教學目標
1、知識目標
學會本課生字。
2、能力目標
培養學生欣賞繪畫的能力。
3、情感目標
培養欣賞名畫的情感。
教學重難點
培養學生欣賞繪畫的`能力。
教學媒體
多媒體課件
教學時間
1課時。
活動設計
1、查閲資料，瞭解有關“蒙娜麗莎”的相關資料。
2、通讀全文，瞭解大意，並在文中劃出疑難語句。
教學過程
一、導入
前兩節課中，我們欣賞了中外名家所演奏曲子。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。
二、介紹達·芬奇
達·芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家。科學家。力學家和工程師，是一位多才多藝。全面發展的人。他有着多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫，雕塑，建築房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家。音樂家和戲劇家，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止温雅，且體格健壯，力量過人，據説他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字。作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。
達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悦耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏鋭和豐富起來。
三、閲讀課文，初步感知
1、看課文中的插圖，讓學生自己説説有什麼感受？
（1）笑得有時覺得舒暢温柔
（2）有時又覺得嚴肅。安詳
（3）有時略含哀傷
（4）有時甚至顯出譏嘲和揶揄
2、閲讀課文，看看作者的分析。（讀課文時要注意字詞的讀音。）
四、深入分析課文
1、作者從哪幾個角度來説明《蒙娜麗莎》的？（由遠及近。由上到下。由局部到整體）
2、閲讀課文後，你覺得蒙娜麗莎美在哪裏？説説你的理由。
3、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什麼？説説你的理由。
4、如果單是一幅蒙娜麗莎的肖像畫而沒有身後的背景作為陪襯，那《蒙娜麗莎》還會有多少神祕感？
在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山。叢林。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧。安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。
五、拓展延伸。
1、14—16世紀，歐洲文藝復興中心意大利，當時宣揚“提倡人權。反對神權，提倡個性自由。反對人身依附”的人文主義思想。
2、作者達·芬奇，意大利人。整個文藝復興時期最卓越的代表人物之一。他的天才不限於藝術，在數學。機械工程。醫學。地質學。建築學等方面都有傑出的貢獻。
3、《蒙》是達·芬奇最負盛名的肖像傑作。成功地塑造了資本主義上升時期有產階級的婦女形象，以一個年輕女性温雅的微笑，揭開人性覺醒的旗幟，讚美生命的可愛。集中而又充分地表達了他的人文主義思想，熱情地謳歌美與人生。
知識與技能：讀記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。
過程與方法：有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
情感、態度、價值觀：感受世界名畫的魅力。
教學重點、難點：把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學方法：朗讀法談話法教學用具：課件
一、激發興趣，導入新課
1.美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達•芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。
2.師生交流有關達•芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。
3.出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）
讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）
（二）初讀課文，感知大意。
1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
2.反饋交流。
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
（三）再讀課文，感受名畫魅力
1.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。
2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。
3.從同學們驚歎的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？（同桌交流説説感受最深的一點）
4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。
5.全班交流，感受名畫的魅力。
提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？
（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）
A：引導讀句子“我隨着隊伍──我終於跟她面對面了”。
B、引導讀句子“她的臉頰泛着紅光──你會懷疑血液真的在裏面流動”。
體會：我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。
過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？
（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）
引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。
小結並過渡：緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達？芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。
（3）引入關於“蒙娜麗莎的微笑”的資料。
（4）看了這些資料，你有什麼想説？（體會達？芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）
（5）達•芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）
第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。
6.作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？
7.同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？（學生準備後做講解員介紹）
（四）回扣前文，加深感悟
1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？
2.學生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。
3.學生自由讀後全班交流：
（1）句子“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”。
（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。
（3）隊伍移動很緩慢。
（五）總結昇華，激情朗讀
1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後説：出示第八自然段
2.指名讀。
引導理解最後一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。
3.引導激情朗讀。
4.課文還有一幅圖，也是達？芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。
（六）結語
今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。
【教學目的】
1、學會課本的生字新詞，熟讀課文。
2、能夠有感情地朗讀課文，對照畫像，注意學習作者把看到的和想象的到融合在一起的寫作方法。
3、通過教學讓學生把《蒙娜麗莎》這幅名畫和課文中具體描寫畫像的部分聯繫起來，感受這幅世界名畫的魅力。
【教學重點難點】
把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的身姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
【教學準備】
1、課前安排學生預習課文，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、圖片、掛曆等，查查作者達芬奇的相關資料。
2、老師準備蒙娜麗莎的掛圖、課文錄音。
【教學過程】
第一課時
一、互動交流，導入新課
1、談話導入：同學們都預習了課文和蒐集了有關《蒙娜麗莎》這幅名畫的資料，現在結合黑板上的這幅名畫的掛圖，誰可以舉手和大家分享一下他所瞭解到的情況。
2、學生結合蒐集的有關資料談對《蒙娜麗莎》這幅名畫的瞭解。
3、老師用幻燈片展示和補充《蒙娜麗莎》作者的相關資料。
課件展示：
達·芬奇(1452—1519)是意大利文藝復興時期的一位畫家，也是整個歐洲文藝復興時期最傑出的代表人物之一。他是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。《蒙娜麗莎》和《最後的晚餐》這兩件譽滿全球的作品，使達·芬奇的名字永垂青史。
4、出示課題：蒙娜麗莎（板書，齊讀）
二、初讀課文，識記生字詞
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。
2、課件出示詞語，檢查讀音情況。
3、指名按段落朗讀，要求：仔細聽，有沒有讀錯的地方。
4、聽課文錄音，要求：注意朗讀者的聲音、語調和斷句。
三、再讀課文，感知課文內容，理清文章脈絡
1、默讀全文，整體感知：課文主要講了什麼內容。
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的身姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
2、劃分段落，理清脈絡：給課文劃分段落，説説每一部分的主要內容。
課文可以分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因。
第二部分（第5—7自然段）介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的身姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景。
第三部分（第8自然段）蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
四、深入學習，體會情感，感受名畫
1、學習1—4自然段
（1）快速閲讀1—4自然段，説説大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情是怎樣的，還有此畫來紐約展出的原因又是什麼。
（2）小結：《蒙娜麗莎》的來之不易以及人們對它充滿期待。
五、課堂總結
1、學習了生字詞，對某些難理解的詞句做了解釋。
2、初步學習了課文，瞭解了課文的主要內容，也理清了課文的層次。
3、深入學習了課文的1—4自然段，瞭解到名畫的來之不易和人們對她的期待。
六、作業設計
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、繼續預習課文5—8自然段，找出文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的自然段，對照插圖多讀幾遍。
第二課時
一、複習總結，繼續深入學習課文
1、聽寫生字詞。
2、總結上節課的內容，提問上節課留下的思考問題，直接進入第二課時的講課內容。
二、分層感悟，感受名畫魅力
1、播放5至7自然段的錄音，視聽感受名畫。
（1）播放錄音，結合圖畫感受蒙娜麗莎的魅力。
（2）邊聽邊思考，請同學回答每個自然段分別講了什麼。
第五自然段：蒙娜麗莎畫像的整體。
第六自然段：蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑。
第七自然段：蒙娜麗莎優雅的身姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景。
2、學習第五自然段，引導學生感受蒙娜麗莎畫像的整體美。
（1）指名讀第五自然段，其他同學找出課文中表達作者心情的詞語。
近了，更近了
終於 ﹜ 迫不及待的心情
（2）解讀重點句子，感受名畫的“似真亦幻”的美。
出示重點句子：“她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。”
問：從第五自然段這個描寫畫像的句子中，你感受到這幅名畫一個最大的特點是什麼呢？ → “似真亦幻”
同學舉手發表自己的意見後，老師談自己的感受：
我們感受到畫像的生動真實，蒙娜麗莎似乎真的來到你的面前，你看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，還有頸項裏的血液也彷彿在流動。
3、學習第六自然段，引導學生觀察蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑。
（1）蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪裏，再次聽錄音，在課本上劃出描寫蒙娜麗莎微笑的句子。
（2）請找到的同學有感情地讀出自己劃出的句子。
（3）引出相關“蒙娜麗莎的微笑”的資料。
資料：當我們凝視達芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀着母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。
4、學習第七自然段，引導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、雙手和背景。
師：緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。在第七自然段中對畫像的描寫將更進一步為我們展現蒙娜麗莎身姿、服飾和她身後的背景的魅力。
（1）老師示範讀第七自然段。
（2）學生分小組討論第七自然段中分別描寫蒙娜麗莎身姿、服飾和她身後的背景的特別之處在哪裏？找出能代表身姿、服飾和她身後的背景魅力所在的詞語。
身姿——大方、端莊
服飾——特有的生命力
身後的背景——幻覺般的神祕感
四、感情昇華，激qing朗誦
1、全班齊讀最後自然段
2、為什麼作者最後説“她已經成為了我靈魂的一部分”？
同學回答之後老師總結：蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。
師：今天，我們一起和作者欣賞了達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，她的生動、美麗、神祕都在我們心底留下了永不磨滅的印象。
五、板書總結，回顧全文
板書：
相見之前 ﹛ 等待的心情：期待，迫不及待
展出的原因：美法兩國交涉 →來到盧浮宮→來之不易
微笑——舒暢温柔 哀傷 親切 矜持
相見之時 ﹛ 身姿和雙臂——大方 端莊
服飾——顯示其特有的生命力
身後的背景——幻覺般的神祕感
相見之後 “成了我靈魂的一部分”——永不磨滅的印象
六、課外延伸，佈置作業
課文下面還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫。關於這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。
【教學反思】
1、課前安排學生去搜集有關名畫的資料，欣賞世界名畫，在課堂上組織學生交流了解，有助於對名畫的初步認識。
2、本課屬於高年級教學，為了體現高年級教學要求，課堂上對生字詞的講解比較粗略，主要是培養學生自主學習的能力；在課堂上對課文的瞭解也儘量讓學生自讀自悟，在多種閲讀方式中感受蒙娜麗莎的魅力。
3、初讀課文的時候讓學生默讀，藉助拼音把課文讀正確，大致瞭解有關詞語。再讀課文的時候，根據已經知道的課文主要內容為課文劃分層次，理清課文思路。
4、深入學習課文的主要部分時，做到層層深入，每個自然段結合圖畫細講。
5、板書總結全文，給學生一個清晰的思路，總結兩個課時下來所學習的內容。
6、課外延伸，繼續深入達芬奇的作品，拓展學生在藝術方面的知識，感受藝術的魅力，受到美的薰陶。
一、激趣導入，檢查預習
師：美妙的樂曲讓人陶醉，傑出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引着人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，並用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們也有幸來學習這篇文章。
(師板書課題，讀課題。)
師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章裏的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？
(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)
點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。
明確學習任務
師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？
生：閲讀課文，説説從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習。（多媒體出示自學要求）
生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，並在書上寫下自己的感受。”
二、感受魅力，領悟寫法
師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。
生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”這一句寫出了這幅畫的魅力。
師：你很善於發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——
生：側面描寫。
師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力？
生：“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。
師：你對語言有着較強的感悟能力！
生：“她，就是誕生於達芬奇筆下，永遠面帶微笑的‘蒙娜麗莎’!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能説誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。’
師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習！
生：“聽説美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”從這一句可以看出，她是多麼珍貴，由此可以體現出她的魅力。
師：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——
生：正面描寫。
師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作？
生：我認為是第五、六、七自然段。
師：那我們就重點交流這一部分，誰先説？
生：第五自然段中“她的臉頰泛着紅光……血液真的在裏面流動。”讀着這句話我彷彿看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭髮，柔和的眼神和真實的嘴脣，一切都像真的一樣。
(多媒體出示第五自然段中的語句)
師：你談了自己個性的理解，就這部分內容，有補充嗎？
生：讀着第五自然段，看着畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看着我們。
師：如果説讓你用一個詞來概括達？芬奇把這幅畫畫得怎麼樣？你會用什麼詞？
生：似真亦幻。
生：逼真。
生：惟妙惟肖。
生：栩栩如生。
師：理解了這些內容，誰願意讀讀這一自然段？
(生讀第一自然段)
師：你們再看看這一自然段作者是按照什麼順序進行觀察的？
生：他先寫了隨着隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。(板書：遠一近)
師：你抓住了文章的細節進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——
生：整體。
師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰願意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛着紅光——”
生：一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在裏面流動。
師：同學們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢？
生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。
師：你是在提示大家關注作者採用的表達方式，是嗎？
生：作者採用想象的表達方式。
師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神祕的微笑。同學們，當你面對着這樣的微笑，讀着這段文字，心裏是什麼樣的感受？
生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。
師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來！
生：我想説的是作者能觀察得這麼細緻，説明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。
生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現出來的。達。芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。
師：對呀！達芬奇用高超的畫技揭示着人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神祕微笑背後所藴含着的複雜而又豐富的情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一瀆，願意聽嗎？
生：願意。
(師配樂朗讀後學生配樂朗讀、齊讀。)
師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達芬奇天才想象力的表現，讀——
生：達芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。
師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎？
生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你説。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就彷彿看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我説。
師：也就是説在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神祕的微笑背後豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。
（四名學生每人一句，最後一句全班齊讀。）
師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎麼樣，你會用什麼詞？
生：難以捉摸。
生：我覺得應該是“神祕”。
（師板書：神祕）
三、合作交流，尊重個性理解
師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受着畫作的魅力，這篇文章裏還有一些語句也表現着蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。
(學生小組交流)
師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學説第七自然段能用一個詞來概括。
生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。
師：蒙娜麗莎温婉端莊，在她的身上展現着人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地説——
生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。”
四、回顧整體，揭示課題
師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什麼課題當中要用一個“約”字？
生：排隊的人那麼多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。
生：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。
師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以説這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎？
生：第七自然段説蒙娜麗莎非常具有生命力，作者説蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。
生：作者看到這幅畫心裏非常激動，是心靈之約。
師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。
師：畫面散發着魅力，同樣這篇文章的語言也散發着魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試着把自己喜歡的語言背下來，開始。
五、拓展延伸，感受繪畫藝術魅力
師：這幅畫的作者是達芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多傑作，我們一起來看。(配樂展示畫作)
（學生觀看）
師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入着達芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達芬奇才情魅力的展示，最後的這幅畫，是最後的晚餐，關於這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業裏面的一項內容。
師：今天的作業是：第一，蒐集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，蒐集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。下課！
教學目標：
1.讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙脣、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語。
2.對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈願望。
教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學過程：
一、檢查預習，導入新課
師：課前同學們都進行了預習，課文中的詞都會讀了嗎？檢查預習情況：
1.我會讀：（課件出示）
探訪 交涉 肖像畫 赴約 恬靜 矜持 璀璨
微抿雙脣 耐人尋味 難以捉摸 永不磨滅
（1） 自己先讀一遍。
（2） 指名讀。（誰願意讀給大家聽？其他同學注意聽他有沒有讀對。）
（3） 齊讀一遍。
2.同學們預習得不錯，我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的瞭解有多少呢？
師小結： 它就是世界上最傑出的肖像畫——《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術殿堂法國盧浮宮，被譽為盧浮宮的鎮宮之寶。它每小時要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作“國難日”，舉國降半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞於一個國家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有着什麼樣的魅力呢？讓一個國家如此重視。
3.今天我們就來學習一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像後有着怎樣的感受。
4.我們一起來讀一遍課題《27.蒙娜麗莎之約》。
二、明確要求，完成自學
學生按要求自讀課文。
（課件出示）自由朗讀課文，思考：
作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，並在文中做出相應的標記。
三、交流探究一，整體感受
我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？
1.人多。（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這麼多人來觀看，這就是這幅畫的魅力！）
2.畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次交涉，這幅畫的確很有魅力啊！）
3.預設：讀第5段：
讀得真有感情，你能概括地説説這段寫了什麼嗎？（畫像的內容）具體描寫畫像內容的還有哪些語段呢？（6.7段）
對，5.6.7段就是通過對畫像內容的具體描寫來表現名畫魅力的。
4.課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢？ (作者欣賞完畫後的感受。)
5.小結：
正像同學們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分——5-7段對蒙娜麗莎畫像內容的描寫是本文的重點。）
四、交流探究二，語段研讀
1.好，我們就來看這部分。幻燈出示：請同學們再次品讀5-7段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？
同學們剛剛讀了具體描寫畫像內容的語句。哪部分描寫最吸引你呢？
2.研讀第6段 預設：
（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人。
師：哦，你認為這部分的描寫好在哪呢？
生：作者的描寫很生動，很細緻。
師：細緻生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？
生：舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持。
（2）師：你知道“矜持”什麼意思嗎？ (慎重、拘謹)
（3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這麼複雜的情感，這是為什麼呢？
（4）（“舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持” 這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。） 體會寫法：作者這樣展開想象去寫有什麼好處？
下面就請同學們對照插圖，再讀 描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文字感覺有什麼不一樣？
小結：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學們今後也能在寫作時加以運用。）
（5）誰願意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）
3.寫一寫
師引語：從古至今，可以説沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在於不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受。下面就請同學們 再次欣賞這幅畫，發揮你的想象，你能從這神祕的微笑中看到什麼呢？
蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（ ），有時又讓人覺得（ ）。
（1）想一想，寫一寫。 （2） 指名説。 （3）出示關於微笑的資料。
4.研讀第5、7段
同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術作品、邊展開想象的方法。課文5.7段的描寫也採用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會這樣寫的精妙，然後帶着你的感受讀一讀。
（1）你想讀哪一句？談感受。
（2）帶着自己的感受有感情的朗讀。（個性化朗讀）
五、小結並佈置作業
1.小結：從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產生了一個強烈的願望——真想親眼目睹一下這幅畫的風采。
教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短几分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分……（最後一段）
2.學到這兒，我們來認識一下這幅傑出畫像的創作者達？芬奇。（出示圖片資料投影）
【教學反思】
但凡上過公開課的老師肯定有一個感覺，準備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了——《玩美》，挺有意思吧？！
整個備課的過程就是“玩美”，不停地想，不斷地問，不時地改。雛形出來了就上一節，請同事聽聽，再想想改改；然後再上一節，請同事、師傅、領導聽聽，完了綜合各方意見再改改；最後自己上一節，感受感受。才敢拿到兄弟學校獻醜！其中我印象深刻的就是寫話訓練的設計，最先的想法是欣賞完達芬奇另外一幅代表作《最後的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運用想象的方法寫寫其中一個人物，可是後來聽課老師提出這個題目太難，人物外貌看不清，而且時代背景學生不瞭解，學生作業反饋上來的確是這樣；後來乾脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之後，讓學生再次欣賞畫像，發揮想象，“你能從這神祕的微笑中看到什麼呢？”一部分學生還是覺得無從着手；再後來模仿課文的寫法，讓學生想象再寫下來，“蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（ ），有時又讓人覺得（ ）。”試教下來這種設計應該比較合理，學生也最有話説。完了之後，我就在想，平時上課可沒這麼“磨”呀！錢夢龍老師在備課中談到：“我的水平不高，只有國中的水平，我讀的時候覺得有疑惑的地方，學生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學生一定也很難感受到，我教學時就在這些方面導一導。”錢夢龍老師的做法給了我很大啟發，在備課前即要估量學生什麼地方讀不懂、讀不好，然後再展開教學。“凡事預則立，不預則廢。
”精心準備是上好一堂課的前提，課前要好好下點功夫啊！
上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細緻，缺少有層次的閲讀，因此學生讀得還不夠多，讀得還不夠生動、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身“玩美”的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的“最鄰近發展區”，然後將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助於提高他們的自信心和學習興趣等。
玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收穫完美，所以值得！
一、教材分析
《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的薰陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述着畫作中蒙娜麗莎温婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀着蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後藴含着的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含着複雜情感成為千古奇韻的神祕微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。
二、教學目標
1.正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。
2.對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。
3.朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。
4.結合課文內容和相關資料，介紹畫作。
三、教學重難點
對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。
四、教學準備
1.學生按照統一要求預習課文。
2.教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；cia課件、畫作。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
（一）談話引入，檢查預習。
1.談話導入。
2.檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰
（1）指名讀詞語，教師相機正音。
（2）齊讀詞語。
【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】
（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。
【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】
1.默讀連語接，找出學習要求。
2.出示自學提示，學生按照要求自學。
多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”
【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】
3.全班交流，感受畫作的魅力。
預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。
——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”
——“聽説美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”
引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，説明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。
預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。
（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。
“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。
（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。
（由遠到近，由整體到局部）
（3）相機指導朗讀。
預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。
（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後藴含豐富的情感。
“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。
（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）
（4）有感情的朗讀課文。
預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。
【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位為一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】
4.小組交流，全面感受畫作的魅力。
（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？
（2）師小結。
【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】
5.以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。
引讀最後一段。
（三）揭示課題，總結寫法。
1.作者為什麼以《蒙娜麗莎之約》為課題？
2.教師根據板書總結文章表達、觀察方法。
（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。
1.自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）
2.把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。
【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】
（五）創設情景，介紹畫作。
1.創設情景，讓學生以解説員的身份介紹畫作。
師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解説員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。
2.教師出示畫作，學生口頭練説。
提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。
3.全班交流。
【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】
（六）拓展延伸。
多媒體出示達·芬奇其它畫作。
緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。
（七）佈置作業（三選一）。
1.蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。
2.選擇一幅畫作進行介紹。
3.蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。
【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】
七、板書設計
傳神 側面、正面
蒙娜麗莎之約 神祕 想象
生命力 遠——近
整體——局部
一、教材分析
《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的薰陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述着畫作中蒙娜麗莎温婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀着蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後藴含着的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含着複雜情感成為千古奇韻的神祕微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。
二、教學目標
1．正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。
2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。
3．朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。
4．結合課文內容和相關資料，介紹畫作。
三、教學重難點
對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。
四、教學準備
1．學生按照統一要求預習課文。
2．教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；CIA課件、畫作。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
（一）談話引入，檢查預習。
1．談話導入。
2．檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰
（1）指名讀詞語，教師相機正音。
（2）齊讀詞語。
【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】
（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。
【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】
1．默讀連語接，找出學習要求。
2．出示自學提示，學生按照要求自學。
多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”
【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】
3．全班交流，感受畫作的魅力。
預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。
——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”
——“聽説美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”
引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，説明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。
預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。
（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。
“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。
（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。
（由遠到近，由整體到局部）
（3）相機指導朗讀。
預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。
（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後藴含豐富的情感。
“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。
（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）
（4）有感情的朗讀課文。
預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。
【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位為一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】
4．小組交流，全面感受畫作的魅力。
（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？
（2）師小結。
【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】
5．以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。
引讀最後一段。
（三）揭示課題，總結寫法。
1．作者為什麼以《蒙娜麗莎之約》為課題？
2．教師根據板書總結文章表達、觀察方法。
（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。
1．自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）
2．把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。
【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】
（五）創設情景，介紹畫作。
1．創設情景，讓學生以解説員的身份介紹畫作。
師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解説員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。
2．教師出示畫作，學生口頭練説。
提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。
3．全班交流。
【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】
（六）拓展延伸。
多媒體出示達·芬奇其它畫作。
緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。
（七）佈置作業（三選一）。
1．蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。
2．選擇一幅畫作進行介紹。
3．蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。
【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】
【教學目標】
1、輕聲朗讀課文，感知大意，感受名畫的魅力。
2、學習作者展開想象進行描述的寫作方法。
3、瞭解《蒙娜麗莎》在人類文化中巨大價值，記住藝術大師達·芬奇。
【教學時間】一課時
【設計理念】
略讀課文的教學，教學時間一般為一個課時，因此教學內容的取捨尤為重要。面面俱到，只能是蜻蜓點水、過眼煙雲；精挑細選，有所側重，便能以一代十、點石成金。
【教學步驟】
一、相約蒙娜麗莎
（指着板書好的課題，神祕地）蒙娜麗莎是一位美麗的女子，與這位美麗的女子約會，你要顯示出自己的禮儀和修養，千萬不要驚擾蒙娜麗莎。
請同學們輕輕地讀一讀《蒙娜麗莎之約》。
哪幾個自然段給我們描述了這位美麗動人的女子？（第5到7自然段）
二、親睹世界名畫
1、微笑（她的雙脣和嘴角引發人們豐富的想象）
出示：
《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？
“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。
指名讀。齊讀。
更令人驚歎的是（出示）：
大名鼎鼎的戴高樂總統每當心情煩躁時，總會前往盧浮宮欣賞《蒙娜麗莎》，出來後便滿面春風，原先的煩惱蕩然無存；而蓬皮杜總統則公開承認無法剋制對《蒙娜麗莎》的心馳神往之情。世紀偉人邱吉爾晚年有幸親撫《蒙娜麗莎》時，竟無法控制顫抖的手指。
教師讀。
我們不禁要問：《蒙娜麗莎》為何有如此巨大的魅力？她的魅力到底在哪呢？（微笑，永遠的微笑，神祕的微笑）
誰來讀讀寫蒙娜麗莎微笑的句子？指名讀後出示：
蒙娜麗莎那微抿的雙脣，……是那樣耐人尋味，難以捉摸。
①這段話中描寫蒙娜麗莎微笑的詞語有哪些？（恬靜、淡雅、舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持）
“矜持”是什麼意思？（拘謹，拘束）
②蒙娜麗莎的微笑藴含着豐富的情感，恬靜、淡雅、舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持，還有很多很多，叫人難以捉摸，人們稱之為“神祕的微笑”。正是這神祕的微笑，打動了成千上萬一睹芳容的人。誰來讀讀這段話，讀出這種神祕。
③眼神和嘴角組合成的微笑，怎麼會藴含着那麼複雜的情感呢？作者真的看到了她的情感了嗎？（作者展開了豐富的想象。“恬靜、淡雅、舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持”這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象。）
④作者這樣展開想象去描寫有什麼好處呢？（想象能讓平面變得立體，讓靜止變得鮮活，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。）
課文中還有哪些地方作者也展開了想象？
2、面容（臉頰 — 黑髮 — 眼神 — 嘴脣 — 頸項）
讀後出示：
她的臉頰泛着紅光，……你會懷疑血液真的在裏面流動。
這段話描述了蒙娜麗莎的面容，哪句話是作者展開的想象？（你會懷疑血液真的在裏面流動。）
我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。
指導朗讀這段話。
3、局部（身姿 — 服飾 — 背景）
讀後出示：
蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。……蒙娜麗莎更加美麗動人。
這段話裏其實也有好些地方展開了想象。如“好像沐浴在陽光裏，格外明亮動人”，“富有生命的活力”，“襯托出特有的生命力”，“充滿幻覺般的神祕感”。 豐富的想象和生動的描寫，使蒙娜麗莎的形象鮮活起來，也讓沒見過這幅畫的讀者們都想一睹“蒙娜麗莎”的風采。
指導朗讀這段話。
三、感謝達·芬奇
睜大你的雙眼，不要眨眼睛，我們來看看這幅世界上最傑出的肖像畫。出示“蒙娜麗莎”畫作的圖片。
（指着畫面）所有親睹“蒙娜麗莎”的人都得感謝一個人。這個人是誰？（達·芬奇）是他，讓所有親睹過“蒙娜麗莎”的人產生了豐富的想象，留下了永不磨滅的印象。
課文中有兩處地方提到了達·芬奇（出示）：
她，就是誕生於達·芬奇筆下，而永遠微笑的“蒙娜麗莎”！
達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。
指名讀，齊讀。
達·芬奇不僅僅是一位偉大的畫家，還是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。
達·芬奇簡直就是一位傳奇人物！課後，同學們可以去查閲一些達·芬奇的生平事蹟，除了《蒙娜麗莎》，他還有哪些傑出的作品？
附課文
蒙娜麗莎之約
王克難
我們在紐(niǔ)約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。
一羣灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪着頭看着我們，可能正猜想我們在做什麼。它們猜得到嗎？大家正在等着控訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。聽説美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧（lú）浮宮前來紐約。她，就是誕生於達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！
《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖（xiào）像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。
隊伍慢慢地向前移動。我慢慢地上了博物館門前的台階，進了大門，到了陳列《蒙娜麗莎》的房間外。隊伍移動得更慢了。不知過了多久，我終於走到了陳列室門口，終於看到了她。
那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨着隊伍慢慢地走近她，心中湧起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終於跟她面對面了。她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。
蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你説。在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含誤傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑着他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。
蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐（mü）浴在陽光裏，格外明亮動人；好的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力；她的樸素的茶褐色衣服更加襯托出特有的生命力。她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠的背景裏，蒙娜麗莎更加美麗動人。
“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短几分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。
【資源鏈接】
1、《蒙娜麗莎》，是一幅享有盛譽的肖像畫傑作。它代表達·芬奇的最高藝術成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產階級的婦女形象。畫中人物坐姿優雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。畫家力圖使人物的豐富內心感情和美麗的外形達到巧妙的結合，對於人像面容中眼角脣邊等表露感情的關鍵部位，也特別着重掌握精確與含蓄的辯證關係，達到神韻之境，從而使蒙娜麗莎的微笑具有一種神祕莫測的千古奇韻，那如夢似的嫵媚微笑，被不少美術史家稱為“神祕的微笑”。達·芬奇在人文主義思想影響下，着力表現人的感情。在構圖上，達·芬奇改變了以往畫肖像畫時採用側面半身或截至胸部的習慣，代之以正面的胸像構圖，透視點略微上升，使構圖呈金字塔形，蒙娜麗莎就顯得更加端莊、穩重。另外，蒙娜麗莎的一雙手，柔嫩、精確、豐滿，展示了她的温柔，及身份和階級地位，顯示出達·芬奇的精湛畫技和他觀察自然的敏鋭。
2、達·芬奇（1452～1519），意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家、科學家、力學家和工程師，是一位多才多藝、全面發展的人。他有着多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫、雕塑、建築房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家、音樂家和戲劇家，而且在物理學、地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止温雅，且體格健壯，力量過人，據説他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字、作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悦耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏鋭和豐富起來。
3、紐約，瀕臨大西洋，是美國第一大都市和第一大商港，它不僅是美國的金融中心，也是全世界金融中心。
4、盧浮宮，位於法國巴黎市中心塞納河邊，是舉世聞名的藝術宮殿。它始建於12世紀末，是當時法國王室的城堡，用作防禦目的，後來經過一系列的擴建和修繕逐漸成為一座金碧輝煌的王宮。從16世紀起，弗朗索瓦一世開始大規模地收藏各種藝術品，以後各代皇帝延續了這個傳統，充實了盧浮宮的收藏。如今博物館收藏的藝術品已達40萬件，其中包括雕塑、繪畫、美術工藝及古代東方、古代埃及和古希臘羅馬等7個門類。1981年，法國政府對這座精美的建築進行了大規模的整修，從此盧浮宮成了藝術博物館。值得一提的是盧浮宮正門入口處有一個透明金字塔建築，它的設計者就是著名的美籍華人建築師貝聿銘。盧浮宮目前已經成為世界三大博物館之一，其藝術藏品種類之豐富，檔次之高堪稱世界一流。其中最重要的鎮宮三寶是世人皆知的米洛的《維納斯》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。
【教材細讀】
蒙娜麗莎以她神祕莫測的微笑震撼世界。在世界名畫中，你可以不知道其他作品，但你一定要知道《蒙娜麗莎》！她不但是盧浮宮的鎮館之寶，簡直是法國人的驕傲。當年《蒙娜麗莎》失竊，成千上萬的人為之痛不欲生，政府則把當日定為“國難日”；而當她失而復得時，舉國歡騰，其盛況不啻於國家重獲新生。
作者以一個參觀者的身份親睹了世界名畫《蒙娜麗莎》，留下了永不磨滅的印象。我們從“隊伍之長，超出想象”、“多次交涉，暫時離開”、“慢慢移動，靜靜等待”等語句中可以感受到《蒙娜麗莎》對於參觀者的強大吸引力。
課文中有兩句話點明瞭《蒙娜麗莎》的價值和魅力：“《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？”“‘蒙娜麗莎’是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。”
作者用了三個自然段的文字詳細地描述了這幅世界名畫，佔了大半篇幅。對這幅名畫的描述可以分成四個部分：一、整體，長寬尺寸，主要色調；二、面容，臉頰泛着紅光，黑髮垂落雙肩，眼神柔和明亮，嘴脣像似真的血肉，頸項中似乎有血液在流動；三、微笑，耐人尋味，難以捉摸；四、局部，身姿大方端莊，衣着樸素，背景充滿幻覺般的神祕感。這四個部分總體上是按照“從整體到局部”、“ 從頭部到身姿”、“從前景到背景”的順序來寫的。
蒙娜麗莎最令人回味的是她的眼神和嘴角，從她的眼神和嘴角里透露出的微笑最具“感召力”和“殺傷力”。從古至今，可以説沒有一幅人物肖像如《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此津津樂道。幾乎所有人的眼睛都聚焦到了蒙娜麗莎的微笑上。這“三分柔情、七分迷離”的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無限的遐想。
這篇課文在寫作上的最明顯的特點就是充分地展開了想象。假如沒有運用想象，這篇文章就會顯得很蒼白。對蒙娜麗莎的微笑，作者展開了豐富的想象，如“好像有話要跟你説。”“悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。”“有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”另外在“面容”與“局部”的描寫中也穿插了作者的想象。想象讓平面變得立體，讓靜止變得鮮活，不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。因此，在教學中把“想象”作為教學的重點尤為必要。
對於達·芬奇，課文中有兩句話的簡述：“她，就是誕生於達·芬奇筆下，而永遠微笑的‘蒙娜麗莎’！”“達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。”話語不多，卻極具概括性，足以體現達·芬奇高超神奇的畫藝。
教學目標：
1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3.感受世界名畫的魅力。
教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學準備：
1.課前，安排學生查閲達·芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
2.教師準備此畫的課件。
3.組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
教學流程：
一、導入新課
1、師：今天老師和同學們一起去看一幅畫—— 生：（齊）《蒙娜麗莎》
(課件出示畫面)
師：今天老師和同學們一起去看一個人—— 生：（齊）蒙娜麗莎
師：今天老師和同學們一起去赴一個約會—— 生：（齊）蒙娜麗莎之約
師板書課題——蒙娜麗莎之約
2、師：這就是世界上擁有最多發燒友的一幅畫，它曾經迷倒了千千萬萬個熱愛生活的人們——大名鼎鼎的戴高樂總統每當心緒煩躁時，必驅車前往盧浮宮欣賞《蒙娜麗莎》，出來後便滿面春風，原先的煩惱蕩然無存；世紀偉人邱吉爾可謂是曾經滄海了，可他晚年有幸親撫《蒙娜麗莎》時，竟無法控制顫抖的手指；鐵娘子撒切爾夫人亦對《蒙娜麗莎》情有獨鍾，無緣享有真跡，就收藏了4幅贋品。
聽老師説了這些，你的心中產生了怎樣的疑問呢？（學生圍繞它的“魅力之源”自由質疑）
3、師：是啊，一幅不大的肖像畫為何竟有如此巨大的魅力，如此強大的震懾力呢？請大家走進課文，一邊讀，一邊感受，課文中什麼地方給你留下了特別深刻的印象。簡單談談你的感受。同時要求遇到生字用筆圈出來，對照課後的生字表把這些字音讀準，把課文讀正確、讀流利。
二、初讀感知
1、師：同學們讀得非常投入，説明我們這個班有非常好的讀書習慣。來！
説説讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別深刻的印象？請談一談。（此環節既檢查學生對文章整體的把握，又不露痕跡地掃清文字障礙，檢查了學生自主學習的效果。）
2、學生交流。
學生圍繞“逼真的形象”、“神祕的微笑”、“高超的畫技”、“美麗的等待”這 幾方面感受名畫的魅力。教師隨機板書。
教師在讓學生根據課文的具體內容初步感受名畫的魅力的基礎上，隨機對全體學生進行疏通字詞、整體感知、通讀課文方面的指導，使這一環節既不乏味，又紮實有效。）
（課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。）
三、細品感悟
1、師：同學們通過自學就能夠對內容有這樣的理解，真不簡單。但是學課文不深入到字裏行間，我們就無法真正感受蒙娜麗莎的形象；不深入到字裏行間，我們就無法真正理解人們對《蒙娜麗莎》神話般的崇拜。請大家再次讀課文，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看文中的哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想讚美它。把最令你感動的那個句子用波浪線劃出來。然後再仔仔細細地讀。
2、生自由學習，師巡視。
3、全班交流，感受名畫的魅力。
（1）感受名畫的魅力之——“驚人的逼真”
引導讀句子“她的臉頰泛着紅光──你會懷疑血液真的在裏面流動”。
●師：這段描寫讓你想起了哪些詞語呢？（栩栩如生、惟妙惟肖……）
怪不得作者説——（近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。）
怪不得作者説——（我隨着隊伍……心中湧起一種奇異的感覺。）
●師：“奇異”是什麼意思？（奇怪，與一般的不同。）僅僅是看一幅畫，作者的內心為什麼會有這麼大的起伏呢？
據資料顯示，這個已經活了五百多年的女子，她曾經經歷過戰火的洗禮，品嚐過一次次被竊奪的痛苦，可謂是飽嘗了人間的風雨滄桑。記得當年《蒙娜麗莎》失竊之時，千萬人為之痛不欲生，法國政府則把當日定為“國難日”；而當它失而復得時，則舉國歡騰，其盛況不啻於國家重獲新生。（課件出示句子）你覺得這些人心中的蒙娜麗莎還是一幅畫這麼簡單嗎？（不是）
是啊，怪不得作者在有緣與她相見時心中便湧起一種——（奇異的感覺）。請你再多看幾眼蒙娜麗莎，結合這個句子想象一下作者當時的心情。（出示畫面）指名學生説。
（啊，蒙娜麗莎，我一直夢想着能一睹您的芳容，今天我終於見到你了！我想此刻我應該是這個世上最幸福的人……）
●師：你聞到蒙娜麗莎那一頭烏黑的長髮散發的淡淡幽香了嗎？看到她如一汪清泉般撲朔迷離的眼神了嗎？
示意個別學生接讀：你看到了蒙娜麗莎的臉頰——（泛着紅光……）
評價朗讀：你從他的朗讀中感覺到蒙娜麗莎的什麼了？（我似乎看到她正用明亮的眼神注視着我……；我似乎感覺到她正在向我靠近……；我似乎聽見了她的呼吸聲……）
最後齊讀。
●師：就是這樣一個奇女子，撩撥着無數世人的夢，讓他們念想着與她見上哪怕一面，便此生無憾了。
（2）感受名畫的魅力之——“神祕的微笑”
引導讀句子：在那極富個性的嘴角和眼神裏……是那樣耐人尋味，難以捉摸。
●你看得出《蒙娜麗莎》的微笑中這麼多的情緒嗎？（學生配樂欣賞畫面後交流）
（我看出了蒙娜麗莎的微笑中有——）
●師：是啊，自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎。記得有首詩這樣寫道：“千人想象你的微笑/就有一千種美麗的理由/萬人想象你的微笑/就有一萬種幸福的詮釋/時光悄無聲息從你眼前溜走/你依舊微笑，微笑/歲月為你傾倒/春光為你夢牽魂繞。
●師：印象中蒙娜麗莎就是以她非凡的微笑征服了這個世界的人們，讓我們不禁感懷微笑的魔力。你瞭解微笑的魔力嗎？請根據生活實際運用相關積累來説一説。
微笑是（一縷春風），它會吹散鬱積在心頭的陰霾。
微笑是（一抹陽光），它能温暖受傷苦悶的心。
微笑是盛開在人們臉上的一朵美麗的花，（時時刻刻散發着迷人的芬芳）。
微笑是一首傳統的、流行的歌，（每一個音符流露出來的都是真誠）。
微笑是一種國際語言，（不用翻譯，就能打動人們的心絃）。
微笑是 ， 。
可以選擇自己最感興趣的一句或幾句來説一説。
學生交流。
●師：是啊，蒙娜麗莎就是以她那“神祕的微笑”，吸引了世界各地數以萬計的來訪者，接受他們朝聖般的頂禮膜拜。（示意學生接讀）
見過蒙娜麗莎的人都會説——（那微笑有時讓人覺得舒暢温柔……有時……）蒙娜麗莎那“神祕的微笑”——（是那樣耐人尋味，難以捉摸。）
你也想説——（那微笑有時讓人覺得舒暢温柔……有時……）蒙娜麗莎那“神祕的微笑”——（是那樣耐人尋味，難以捉摸。）
指名讀，齊讀。
●師：偉大的畫家達·芬奇，用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。怪不得——當年《蒙娜麗莎》失竊之時，千萬人為之痛不欲生，法國政府則把當日定為“國難日”；而當它失而復得時，則舉國歡騰，其盛況不啻於國家重獲新生。（再次出示句子齊讀）
（3）感受名畫的魅力之——“高超的畫技”
引導讀句子：蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂……更加美麗動人。
●結合看圖，重點指導觀察畫面中蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。
●師：是啊，這一切的一切都是那麼恰到好處，那難以覺察的、轉瞬即逝然而亙古不變的微笑，那洞察一切而又包容一切的眼神，那端莊沉穩的姿態，高貴而樸素的裝束，以及無懈可擊的完美構圖。是他，集雕刻家、建築師、工程師及科學家等多種才藝於一身的畫家達•芬奇，用他的智慧，採集到那麼多美的元素，將眾多美好合為一個完美。於是，美、智慧、永恆，三位一體，極致的搭配，再無超越的可能。來吧，用朗讀來詮釋一下達•芬奇高超的畫技吧。
齊讀後男女生分讀。
●師：怪不得——當年《蒙娜麗莎》失竊之時，千萬人為之痛不欲生，法國政府則把當日定為“國難日”；而當它失而復得時，則舉國歡騰，其盛況不啻於國家重獲新生。（再次出示句子齊讀）
（4）名畫的魅力之——“美麗的等待”
●學生抓住以下句子體會“赴蒙娜麗莎之約就是漫長的等待也可以那樣美麗。”
a我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍。
b我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。
c隊伍慢慢地向前移動。我慢慢地上了博物館門前的台階，進了大門，到了陳列《蒙娜麗莎》的房間外。隊伍移動得更慢了。不知過了多久，我終於走到陳列室門口，終於看到了她。
●同學們，想象一下成千上萬等待參觀的人們等待與蒙娜麗莎見面的場景——閉上眼睛。（生閉眼）隨着老師的描述，你的眼前彷彿出現了成千上萬的參觀者，這當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有肢體健全的正常人，也有身有缺陷的殘疾人等等。他們靜靜地等待這美妙時刻的到來。睜開眼睛！把你看到的某一個人或者某一羣人靜靜等待時的神態、動作、心理活動等描寫下來。開始！（引導學生感受“等待的美麗”）
（一位白髮蒼蒼的老人，拄着枴杖，不時地抬頭朝博物館大門張望着。也許是天太熱了吧，他的額頭沁出了細細的汗珠，可他卻依然氣定神閒地等着等着……）
●師：所有來這裏的人心中都有一個最美的夢，這個夢，説不定他們已經珍藏了許多年。今天是個圓夢的日子，因為今天他們可以見到世界上最著名的美麗女子，她的名字就叫——（蒙娜麗莎）
四、總結昇華
●師：作者王克難就是其中一個圓夢紐約的幸運兒。他在文章的結尾這樣告訴我們——（“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短几分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。）
●我們在一睹蒙娜麗莎的迷人風采之後，也會情不自禁地這樣説——（“蒙娜麗莎”是……成了我們靈魂的一部分。）
●我們相信，藝術家在一睹蒙娜麗莎的迷人風采之後，也會情不自禁地這樣説——（“蒙娜麗莎”是……成了我們靈魂的一部分。）
●我們也相信，政界首腦在一睹蒙娜麗莎的絕美風韻之後，也會情不自禁地這樣説——（“蒙娜麗莎”是……成了我們靈魂的一部分。）
五、課外作業。
1、師：美麗的蒙娜麗莎是達·芬奇全部藝術才情的匯聚，也是他理想人格的集中體現。你有什麼話對神話的創造者達·芬奇説嗎？
請以“致達·芬奇”為題，聯繫課文內容寫一段話。（此時讓學生運用課文語言，抒發對畫家的讚美之情，是個不錯的選擇。）
達芬奇，是你
2、欣賞達·芬奇的其它作品，進一步感受藝術的魅力。
六、板書設計：
27 蒙娜麗莎之約
美麗的等待
逼真的形象
神祕的微笑
高超的畫技
教學目標
1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3.感受世界名畫的魅力。
教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學準備：
1.課前，安排學生查閲達？芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
2.教師準備此畫的掛圖。
3.組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。
2.師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。
3.出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）
讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）
[設計意圖：學生將收集的資料交流，利於課文學習，對名畫有初步認識。]
（二）初讀課文，感知大意。
1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
2.反饋交流。
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
[設計意圖：通過默讀交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。]
（三）再讀課文，感受名畫魅力
1.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。
2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。
3.從同學們驚歎的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？（同桌交流説説感受最深的一點）
4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。
5.全班交流，感受名畫的魅力。
提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？
（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）
a：引導讀句子“我隨着隊伍──我終於跟她面對面了”。
體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最後被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！
預習資料
一、教材解讀
1.課文簡説。
在世界著名的藝術殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙脣，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恆的美。
課文用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後用精煉而飽含激qing的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。
選編本課的意圖是引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，再現蒙娜麗莎神祕而迷人的微笑，受到美的薰陶，培養熱愛藝術的情操。
教學本課的重點是對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？
“肖像”就是畫像，“世界上最著名的肖像畫”點明瞭《蒙娜麗莎》的藝術價值，而能親睹她的風采是一種榮幸，也是一種享受，於是就有了紐約大都會博物館前慕名而來的長龍一樣的隊伍，於是隊伍之長遠遠地超出了我們的想象，於是，等待也成了一種美麗。
②我隨着隊伍慢慢地走近她，心中湧起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終於跟她面對面了。
幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最後被收藏在盧浮宮。它曾經先後被珍藏於不同的王宮，甚至還被拿破崙拿走，在自己的卧室裏掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！
等待終於變成了現實，“近了，更近了，……我終於跟她面對面了。”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了那麼多年，蒙娜麗莎仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。面對蒙娜麗莎那泛着紅光的臉頰，柔和明亮的眼神，一切似真亦幻。蒙娜麗莎彷彿帶着一種磁性，吸引着每一位參觀者，讓人流連忘返。
有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。
“矜持”，慎重，拘謹。從古至今，可以説沒有一幅人物肖像如《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。當我們凝視達·芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀着母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。
④她已經成了我靈魂的一部分。
目睹了《蒙娜麗莎》，感受到了她的魅力，已經深深地被她打動，她的光輝照耀着我，照耀着目睹她芳容的每一個人。她的生動，她的温柔，她的美麗，她的神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成了我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人帶來的心靈的震撼以及印象的深刻。
（2）對詞語的理解。
交涉：互相商量解決彼此間相關的問題。課文指美國和法國兩個國家商量關於《蒙娜麗莎》這幅畫放在紐約展出的事情。
耐人尋味：耐，禁得起；尋味，仔細體會。形容意味深長，值得細細體會。
轉瞬即逝：瞬，一眨眼，轉眼；逝，消失。形容一眨眼就消失了。
璀璨：形容玉石的光澤鮮豔奪目。課文指《蒙娜麗莎》的光輝像一顆明珠那樣鮮豔奪目。
二、教學目標
1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3.感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。
三、教學建議
1.課前，安排有條件的同學去查閲達·芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。教師準備此畫的摹本（掛圖）。組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
2.本課的教學要體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。可以採用以下教學思路：
（1）初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，藉助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，並瞭解課文內容，理清敍述順序。這個環節應給學生提供交流時間，説説課文主要寫了什麼。
（2）再讀課文，感受名畫魅力。第二遍佈置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕，體會她的舒暢温柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什麼。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。
（3）最後建議以當小小解説員、製作資料卡或其他形式向別人介紹這幅畫。
3.課文語言生動，文字流暢，特別是對畫像的描寫更是細緻入微，可引導學生多讀多看多想，體會繪畫藝術給人帶來的美的享受。鼓勵學生對課文不理解的地方提出疑問，並試着用恰當的方法解決問題，圖文結合，最大限度地感受蒙娜麗莎的美。對於名畫，學生很難從專業角度去審視，重在從整體去感受，因此，不同形式的朗讀在全文中起着相當重要的作用。
4.課尾可以引入達·芬奇的另一幅名畫《最後的晚餐》，教師作簡單的講解，藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和蒐集信息、處理信息的能力。
蒙娜麗莎之約
課文導讀：傑出的畫作，讓人百看不厭。下面這篇課文講的是有關達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事。閲讀課文，説説你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力；再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。
我們在紐(niǔ)約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。
一羣灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪着頭看着我們，可能正猜想我們在做什麼。它們猜得到嗎？大家正在等着控訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。聽説美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧（lú）浮宮前來紐約。她，就是誕生於達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！
《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖（xiào）像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。
隊伍慢慢地向前移動。我慢慢地上了博物館門前的台階，進了大門，到了陳列《蒙娜麗莎》的房間外。隊伍移動得更慢了。不知過了多久，我終於走到了陳列室門口，終於看到了她。
那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨着隊伍慢慢地走近她，心中湧起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終於跟她面對面了。她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。 《蒙娜麗莎之約》參考資料
蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你説。在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含誤傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑着他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。
蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐（mü）浴在陽光裏，格外明亮動人；好的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力；她的樸素的茶褐色衣服更加襯托出特有的生命力。她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠的背景裏，蒙娜麗莎更加美麗動人。
“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短几分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。
課文註釋：本文根據王克難的同名作品改寫。
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