教學目標
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。
一、導入新課
1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。
2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，説得很完整，事情的前因後果都説清楚了）
（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸説了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸説時，吳王是怎樣説的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）
二、學習新課
（一）學習故事
過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？
3、交流
（1）誰來説説那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？
評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）
（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？
如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）
（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？
指名回答。（你真是一語道破天機呀！）
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？
它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（説螳螂的時候，板書黃雀在後）
引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————
螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！
這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）
（二）明白道理
1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？
a指名説 這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）
吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在後）
（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！
這不正是課文第一節中大臣勸説吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”
吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）
吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）
要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）
後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。
b後悔自己的行為，
c感謝少年
（三）感悟少年
1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有説一句勸説的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）
2、少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。
3、指名交流：
（1）拿着一隻彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園 轉來轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個早晨 終於
師引：他為什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！
少年講這個故事的目的是為了勸説吳王，那他為什麼不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？
（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年説得再正確，吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王台階下，為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣説才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸説可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）
5、你認為少年是個怎樣的人？
5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。
三、總結談感受
1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？
2、指名談感受
一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。
四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，説話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂——蟬 黃雀在後 少年
攻
吳國——楚 諸侯在後 （智）
只顧眼前利益，不顧身後隱患 見——引——勸
教學目標：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯繫上下文説出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。
4. 能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學重難點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學時間： 兩課時
教學準備：課件
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯繫句子聯繫詞義。
（2）指名説，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，説説對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習複述課文。
教學過程
一、複習
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發生了什麼故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什麼？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己複述故事。
（2）同桌互説。
（3）指名説，同學評議。
（4）討論：少年為什麼要講這個故事？他的故事為什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？
你認為這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”説話。
相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、複述練習。
指名複述，結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業：
1. 講述故事。
2. 練習説話。
3. 蒐集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設計
10 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在後）
螳螂―――蟬 （黃雀在後）
只顧眼前利益 身後隱伏禍患
薛法根《螳螂捕蟬》（第二教時）教學實錄
師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什麼聯繫。
（老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬 悠閒 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿着彈弓 瞄準）
同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）： 不堪設想 隱伏着禍患 恍然大悟
師：現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閲，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。
師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
師：現在誰願意來講這個故事？（學生爭先恐後地舉手。）
生：花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
師：（驚喜地）你們聽出些什麼來了嗎？
生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。
師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）
生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一隻螳螂正拱着身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……
師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）
生：那螳螂也沒想到有隻黃雀正站在它的身後。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身後……
師：你們聽出什麼來了嗎？
生：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背後。
師：你聽得真仔細！能站在黃雀背後的是超人。（眾大笑）
生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿着彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？
生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）
生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事裏了。
師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還願意讓大家享受一番？
生：（講得也很生動，略。）
師：這個故事就叫——
生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。
師：那位少年是怎麼利用這個故事勸説吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
（教師讓學生自由練習朗讀，後指名朗讀。學生讀得極有感情。略）
師：故事的結尾説吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解？
生：就是一下子全明白過來的意思。
師：吳王一下子想到了什麼他就全明白了？他又明白了什麼？請你聯繫上文想一想。（生不約而同地讀第一節。）
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這裏用逗號，請講下去。
生：如果其他諸位國乘虛而入，後果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸説是有道理的，心裏一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）
師：寫到這兒，你還有什麼問題？
生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什麼會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是隻要認真讀讀課文的第三小節和最後兩段話，你就會明白的。老師現在想到這麼一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經下了死命令，誰再勸説就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸説吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園裏一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講趣事，實際上是——
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。（讀課文中人物的對話）在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）
師：（請兩位同學上台）你們兩個是演員，誰是導演？
生：老師。
師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、説話的語氣，好嗎？
生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）
師：你還挺專業的嘛！（眾笑）（對演少年的同學）你來學一學。
生：吳王誇獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋鬍子，裝作思考的樣子。（生邊説邊演，生鼓掌。）
師：又導又演，名副其實的導演！
生：少年在講故事時可以指着一棵樹講，這樣更逼真。
生：（略）
師：現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞台上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點説明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
（老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱葱葱的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）
師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（眾大笑）
【教學目標】
1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。
2、運用組詞、拆詞、對照註釋、聯繫語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4、揣摩三種動物的內心，創設對文中角色説話的情境，明晰寓言的道理。能聯繫到生活實際，談自己得到的啟發。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，瞭解古代寓言文化。
【教學過程】
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師為大家帶來一個寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什麼不一樣？這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師範讀
請大家試着讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學生讀。小組接龍讀。
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最後一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。聽我讀誰來試一試？指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。
文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎？語氣助詞適當誇張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。
反覆誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先説説古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的註釋，也可以聯繫故事的情境想一想。然後在小組內試着講講這個故事。教師巡視，發現疑難，及時點撥。
2、指名一位學生交流寓言的意思。
3、寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學着叫一叫吧。點擊視頻看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍着翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀着彷彿就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5、想象説話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心裏在想什麼呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點評。現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組裏再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。
2、聽着故事，想象着當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀説些什麼呢？從正面告誡它們，應該怎麼做？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）
箭頭理清關係：是呀，蟬關注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事後禍患的事情呢？
3、關於這則寓言，古書上還記載着這麼一個故事：在2300多年前的戰國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會説什麼？他悟到了什麼道理？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）
示戰國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，瞭解文化。
1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《説苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季樑以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載着我們漢民族的智慧和文化。
2、課後請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，並試着講講這兩個故事。
《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 教學目標：
1、展開想象，創造性地複述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。
教學重點、教學難點：
理解課文內容，懂得故事的寓意，展開想象創造性地進行復述。 教學過程
一、導入新課：
同學們，這節課我們繼續來學習第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）
二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子，用“
三、指名彙報：
◆花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。
◆那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。
四、精讀理解：
1、（小黑板出示）指名讀三句話。
師引讀：花園裏有一棵樹，樹上有一隻---------生讀（蟬）
（1只螳螂在它的身後。
①從第一句中找出描寫蟬神態的詞語：“高高在上、悠閒、自由自在”， ②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？
③是啊！蟬此時沉浸在美味之中，心裏會怎樣想？
④齊讀。
（2只黃雀在它的身後。
①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱着、舉起”，螳螂心裏怎樣想？
這個句子中有兩個動詞是什麼句？什麼是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學來説個連動句。
②齊讀第二句。
（3）那黃雀呢？瞄準它呢(推薦打開範文網。
①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心裏怎樣想？②齊讀這句話
2、把這三句話合成一段話，齊讀。
3、這個故事中 ，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什麼 ？身後隱伏的禍患是什麼？
喝捕啄打露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
4、引導：
⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？
（指名讀）
（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
利益:好處，益處 。隱伏：隱藏，潛伏。
禍患：禍事，災難。
其實少年 講的這個故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在後
（2）思考：①少年這句話是對誰説的？（吳王）②為什麼要對吳王説這番話？（勸吳王不要攻打楚國）③還有誰也勸説吳王？（大臣們也勸説吳王不要攻打楚國）④結果呢？（可是吳王固執地説：“誰敢來勸阻我，我就處死他！）
（3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見）
“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）
5、總結：是啊，誰也不願失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）
吳王已經下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸説吳王誣枉。（板書：巧勸）
那麼，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪裏看出來的？
6、齊讀最後一段。（小黑板出示）指生補白：
聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議： 攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想，於是恍然大悟，連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。
7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關係用“→”表示出來（指生板演）：
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
①乘虛而入：趁着空虛進入。文中指的是 其他諸侯國車趁着吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。
②不堪設想；事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的後果 ？
③於是吳王打消了攻打楚國的念頭。
④你從哪個詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什麼意思呢？ ⑤吳王明白了什麼？
是啊！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！
8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發現了什麼？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
9、結合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當於故事中的，楚國就相當於，其請他諸侯國就相當於。可見，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
五、領悟寓意：
在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？
（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身後正隱伏着禍患，是很危險的。）
六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
少年：聰慧膽識過人
吳王：固執知錯能改
七、學了這篇課文説説同學們的收穫。
八、作業：抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實際，寫一篇讀後感。
板書設計：10、螳螂捕蟬
喝捕啄打
露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
只想得到眼前的利益，卻不顧自己身後正隱伏着禍患，
是很危險的
《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。
教學時，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導學生思考：在這個故事中涉及到哪幾個具體對象？它們眼前的利益是什麼？隱伏的禍患是什麼？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學生能通過閲讀課文理解他們的利害關係。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。讓學生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關係。有利於讓學生理解吳王攻打楚國背後的禍患。從而深入感受課文內容。少年講的故事巧妙，發人深思。引導學生明白這個故事所藴涵的道理。這樣對文章的內容進行了重新組合，並沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。
在教學結尾，讓學生談談這節課的收穫。經過課堂實踐，我發現學生對“只顧眼前的利益，不顧身後的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生聯繫自己平時生活中的所見所聞，舉一些這樣的事例。問題一出來，同學們爭先恐後發言。學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放着一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍
患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鈎子。”聽着孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而後行的道理。既考察了學生對課文內容的理解，又提高了學生的綜合的言語表達能力。變學生的被動為主動，讓學生主動探究課文，體會前利後患的具體所指，在視覺、認知等方面產生較深的體驗。
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