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《捕蛇者説》教案設計共三課時精品多篇

欄目: 教育教學方案 / 發佈於: / 人氣:1.35W

《捕蛇者説》教案設計共三課時精品多篇

教學目標: 篇一

一理解課文基本內容。

二熟讀課文,背誦第四、五段。

課時 篇二

教學要點:

一理解全文主旨。

二背誦四、五段。

理解課文基本內容。判斷課文主旨。 篇三

請學生結合課文內容,判斷全文主旨。

理解第四段內容

討論:

(1)全段話中,哪一句是蔣氏答話的中心?

(則吾斯役之不幸,未若復吾賦不幸之甚也)

(2)這一句以下的內容,分作幾層意思?具體説一説。

(分作兩層:先説過去的60年,極言賦斂之苦;後説現在,極言悍吏擾民,索租之急)

(3)這段蔣氏的自述,哀而不傷,更令人感到悲痛。試舉一兩例並作簡要説明。

(①“向吾不為斯役,則久已病矣”──蔣氏捕蛇12年,“幾死者數”,他不以為“病”,反以為“幸”,所以這樣説。這是在重複壓迫下的一種反常心理,表面上是慶幸的意思,卻藴含着無限悽苦之情。②“曩與吾祖居者……而吾以捕蛇獨存”──蔣氏雖能“獨存”,然而村中十室九空,生意寥落,亦可謂百無聊賴。③“退而甘食其土之有,以盡吾齒”──蔣氏“一歲之中犯死者二”,何“甘”之有?然而不受悍吏逼租之苦,也算是苦中有“甘”了。這種“存者且偷生”的感情,實際上包含着巨大的隱痛)

引導學生看“閲讀引導”,加深對課文內容的理解。

[説明]這一段是教學重點,也有一定難度,所以設計以上幾步教學環節。其中,舉例説明哀而不傷的要求,以舉例為主,説明也不必照教案上所答的這樣,學生有所體會即可以了。文中表達出作者怎樣的感情?

(對勞苦人民同情:“餘悲之”“餘聞而愈悲”“故為之説,以俟夫觀人風者得焉”)

教學過程: 篇四

一集體疏通文意。

二人小組提出有疑難的語句,其他同學解答,都解答不了的,教師提示或自己直接解答。

[説明]書上註解比較詳盡,學生能讀懂大部分語句的意思。疑難多出在沒有註解的語句上。例如“未若復吾賦不幸之甚也”。教師引導學生先弄明白“若”“復”“賦”“甚”四個字的意思,然後啟發學生斷句(讀準句中停頓),最後結合“則吾斯役之不幸”引導學生考慮疑難句的句意,他們便會明白了。疏通文意,切忌逐字逐句的'對譯,着重在明白每句主要的意思。有時弄明白一個詞或兩三個詞,整句就明白了,但即使這樣,也是以疏通句子的大意為重點,不必講解古代漢語語法知識,確有必要講時,也要適度,為明白句意服務。同請幾個學生每人一段串譯大意。

佈置作業: 篇五

一背誦四、五段。

二完成課後練習四。

《捕蛇者説》教學設計 篇六

【教學目標】

(一)知識與能力

1瞭解柳宗元的文學常識及“説”的體裁特點

2掌握文中的重點實詞,能借助工具書疏通文意

3理解對比、襯托手法的運用及其作用;

(二)過程與方法

1通過朗誦文章能瞭解文章大意

2在瞭解文章內容的前提下,理解作者表達的思想感情

3在熟悉文章的主要的內容前提下,理解對比、襯托手法的運用及其作用

(三)情感態度與價值觀

通過學習這篇“説”,讓學生理解蔣氏三代寧可死於毒蛇之害而求免於苛税的描述,深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行,也表達了作www.者對勞動人民的同情。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課,明確目標:

1、同學們,“蛇”在我們心目中是什麼樣的形象?下面請同學來談一談。

2、想到了蛇,同學們就聯想到了“兇狠、殘忍”這些詞語,就感到恐懼。今天,我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣説説捕蛇人的事的。[板書課題,作者]

或從背景介紹導入:唐玄宗天寶中期起,戰爭仍頻,安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發生,全國税户比唐玄宗早期減少四分之三,而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設税收官,多立名目,舊税加新税,無休無止,民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉,但悍吏仍不放過,“有流亡則攤出(由存留户共同負擔),已重者愈重”。在這種情況下,當時卻有一種職業可以免其賦税,到底是什麼職業呢?他們又過着怎樣的生活呢?讓我們一起走進捕蛇者的世界。

二、揭題解題:

1、“捕蛇者説”不能譯成“捕蛇的人説”,因為“説”是古代的一種文體,可以議論,可以敍事,但敍事也是為了説理,相當於現代的雜文。

2、作者簡介:柳宗元,唐代文學家,哲學家。字子厚,河東解人,世稱柳河東,唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官,政治上有抱負,有理想。唐順宗永貞元年(公元805年),王叔文執掌朝政,採取了一些改革政治的措施,如取消巧立名目的額外賦税,查辦貪官污吏等等,史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新,是核心人物之一,被任命為禮部員外郎(官階相當於副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺,參與者都被懲處,柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年後,柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最後死在柳州,死時才46歲。《捕蛇者説》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、朗讀課文:

1、學生自由朗讀課文,注意字詞讀音及句子停頓。

2、正音

3、指名朗讀,一人一段。

4、齊讀。

四、試譯課文:

二人小組,結合註解流通大意,並記下看不明白的語句,待全班討論解決。

五、佈置作業。

第二課時

一、檢查複習;朗讀課文。

二、集體解疑,疏通文意。

學生提出有疑難的語句,全班集體解疑。具體方法:

一個學生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學給這位同學解説明白;同學們都不明白的地方,教師講解。

然後一人一句翻譯課文,教師適當點撥。

三、總結實詞虛詞。

(一)實詞總結

為 ①作,製成。“然得而腊之以為餌”。②做,幹。“今吾嗣為之十二年”。③寫。“故為之説”。

已 ①離去,意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已後矣”。

賦 ①徵收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

癘 ①惡瘡。“可以已……瘻、癘’。②疫病,疫氣。“呼噓毒癘”。

入 ①繳納。“當其租入”。②收入。“竭其廬之入”。

歲 ①每年。“歲賦其二”。②年。“積於今六十歲矣”。

甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”

若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”

毒 ①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”

生 ①活,存活。“君將哀而生之乎?”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì,飼。“謹食之”。

觀 ①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風者得焉”。

(二)虛詞總結

之 ①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之,則曰”(代人,他)“君將哀而生之乎”(代自己,我)“今吾嗣為之十二年”(代事)“以齧人,無御之者”(代物,蛇)“言之,貌若甚戚者”(代話語)

而 ①表並列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③並且。“君將哀而生之乎?”④但是,卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

以 ①如果。“以齧人,無御之者”。②用,拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之説,以俟夫觀人風者得焉”。

焉 ①兼詞,於此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

乎 ①嗎。“君將哀而生之乎?”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)於,在。“叫囂乎東西”。

於 ①在。“吾祖死於是”。②給。“餘將告於蒞事者”。③到。“積於今六十歲矣”。④比。“苛政猛於虎也”。

(三)重點虛詞:“而”字用法

表並列關係:黑質而白章 哀而生之乎

表承接關係:得而腊之以為餌 退而甘食 餘聞而愈悲 視其缶,而吾蛇尚存

表修飾關係:往往而死者相藉也 譁然而駭者 恂恂而起 弛然而卧 時而獻焉

熙熙而樂

錶轉折關係:而吾以捕蛇獨存 而鄉鄰之生日蹙

第三課時

一、複述課文:

導入:同學們,通過前面的學習,我們已經瞭解了《捕蛇者説》這篇課文中的重點字詞及大意,下面請幾個同學來複述一下課文。

二、分析課文:

1、閲讀分析課文第一節,思考:

①本節課文是從哪幾方面寫異蛇的“異”?

明確:從外形、毒性、醫療效用三個方面寫的。

②永州之人冒着生命危險爭捕毒蛇的原因是什麼?

明確:“當其租入”,是為了免受苛政重税之苦

“爭”字形象地反映了“賦斂之毒”比毒蛇還要厲害。

③永州之人為了免受苛政重税之苦,寧願冒着生命危險爭捕毒蛇,這説明了什麼?

明確:暗示租税之毒甚於蛇毒

④為什麼一開篇就寫毒蛇之“毒”呢?

明確:以蛇之毒襯托下文的“賦斂之毒”。

2、閲讀分析課文2、3節。思考:

教學設想: 篇七

儘可能多讀幾遍課文。因為課文讀不熟,疏通文意困難大,也不利於培養學生文言語感。本課教學目的和訓練重點,都規定了背誦四、五兩段,熟讀才好成誦。讀課文的方法,儘量有所變化,使學生愛讀、樂讀。

理解課文基本內容,抓住四、五兩段適當做些分析。理解全文主旨和蔣氏陳述的主要意思和感情。

疏通文意是理解課文基本內容的基礎,要指導學生認真對照註解完成這項工作。但不搞對評。