《媽媽的賬單》原文
小彼得是一個商人的兒子。有時他得到他爸爸做生意的商店裏去瞧瞧。商店裏每天都有一些收款和付款的賬單要經辦，彼得經常被派去把這些賬單送往郵局寄走。他漸漸覺得自己似乎也成了一個小商人。
有一次，他忽然想出一個主意：也開一張收款賬單給他媽媽，索取他每天幫媽媽做事的報酬。
一天，媽媽發現她的餐盤旁邊放着一份賬單，上面寫着：
母親欠她兒子彼得如下款項：
取回生活用品20芬尼
把掛號件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人幹活20芬尼
彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼
共計：60芬尼
彼得的母親仔細地讀了一遍，然後收下了這份賬單，什麼話也沒有説。
晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他想要的報酬。正當小彼得如願以償，要把這筆錢收進自己的口袋裏時，突然發現餐盤旁邊還放着一份給他的賬單。
他把賬單展開讀了起來：
彼得欠她的母親如下款項：
為在她家裏過的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時的護理0芬尼
為他一直有一個慈愛的母親0芬尼
共計：0芬尼。
小彼得讀着讀着，感到羞愧萬分。過了一會兒，他懷着一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷裏，小心翼翼地把那60芬尼塞進了她的上衣口袋。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。
3、培養獨立的閲讀和質疑的能力，培養學生合作探究的精神。
【教學流程與設計意圖】
一、巧設懸念，激發興趣
1、板書“060”
2、質疑：看到這個特殊的算式，你有什麼疑問？
3、（在算式下方打一個問號）這個問題的答案就藏在《媽媽的賬單》這篇課文裏。只要同學們把課文讀懂了，就知道是怎麼一回事了。
設計意圖：利用特殊算式設下懸念，充分利用學生的閲讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。
二、循導自學，整體感受
1、這是一篇略讀課文，平時你是怎麼學習這類課文的？
2、結合學生的發言梳理引導（讀一讀、想一想、畫一畫、議一議）。
3、自主學習。
4、交流閲讀收穫。
設計意圖：葉聖陶先生指出：“略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”在學生自學前，梳理出富有彈性的學習方法，減少學生學習的隨意性與盲目性，既培養了學生良好的閲讀習慣，又可提高學習效率。
三、質疑問難，合作探究
1、交流問題。
2、帶着問題小組合作學習。
四、引導解讀，品味真情
1、（出示小彼得的賬單）讀了小彼得的賬單，你讀懂了什麼？
（結合瞭解彼得開賬單的原因、目的，理解詞語“如願以償”並指導朗讀）
2、品讀媽媽的賬單，體會情感：
⑴用自己喜歡的方式再讀讀賬單，説説你讀懂了什麼？
⑵結合自己的媽媽，想象一下十年來媽媽是怎樣照顧小彼得的。
⑶計算媽媽十年來的報酬，體會母愛無價與無私。
3、圖文結合，瞭解小彼得的轉變，體會母愛的偉大：
⑴從小彼得的神態、動作與表情中體會他的“羞愧萬分”。
⑵指導朗讀。
4、領會“060”的含義：
引導學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲語言轉化為有聲的語言，讓學生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗語言文字中所藴含着思想感情，將媽媽的賬單藴含的深刻情感步步推進，層層提升。
五、表達感受，抒發情感
作業超市：
我想對小彼得説：
我想對彼得的媽媽説：
我想對自己説：
我想對自己的媽媽説：
鼓勵學生寫出自己心裏想説的話，使學生的現時感受和以往的積累相互作用，從而引導學生從感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
六、總結深化，拓展延升
1、媽媽的賬單讓小彼得變懂事了，也讓同學們變得更懂事了，讓我們在心中永遠鉻記這份愛的賬單。
2、最後讓我們一起來朗誦《媽媽的愛》這首詩，再次感受媽媽對我們的那份關愛吧。
總結：我們在媽媽的愛裏天天長大，媽媽給了我們太多太多的愛，我們也應該學會表達對媽媽的愛，我想不僅是在節日裏為她送上一份小禮物，為她朗誦一首小詩，更應該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。
在拓展性閲讀中，學生的語言積累量不斷地增加，理解力不斷地增強。這樣，語言和情感就能在廣闊的精神空間產生共鳴。
教學目標
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。
2、能進行質量單位間的簡單換算。
3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重難點
1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位“噸”的概念。
教學過程
一、激情導入
1、創設情境
教師創設一個生活情境：同學們看，今天小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫着：限重1噸。（出示課件）。看到這你想提出什麼問題？
從而引發學生提出問題：“噸”是什麼？限重1噸是什麼意思？小動物們能過橋嗎？……
2、瞭解學習起點
師：關於“噸”的知識，同學們已經有哪些瞭解？指生回答。
（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；有大貨車、有的電梯上看到“噸”；還知道1噸等於1000千克……）（出示貨車圖）
3、談話揭題
師：同學們對“噸”的知識有不少的瞭解，那麼“1噸”到底有多重？噸與千克又有什麼關係呢？這節課我們就一起來學習“噸的認識”
[抓住孩子的“童心”，由孩子們喜愛的小動物去森林公園玩的生活情境導入，激發學習興趣。瞭解學生的認知起點，根據學生已有的知識經驗來確定教學的側重點，做到有的放矢。]
二、新授
（一）親身體驗，建立“1噸”的概念
師：“1噸”到底有多重呢？
1、搬一搬
（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。
（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往後傳一輪，並説説感受。
（有的學生説輕，有的説重）
（3）讓學生選出一名“大力士”來搬大米。看他一次能搬幾袋這樣的大米。
（學生站着，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊“加油”，並認真觀察“大力士”的表現。搬後請“大力士”説説感受。）
（4）想象推算。
讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何？
引導推算100袋共重10千克乘以100等於1000千克。
1000千克也就是1噸。板書：1噸=1000千克
2、抱一抱。
（1）同桌互相抱一抱，抱後相互交流各自的體重和感受。
（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什麼感覺？
（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？
“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的老師加上我自己（共約1噸），一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）
3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母“T”來表示。
4、舉例説説生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？為什麼？
師：在我們日常生活中，什麼時候會用到噸做單位呢？1噸大約等於（)頭牛（500千克一頭牛）一桶油100千克（）桶水泥50千克(）袋？
（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）
[“噸”對孩子們來説是抽象的，通過讓學生搬10千克的大米，抱一抱同桌等實踐活動。讓學生推算、估計、想象。並通過“大力士搬大米”、“全班同學加老師跳一跳”的遊戲活動。讓學生在親身體驗的基礎上，藉助“100袋10千克的大米”、“40位同學的體重”等具體實物幫助學生建立起“噸”的概念表象。在體驗的基礎上讓學生通過推理和想象幫助學生建立“噸”的概念，同時培養學生對物體質量的估計能力。]
（2）很重的物體的重量；
小熊400千克
小馬300千克
小牛500千克
小鹿100千克
小熊，小馬，小牛和小鹿，他們能一起過橋嗎？誰來回答，限重1噸，他們不能一起橋。
（如鯨的體重，大象的體重；厚街標誌的雕塑，海月巖公園的石頭等）
（3）交通工具的載重量；
説一説生活中什麼東西的重量大約是1噸？
師：猜一猜，什麼叫載重量？（最多能承受的重量）如：電梯的載重量大約是1噸；（大約20個大人）一輛卡車的載重量大約是10噸。如果超過這個重量，就是超載，極有可能出危險。汽車超載不僅毀壞地面，還威脅到人身安全，被大家叫做“公路殺手”。因此我們平時坐車是要千萬小心，不要擠車或電梯，萬一超載很危險。
生活中用噸作重量單位的東西有很多，如鋼鐵、水泥、煤等等。
5、填上合適的質量單位
（1)貨車載重4(）
（2)明明體重35(）
（3)一個雞蛋的重量是50(）
（4)我國廣東籍的舉重運動員陳燮霞，在奧運會上以212(）的總成績打破奧運會記錄並獲得08年奧運會首面金牌。
（5)虎門港碼頭停泊的一艘貨輪能載重30(）
（二）噸的單位換算
噸和千克的關係：師：我們已經知道了1噸=1000千克，你會進行單位之間的換算嗎？（課件出示）
（1)一隻河馬約重那3噸，想一想：3噸=(）千克？5噸呢？你是怎麼想的？
（2)一隻大象重約6000千克=(）噸你怎麼想？
四、應用
1、把合適的體重與對應的動物連起來。
[利用“噸”知識，結合生活實際對學生進行交通安全教育。]
2、解決導入時主題畫的問題
（出示畫面並出示每隻動物的體重）
小熊400千克
小馬300千克
小牛500千克
小鹿100千克
小熊，小馬，小牛和小鹿，他們能一起過橋嗎？誰來回答，限重1噸，他們不能一起橋。
它們能同時過橋嗎？為什麼？你有什麼方法讓他們過橋嗎？
3、課後延伸（數學日記）
回家，瞭解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？跟爸爸、媽媽商量一下，可以採取哪些節水的方法？請寫一篇數學日記。
五、總結
師：學了這節課同學們有什麼新的收穫？
在數學上得到不同的發展。
“數學日記”能拓展學生思維的空間，激發學習數學的興趣，體驗生活中處處有數學，同時滲透節約用水的思想教育。
《奇怪的大石頭》原文
李四光是我國的地質學家。
小時候，他喜歡和小夥伴一起玩捉迷藏的遊戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的後面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
李四光跑去問老師，老師想了想，説：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢？”
“聽説天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？”
“這我可説不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也説不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。
【教學目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。
3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。
【教學重、難點】
1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1、蒐集李四光的生平、圖片、童年故事。
2、生字、新詞卡片。
3、多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。
2、過渡：看到課題，你想到了什麼？你還想知道什麼？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3、李四光簡介（結合課後的資料袋和自己蒐集的資料，説一説自己眼中的李四光）
二、初讀課文，整體感知
1、請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習情況。
（1）認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。
（2）指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。
（3）教師點撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
3、教師播放課文範讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業設計
1、教師點擊課件，學生隨堂完成。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
一、鞏固新詞，朗讀課文
1、教師出示生字卡片，學生認讀並組詞。
2、分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟
1、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小夥伴們一起圍着一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。
請大家自學第二自然段，要求如下：
（1）這是一塊怎樣的石頭？
（2）李四光和夥伴們怎樣圍着石頭捉迷藏的？
（3）小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什麼？
2、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎麼問的？老師是怎樣回答的？李四光聽後是怎麼想的？同桌之間對問對答。
引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎？為什麼？
3、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也説不清。最後這個疑問得到解決嗎？怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後交流：李四光怎麼解開這塊巨石之謎的？
教師主要引導：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
帶着問題朗讀課文。
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