課 題
蒙娜麗莎之約
教學目標
1、瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法
2.有感情地朗讀課文57自然段感受世界名畫的魅力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈願望
教學重點
把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑
教學難點
引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力
教具準備
掛圖
導 學 過 程
二 次 備 課
預習（或複習）提綱
1、有條件的同學查閲達。芬奇的資料
2、學生之間相互傳閲名畫，對其有初步認識
一、導入
我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的瞭解有多少呢？
師小結： 它就是世界上最傑出的肖像畫——《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術殿堂法國盧浮宮，被譽為盧浮宮的鎮宮之寶它每小時要迎接1500人次的參觀1911年它曾不幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作“國難日”，舉國降半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞於一個國家的誕生我們不禁要問：這幅畫究竟有着什麼樣的魅力呢？讓一個國家如此重視
3.今天我們就來學習這篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙娜麗莎》這幅畫像後有着怎樣的感受
4.我們一起來讀一遍課題《7.蒙娜麗莎之約》
二、明確要求，完成自學
學生按要求自讀課文
（課件出示）自由朗讀課文，思考：
作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，並在文中做出相應的標記
三、交流探究一，整體感受
我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？
1.人多（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這麼多人來觀看，這就是這幅畫的魅力！）
2.畫展出的不易（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次交涉，這幅畫的確很有魅力啊！）
3.預設：讀第5段：
讀得真有感情，你能概括地説説這段寫了什麼嗎？（畫像的內容）具體描寫畫像內容的還有哪些語段呢？（6.7段）
對，5.6.7段就是通過對畫像內容的具體描寫來表現名畫魅力的
4.課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢？ (作者欣賞完畫後的感受)
5.小結：
正像同學們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分——57段對蒙娜麗莎畫像內容的描寫是本文的重點）
四、交流探究二，語段研讀
1.好，我們就來看這部分幻燈出示：請同學們再次品讀57段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？
同學們剛剛讀了具體描寫畫像內容的語句哪部分描寫最吸引你呢？
2.研讀第6段
預設：
（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人
師：哦，你認為這部分的描寫好在哪呢？
生：作者的描寫很生動，很細緻
師：細緻生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？
生：舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持
（2）師：你知道“矜持”什麼意思嗎？ (慎重、拘謹)
（3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這麼複雜的情感，這是為什麼呢？
（4）（“舒暢温柔、略含哀傷、親切、矜持” 這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象） 體會寫法：作者這樣展開想象去寫有什麼好處？下面就請同學們對照插圖，再讀描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文字感覺有什麼不一樣？
小結：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人希望同學們今後也能在寫作時加以運用）
（5）誰願意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）
3.寫一寫
師引語：從古至今，可以説沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道這幅畫的魅力就在於不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受下面就請同學們再次欣賞這幅畫，發揮你的想象，你能從這神祕的微笑中看到什麼呢？
蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸那微笑，有時讓人覺得（ ），有時又讓人覺得（ ）……
（1）想一想，寫一寫 （2） 指名説（3）出示關於微笑的資料
4.研讀第5、7段
同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術作品、邊展開想象的方法課文5.7段的描寫也採用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法下面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會這樣寫的精妙，然後帶着你的感受讀一讀
（1）你想讀哪一句？談感受
（2）帶着自己的感受有感情的朗讀（個性化朗讀）
五、總結昇華，朗讀抒情
1.過渡：從人們的等待，從畫展出的來之不易，以及“蒙娜麗莎”本身，都讓我們感受到了她的魅力怪不得作者在最後説：（cai：第八自然段）
2.引讀
3.作者説蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在他的心底留下了永不磨滅的印象，蒙娜麗莎已經成為作者靈魂的一部分那麼，蒙娜麗莎給你留下了怎樣的印象？
4.引導激情朗讀
六、總結全文，深入拓展
1.今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分
2.拓展練習：
（1）課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料你也可以繼續查找和達·芬奇有關的資料
（2）同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？
七、小結
從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產生了一個強烈的願望——真想親眼目睹一下這幅畫的風采
教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短几分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分……（最後一
板
書
設
計
教
學
反
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教學目標：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、找出具體描寫畫像的句子，對照插圖讀，體會蒙娜麗莎的無窮魅力。
3、學習觀賞藝術品文章的寫作方法。
4、懂得欣賞藝術品需要我們用心靈去感受。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引出課題
1、同學們，你們知道達芬奇嗎？你對達芬奇有哪些瞭解？
2、達芬奇是歐洲文藝復興時期意大利著名的畫家，在法國盧浮宮博物館裏有三件鎮館之寶，其中一件就是達芬奇的畫作《蒙娜麗莎》，幾百年來對這幅畫人們是百看不厭，也一直為世人所津津樂道，圍繞這幅畫，人們也有着無數的猜測，畫中人物蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑，今天我們將要跟隨作者的文字一起去拜訪蒙娜麗莎。（齊讀課題）
二、整體瞭解課文
1、課題中有一個“約”字，你知道“約”的意思嗎？約在字典中有一項意思是指有預見地見面、會晤，你認為這篇課文中指的是誰和誰相約呢？
比較兩句話：作者和《蒙娜麗莎》的一次相約。
作者和“蒙娜麗莎”的一次相約。
這篇課文寫的是作者和名畫《蒙娜麗莎》的一次相約，也可以説是和畫中的美麗女子“蒙娜麗莎”的一次相約。
2、通過預習，你認為課文主要講了一件什麼事？（相機板書：約前 約中 約後）課文中有哪些相應的段落描寫了這三部分呢？（相機板書：1—4 、5—7、8）
三、通過圖文對照讀，體會這幅畫的無窮魅力
1、此時，這幅畫像也在我們眼前，請同學們好好欣賞一番，畫中哪一部分給你留下了深刻的印象。
2、同學們都有着非常敏鋭的感受力，讓我們來看看作者也如何描述的，請同學們默讀課文，用——劃出具體描寫畫像的句子。
3、你找到了哪些句子，交流。
4、讓我們再來讀讀這些句子，邊讀邊對照插圖，找到相應的部位仔細觀察，體會作者用怎樣的語言表現出了這幅畫的無窮魅力。
5、哪一部分的描寫給你留下了深刻的印象，交流，隨機學習5—7自然段。
6、學習第5自然段。
（1）生讀句子，談感受。（相機板書：逼真）
（2）作者此時面對的是一幅畫像，還是真的人呢？可是作者卻把她寫得像真的人一樣，你從這段的哪些描寫中感受到的？生説，讀出你的體會。
（3）現在蒙娜麗莎也在你的面前，請你對她説説看到她的感受。
（4）讓我一起來感受這如真人般的蒙娜麗莎。齊讀。
7、學習第6自然段。
（1）生讀句子，談感受。
（2）自古以來，蒙娜麗莎那三分親切，七分神祕的微笑就是一個迷，她的微笑用一個詞來形容就是——（板書：神祕），我們來讀讀具體描寫蒙娜麗莎微笑的句子。
（3）神祕體現在哪些詞語上？生説。為什麼呢？讀出你的體會。
（4）比較這4個詞語，他們表達的意思是不一樣的，何以在一幅靜止的畫面上出現不同的笑容呢？我們來看一段資料。（課件）
（5）讀了這一段資料，再結合課文的第6自然段，你有什麼話想説？生説。
（6）我們不妨也來看看圖，你覺得這微笑還包含着怎樣的笑容。生看圖。
（7）引説：那微笑，讓你覺得--------,讓你覺得------------
（8）達芬奇用他那神奇的畫筆和天才的想象力，讓蒙娜麗莎的微笑成了永遠的神祕，讓我們一起再來讀讀這一段。齊讀。
8、學習第7自然段。
（1）這段話的神祕還表現在哪裏？誰來讀讀第7自然段。指名讀。
（2）這段話寫到了畫像的哪些方面？邊接答邊引讀。
（3）據説在達芬奇之前人們畫肖像畫是不畫背景的，而在這幅畫中，空曠而深遠的背景中蒙娜麗莎卻顯得更加——（板書：美麗動人）
（4）剛才大家多次看了這幅畫，現在請同學們邊讀邊在腦海中浮現出這幅畫。齊讀這一段。（5）你彷彿看到了什麼？
四、學習寫法
1、作者用優美的文字將自己多看到的和想到的傳遞給了我們，讓我們也如親眼所見一眼，這裏作者不僅描寫了自己所看到的情景，還融入了自己的想象。請找到這樣的句子讀一讀。
2、這就叫“看到的和想到的結合在一起寫”，請同學們將這種方法批註在課文相應的段落旁。
五、感受相約前人們靜靜等待時的心情。
1、細細品味了蒙娜麗莎畫像的無窮魅力，我們還能從課文的哪些地方感受到這幅畫像的魅力，請同學們自讀課文的1—4自然段。
2、你從哪些語句或詞語中感受到的。交流。（相機板書：靜靜等待）
3、帶着這種對名畫無比期待的心情再讀1—4自然段。齊讀。
六、感受相約後作者的深情讚歎
1、無比的震撼，無比得期待，難怪作者在參觀後發出了這樣的感歎，請齊讀第8自然段。
2、它給作者留下了怎樣的印象？（板書：永不磨滅）
3、相信此時蒙娜麗莎也進入了你的心田，給你留下了深刻的印象，再讀讀第8自然段。齊讀。
七、梳理課文結構，總結昇華
1、這篇文章是藝術品觀後感的佳作，我們不妨用魚骨圖來梳理一下文章的結構，如果説“約”為魚頭，帶出全文（後面省去概括全文的話，邊説邊串起板書）。
2、作者和蒙娜麗莎之約，不僅僅是一次面對面的相約，還是一場-------------之約。（相機板書：心靈之約）
3、課後還有一幅達芬奇的名畫《最後的晚餐》，請同學們課後收集它的相關資料，也和它赴一場心靈之約。
4、藝術可謂是無處不在，我知道我們班也有不少同學在學藝術，你知道哪些藝術的形式？
5、在人類的歷史長河中，有着無數藝術的結晶，（課件，伴解説）這些藝術散發着無窮的魅力，都需要每一個觀賞它的人和它赴一場心靈之約。
教學目標：
1、能認讀“紐約、盧浮宮、交涉、肖像、抿脣、恬靜、矜持、沐浴、襯托、璀璨”等10個詞語；積累“有朝一日、大樣彼岸、耐人尋味、難以捉摸、轉瞬即逝、永不磨滅”等成語。
2、有感情地朗讀課文。圖文對照，抓住重點詞句感受世界名畫《蒙娜麗莎》的魅力受到美的薰陶。（重點）
3、學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。（難點）
教學準備：
PPT
教學過程：
一、激趣導入，創設情境（3分鐘）
二、閲讀學案，明確目標（1分鐘）
三、依據學案，自學課文（23分鐘）
（一)【詩歌誦讀】(15分鐘）
1、要求學生用多種方式自獨、互讀課文，將課文讀準確，讀流利，讀出感情。
2、指導朗讀語氣，相機糾正讀音，指導學生理解詞語。
（二）【質疑探究】
【活動一】課文按什麼順序敍述，主要內容是什麼？
【活動二】再讀課文，説説這幅名畫的魅力在哪裏？
【活動三】嘗試當小小解説員或製作資料卡向小組同學介紹這幅名畫。
四、組織交流，規範指導（7分鐘）
五、學情檢測，反饋糾正（5分鐘）
六、學習小結 （1分鐘）
【教學目標】
１、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、烘托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣此岸”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的局部，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
３、感受世界名畫的魅力。
【教學重難點】
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導同學從蒙娜麗莎的面部表情以和她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
【教學準備】
１、課前，佈置同學查閲達·芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
２、教師準備此畫的掛圖。
３、組織同學事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
【教學過程】
一、嚮往《蒙娜麗莎》
今天，我們將通過閲讀課文，欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。這幅畫是世界藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道。這幅畫到底畫些什麼，有哪些特點，有什麼藝術魅力呢？認真讀課文就可以找到答案。
板書課題：
蒙娜麗莎之約
二、走近《蒙娜麗莎》
１、自身自由讀課文，注意讀準帶注音字的字音：
肖 xiào 像、恬 tián 靜、矜 jǐn 持。
２、同學快速默讀課文，要求：
讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
３、反饋交流：
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以和她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
三、走進《蒙娜麗莎》
１、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓同學自由觀賞，談談體會。
２、從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛。對照插圖，把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，仔細閲讀具體描寫畫像的局部，邊讀邊考慮《蒙娜麗莎》的美體現在哪裏？
根據同學的回答，總結：
紅潤的臉頰、柔順的黑髮、柔和的眼神、鮮活的肌膚、神祕的微笑、端莊的身姿。
（以上環節應重視同學閲讀語言文字後的獨特感受。讓同學不拘形式，暢所欲言。）
３、能否用你的朗讀把你的感受表達出來？生自由試讀：
⑴ 引導同學感受畫的整體：
（第五自然段。）
這是一個鮮活的女子，我們終於跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？
（指導讀“那幅畫不大……我終於跟她面對面了”。）
老師彷彿看到了她那一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且頸項裏的血液也彷彿在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？
（指導讀“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。）
“血液真的在裏面流動”，讀到這兒，你一定會在心裏默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？
⑵ 引導同學觀察肖像畫的面部表情：
（第六自然段。）
同學找到有關句子，出示：
那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含憂傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。
指名讀，評價。
（圍繞“舒暢温柔”“略含憂傷”“十分親切”“幾分矜持”。）
再指名讀，齊讀。
小結並過渡：
緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。
⑶ 引入資料：
５００年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢温柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含憂傷，有時甚至顯出譏嘲和揶（yé）揄（yú）。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中發生那樣大的差異。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴脣披上了一層面紗。而人的笑容主要表示在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神祕的微笑”。法國巴黎盧浮宮公佈蒙娜麗莎的微笑包括了８３％的高興、９％的厭惡、６％的恐懼和２％的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。
⑷ 看了這則資料，你有什麼想説？
（體會達·芬奇的精湛技藝和豐富的想象 。）
⑸ 達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？
（引出第七自然段。）
第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充溢着幻覺般的神祕感。
４、回扣前文，加深感悟：
過渡：
我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？
⑴ 同學再讀課文，找到１～４自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。
⑵ 同學自由讀後全班交流：
① 從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。
② 這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。
③ 隊伍移動很緩慢。
５、總結昇華，激情朗讀：
過渡：
同學們可真會學習，不只從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後説……
（出示第八自然段。）
⑴ 指名讀。你感受到了什麼？
⑵ 激情朗讀：
（同學齊讀第八自然段。）
引導理解最後一句：
蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一局部。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以和印象的深刻。
四、延伸《蒙娜麗莎》
１、文章為什麼能把畫像介紹得如此生動、形象？
（作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和如夢似幻的迷人微笑，不只描寫了自身看到的情景，而且融入了豐富的想象，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。）
２、學習課文的寫法，寫一段文字向同學、老師介紹自身喜歡的藝術品。
一、教學目標：
1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3、感受世界名畫的魅力。
二、教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
三、教學準備：
1、課前，安排學生查閲達。芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
2、組織學生事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
3、製作課件
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
（一）、欣賞激趣，整體導入
師：同學們，我們一起來欣賞一組藝術作品。
小結：藝術就在我們身邊。第八組課文將帶我們走進藝術的殿堂。打開書p136（齊讀第八組導讀）美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。打開書p142齊讀導讀。
2、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。
3、出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）
課題的關鍵詞是——（學生緊扣課題質疑）
[設計意圖：學生將收集的資料交流，利於課文學習，對名畫有初步認識。]
（二）、初讀課文，瞭解大意
1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
2、反饋交流（出示課件）
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
字詞正音（出示課件）
[設計意圖：通過自讀交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。]
（三）品讀課文，感受魅力
過渡：課文以介紹《蒙娜麗莎》為寫作目的，為什麼還要寫大家排隊等候欣賞畫像的情景呢？
1、快速輕讀1——4自然段。説説課文是怎樣寫相約前的？（排隊等候）這樣描寫有什麼好處？（從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力，等待也是一種美的享受。）
2、指導品讀5——7自然段。
師：看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫？（找到課文5——7自然段——相約時）
（1）課件出示《蒙娜麗莎》的畫像，讓學生自由觀賞，談談體會。
（2）從同學們驚歎的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？
（3）課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。
（4）全班交流，感受名畫的魅力。
提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？ 引導學生感受畫的整體。（第五自然段）
a：引導讀句子“我隨着隊伍——我終於跟她面對面了”。
體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最後被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！
教師補充資料：
“它曾經先後被珍藏於不同的王宮，甚至還被拿破崙拿走，在自己的卧室裏掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！”
等待終於變成了現實，“近了，更近了——我終於跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。
b、引導讀句子“她的臉頰泛着紅光——你會懷疑血液真的在裏面流動”。
體會：我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。
過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？
c 、引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）
引導讀句子“那微笑——幾分矜持”。
體會：當我們凝視達？芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀着母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。
小結並過渡：緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達。芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。
（5）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）
（6）第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。
（7）作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？ 我們以前看一幅繪畫作品不知該從哪兒入手看，今天讀了這幾段，你有什麼新的發現？（從整體到部分 發揮想象……）
3、同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？（學生準備後做講解員介紹）
[設計意圖：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節描寫中感受到什麼。]
（四）激qing朗讀，融入心靈
1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後感歎道：齊讀第八自然段。這就是相約後的感受。
2.指名讀。 引導理解最後一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。
3.引導激qing朗讀。
4.課文還有一幅圖，也是達。芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料，利用讀書活動進行一次藝術作品欣賞交流，也希望同學們把交流的情況寫成稿件投到“童語之聲”編輯部，與大家共同分享。好嗎？
[設計意圖：在總結基礎上感情朗讀，讓學生在藝術魅力的激發下讀出內心的讚歎。教學時宜提倡自由讀，讀出個性化，把眼前看到的和內心感受到的融合在一起。]
（五）回味總結，運用拓展
今天我們一起學習了什麼？這課重點向我們介紹了什麼？
出示課件，製作閲讀小卡片
六、板書設計：
27※ 蒙娜麗莎之約
相約前：排隊等候
相約時：異樣的感覺
緊抿的雙脣
微挑的嘴角 生動、美麗、温柔、神祕 永恆美的象徵
耐人尋味的神祕的微笑
相約後：成了靈魂的一部分
[教學思考：本課教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達。芬奇名畫的魅力，受到美的薰陶。教師要藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，並啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。]
教學目標
1 、學會本課生字、生詞。
2 、理解課文內容，弄清《蒙娜麗莎》這幅畫都畫了些什麼。
3 、培養學生欣賞繪畫的能力，培養欣賞名畫的情感。
教學重難點：培養學生欣賞繪畫的能力。
教學過程：
一、導入
1.在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！
2.出示課題：蒙娜麗莎之約。（齊讀）
讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）
二、介紹達·芬奇
達·芬奇是意大利文藝復興時期最著名的繪畫巨匠。他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家、科學家、力學家和工程師，設計過世界上第一個飛行器。不僅如此，他還是醫學家、音樂家和戲劇家，而且在物理學和植物學等其它科學的研究也很有成就。是一位多才多藝，全面發展的人。他對人類作出過多方面的貢獻。他道德高尚，舉止温雅，且體格健壯，力量過人，據説他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字，作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。
達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悦耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏鋭和豐富起來。
三、初讀課文，感受名畫。
1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什麼？
2.反饋交流。
四、欣賞名畫，感受魅力。
1.默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。
2.觀察《蒙娜麗莎》的課文插圖，並對照課文對這幅畫的描寫，讓學生自由觀賞。
3.從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，説説你感受到了什麼？（同桌交流説説感受最深的一點）
4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，説説自己的感受。
5全班交流，感受名畫的魅力。
（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）
（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）
圍繞“神祕的微笑”，感受達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。
（3）引入資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢温柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴脣披上了一層面紗。而人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神祕的微笑”。法國巴黎盧浮宮公佈蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。
（4）達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）
第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。
6.作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？
7.説話訓練：
同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹）
五、回扣前文，加深感悟。
1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？
2.學生讀課文1~4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。
（1）從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。
（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。
（3）隊伍移動很緩慢。
六、總結昇華，激情朗讀。
1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後説：出示第八自然段
教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但是她已經深深地嵌入了我的心靈，已經成了我靈魂的一部分……
2、結語：《蒙娜麗莎》就是這樣一幅畫，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，她也成了我們靈魂的一部分。
一、教材分析
《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的薰陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述着畫作中蒙娜麗莎温婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀着蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後藴含着的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含着複雜情感成為千古奇韻的神祕微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。
二、教學目標
1．正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。
2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。
3．朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。
4．結合課文內容和相關資料，介紹畫作。
三、教學重難點
對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。
四、教學準備
1．學生按照統一要求預習課文。
2．教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；CIA課件、畫作。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
（一）談話引入，檢查預習。
1．談話導入。
2．檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰
（1）指名讀詞語，教師相機正音。
（2）齊讀詞語。
【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】
（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。
【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】
1．默讀連語接，找出學習要求。
2．出示自學提示，學生按照要求自學。
多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”
【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】
3．全班交流，感受畫作的魅力。
預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。
——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”
——“聽説美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”
引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，説明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。
預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。
（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。
“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。
（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。
（由遠到近，由整體到局部）
（3）相機指導朗讀。
預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。
（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後藴含豐富的情感。
“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。
（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）
（4）有感情的朗讀課文。
預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。
【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位為一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】
4．小組交流，全面感受畫作的魅力。
（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？
（2）師小結。
【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】
5．以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。
引讀最後一段。
（三）揭示課題，總結寫法。
1．作者為什麼以《蒙娜麗莎之約》為課題？
2．教師根據板書總結文章表達、觀察方法。
（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。
1．自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）
2．把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。
【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】
（五）創設情景，介紹畫作。
1．創設情景，讓學生以解説員的身份介紹畫作。
師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解説員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。
2．教師出示畫作，學生口頭練説。
提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。
3．全班交流。
【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】
（六）拓展延伸。
多媒體出示達·芬奇其它畫作。
緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。
（七）佈置作業（三選一）。
1．蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。
2．選擇一幅畫作進行介紹。
3．蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。
【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】
一、教學目標：
1、能認讀“矜持、璀璨”等詞語，積累“難以捉摸、轉瞬即逝”等成語。
2、有感情地朗讀課文。圖文對照，抓住重點詞句感受世界名畫《蒙娜麗莎》的魅力，受到美的薰陶。
3、學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
二、教學重點：感受世界名畫《蒙娜麗莎》的魅力，受到美的薰陶。學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
三、教學難點：學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
（一）吟讀，導入新課
1、同學們，這是紐約大都會博物館（出示圖片），你看有許多人在等待，他們在等待什麼？咱們一起來讀一讀屏幕上的小詩：
隊伍像一條長龍/大家都在靜靜地等着/一羣灰鴿飛來/在我們身邊大搖大擺地散步/ 有的好奇地歪着頭看着我們/猜想我們在做什麼/它們猜得到嗎/大家正在等着探訪/那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子/聽説美法兩國多次交涉/她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約/世界上有多少人能親睹她的風采呢/我無論如何都不會想到/有朝一日/她能從大洋彼岸飛來與我們相約/我猜想今天來“赴約”的人一定很多/但隊伍之長還是遠遠地超出了我的想象/不知過了多久/終於看到了她/近了/更近了/終於跟她面對面了/她/就是誕生於達·芬奇筆下/面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！
2、讀了這一首小詩時，你體會到作者和人們是懷着一種怎樣的心情在等待？（仰慕、期盼、興奮……）
3、是呀，人們在仰慕和期盼中等待，這等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走進作者的——“蒙娜麗莎之約”（板書課題，齊讀） （二）速讀，整體感知
1、快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎上，想一想：課文哪幾段着重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生自由出聲讀課文）
2、檢查詞語：肖（xiào）像、臉頰、悄然、難以捉摸 矜持 沐浴 璀璨 轉瞬即逝
3、課文哪幾段着重向我們描繪了這一幅世界名畫？
（三）細讀，感受魅力。
1、細讀課文5—7自然段，你從哪些詞句感受到這幅世界名畫的魅力？劃出句子，寫寫批註。
2、隨機交流，感受名畫的魅力。
句子一：她的臉頰放着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。
（1）你是從哪些詞體會到這幅畫的魅力？（板書：逼真的形象）
這段描寫讓你想起了哪些詞語呢？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、似真亦幻……）
怪不得作者説——（生讀）“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢地走進你。”
怪不得作者説——（生讀）“我隨着隊伍慢慢地走近她，心中湧起一種奇異的感覺。”
（2）奇異是什麼意思？（奇怪，與一般的不同）僅僅是看一幅畫，作者的內心為什麼會有這麼大的起伏呢？
出示：據資料顯示，這個已經活了五百多年的女子，曾經經歷過戰火的洗禮，品嚐過一次次被竊奪的痛苦，可謂是飽嘗了人間的風雨滄桑。記得當年《蒙娜麗莎》失竊之時，成千上萬的人為之痛不欲生。法國政府則把當日定為“國難日”；而當她失而復得時，舉國歡騰，其盛況不啻（chì）於國家重獲新生。
（3） 你覺得這些人心中的蒙娜麗莎還是一幅畫這麼簡單嗎？
是呀，怪不得作者有緣與她相見時心中湧起一種——奇異的感覺。（出示畫像）請你多看幾眼蒙娜麗莎，想象作者當時心中會怎樣説？
（4）引讀：就是這樣一個奇女子，撩撥着無數世人的夢，讓他們念想着與她見上哪怕一面。此刻，我看到了蒙娜麗莎——（生接讀）
句子二：在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。
（1）學生説説自己的理解，板書：神祕的微笑
（2）你從哪些詞語的描寫中感受蒙娜麗莎微笑的神祕？
（3）蒙娜麗莎“神祕的微笑”，打動了成千上萬一睹芳容的人。誰來讀讀這段話，讀出這種神祕。（指名兩人讀，齊讀）
（4）質疑：眼神和嘴角組合成的微笑，怎麼會藴含着那麼複雜的情感呢？
預設1：作者的想象——作者的想象讓平面變得立體，讓靜止變得鮮活，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。
預設2：達芬奇天才的想象力和神奇的畫筆
課件補充資料：
500多年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與脣部披上了一層面紗。人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的——神祕的微笑。確實，在不同角度不同光線下欣賞這幅畫，人們都會得到不同的感受。那微笑時而温文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲，神祕莫測的微笑顯露出神祕莫測的內心世界。
讀了資料，你獲得哪些信息？
（5）小結：偉大的畫家達芬奇，用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。怪不得——（齊讀）當年《蒙娜麗莎》失竊之時，成千上萬的人為之痛不欲生。法國政府則把當日定為“國難日”；而當她失而復得時，舉國歡騰，其盛況不啻（chì）於國家重獲新生。
句子3：蒙娜麗莎的身姿和雙搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐浴在陽光裏，格外明亮動人；她的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力；她的樸素的茶褐色衣服更加襯托出特有的生命力。她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠的背景裏，蒙娜麗莎更加美麗動人。
（1）這段話描寫了什麼？（身姿、雙臂、臉部、頸部、雙手、服飾、背景）
（2）這些局部與背景描寫中，哪裏讓你感覺到這幅畫的魅力？
（3）小結：是呀，一切的一切都是那麼的恰到好處。達芬奇他是一位集雕刻家、建築師、工程師、科學家等多種才藝於一身的畫家，他用他的智慧，完成了一個完美的構圖。於是，美麗、智慧、永恆三位融於一體。來吧，用朗讀來詮釋一下達芬奇高超的畫技（齊讀後，男女生分別讀）
（四）誦讀，總結延伸
1、激情朗讀：蒙娜麗莎温婉端莊，在她的身上展現着人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了時空，難怪作者王克難在文章的結尾這樣告訴我們——（生讀結尾）
我們在一睹蒙娜麗莎的迷人風采之後，也會情不自禁地説——
我們相信每一個人在目睹蒙娜麗莎的絕美風韻之後，也會動情地説——
2、積累內化：名畫散發着魅力，同樣這篇文章的語言也散發着魅力。請大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試着把自己喜歡的語言背下來。
學生試背
或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如説中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠赴重洋來到中國。假如你有機會參與這幅畫作的解説，你怎麼樣把這幅畫作介紹給前來參觀的人們？請運用一下剛才積累的語言，可以先作整體的介紹，再介紹畫面的局部；也可以只介紹最具影響力的一點；還可以結合資料進行介紹。
學生介紹
3、延伸課外：
達芬奇是一位天才畫家，他的一生留下了許多傑作，我們一起來欣賞。（配樂展示畫作）
課文最後是他另一幅著名的畫作——《最後的晚餐》，關於這幅畫還有一個有趣的故事，請課外去搜集這幅畫作的資料，並能學作者把自己看到的加上自己的聯想和想象的寫法描寫一段話。
蒙田範文網