的魅力所在，就因為一個“漏”字，便使整篇文章奇處環生，它在整篇故事的表述當中只佔了極小的部分，整個故事卻因它而奇趣生輝，實在不簡單！
閩南方言在平常時的應用中，在生活中，有時無意中會應用得非常奇妙和十分趣味。故事顯示出誤打誤撞出其不意的結局，卻也顯得相當神妙和富有深刻意義。這些，也許正是閩南方言所發揮的藝術效果。
②感受二：不要只聽半句
閲讀鏈接《只聽半截話的灰灰》
小白兔灰灰是個急性子，聽話只聽半截，另半截全憑自己胡猜。為此媽媽不知批評了他幾次，可他總是不改。
一天早晨，灰灰上幼兒園前，聽到收音機裏説“今天天氣晴……”就高高興興地背起小揹包上幼兒園了。走到路上，灰灰奇怪了：咦，小朋友們怎麼都帶着小傘？我知道了，他們一定沒聽今天的天氣預報。
誰知，中飯後，風颳起來了，不一會天空就烏雲密佈，浙淅瀝瀝下起雨來。該離園了，小朋友都打着傘走了，灰灰因為沒帶傘，只好等媽媽來接。
路上，灰灰告訴媽媽：“媽媽，今天的天氣預報錯了！”媽媽説：“天氣預報沒錯，是你只聽了半截話。收音機裏説，今天天氣晴轉陰，午後有小雨。多次跟你説，聽話要聽完整！”一聽媽媽又嘮叨開了，灰灰不耐煩地説：“知道了，知道了。”
又一天，灰灰正在家門口玩，小鵝白白急匆匆地跑過來，説：“灰灰，灰灰，你媽媽出車禍了……”灰灰一聽，“哇”的一聲哭了，轉身就跑去找爸爸。一進爸爸辦公室的門，灰灰就哭起來：“爸爸，爸爸，不好了，媽媽被車撞死了。”爸爸一聽，拉起灰灰就往醫院跑。半路上只看見小鵝白白攙着兔媽媽走來了。這是怎麼回事？原來呀，小兔灰灰又只聽了半截話，小鵝白白本來要告訴灰灰的是：“你媽媽出車禍了，不過還好，只是擦破點皮，她讓你去接她回家。”但小兔只聽了前半截話，就拔腿跑了，於是小鵝白白只好自己去接兔媽媽了。
爸爸嚴肅地對灰灰説：“孩子，你看，只聽半截話害得媽媽‘死’了一回。如果再不改，將來不定會出什麼更大的錯呢！”小兔灰灰低下了頭説：“以後我再也不聽半截話了。”
10.分角色朗讀全文。
1.照樣子寫詞語。
（1）翻山越嶺（含有動詞）
（2）走南闖北（含有椅子反義詞）
（3）安安穩穩（AABB）
三、拓展交流，練習複述。
1.拓展交流。
（1）你想對文中的老爺爺和老婆婆説點什麼？（學生暢所欲言）
（2）你想對文中的虎和賊説點什麼？（學生暢所欲言）
2.練習複述。
（1）默讀課文，説説故事中哪部分內容你覺得最有意思，在用自己的話複述這個部分。
（2）舉手自薦複述課文，師生評議。
4.學生練習複述全文。
2.按照對課文內容的理解給下面的説法排隊。
（ ）老爺爺老婆婆再説“漏”。
（ ）老爺爺老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。
（ ）賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。
（ ）虎馱着賊，賊騎着虎。
（ ）虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。
四、合作交流，拓展延伸。
課外閲讀民間故事，如貓狗結怨、老鼠嫁女等。
課堂小結
[教學板書]
漏
（1）老爺爺老婆婆説“漏”，嚇跑了虎和賊。
（2）虎馱着賊，賊騎着虎。
（3）虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。
（4）賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。
（5）老爺爺老婆婆再説“漏”。
[教學反思]
《漏》教學反思
《漏》是部編人教版三年級下冊的一篇課文，是根據閩南民間故事《虎怕漏》改寫的，在教學中我主要引導學生通過反覆地讀把握課文內容，感悟故事的趣味性，並有所感悟。
一、質疑引路
學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽質疑，通過引導學生髮現問題、提出問題，積極思維而獲取知識。在學習中逐步培養學生的思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，體驗問題解決後的成功感，讓學生真正成為學習的主人。
二、用心傾聽
傾聽是一種交際互動，不但要求説者會説，還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對説話者的尊重。由於國小生年齡小，心理髮育不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白傾聽的重要性，別人在發言時，要求學生認真傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養成認真傾聽的好習慣。
三、樂於表達
中年級的孩子，首先要求他回答問題時要説完整的話，培養學生課堂上的口頭表達能力，再就是培養學生學會發言、積極發言。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂中敢於發言、樂於説話、善於表達。
四、主動探究
在本節課的教學中，我讓學生學習自主地發現問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探究到對課文延伸的探討都體現了學生自主學習的模式，讓學生聯繫課文內容，去揣摩朗讀時應運用不同的語氣。整節課都是師生合作，自主參與的一種學習過程。
總之，通過教學，讓我們的學生在課堂上真正的會質疑、會傾聽、會表達、會探究。
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