教學目標：
1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。
教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。
教學過程：
一，導入
1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你瞭解到哪些信息？説給同桌聽。
2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什麼？
學生觀察後全班交流。
3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識
二，新授
1，初步認識角。
（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，説説這些角有什麼共同的特徵？學生觀察物品尋找角。
（2）、同桌交流。
（3）、全班彙報。
2,認識角各部分的名稱。
（1）從實物抽象出角，並説明角各部分的名稱。
邊
頂點
邊
（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。
提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？
教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。
（3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？並説一説為什麼有的是角，有的不是角？
3，學生實際操作。
（1）拿出活動角。
教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什麼特點啊？請你拿出你課前做的'活動角，來動動手，你再想想看在什麼情況下角會變大？什麼情況下角會變小？
全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）
（2）摺疊角。
師生都拿出一張紙，共同摺紙，啟發學生折出大小不同的角。然後教師演示把角的邊剪短，提問：現在角變小了嗎？
師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這説明什麼啊？
（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）
（4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生説這兩個是不是一樣大
4，教學畫角。
（1）教師在黑板上做畫角示範，邊畫邊説明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：
（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。
指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完後，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。
三，練習
第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。
四，總結
今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
一、教材分析
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學建議：
1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。
2、在教學中注意科學性。
3、這部分內容可以用2課時進行教學。
角的初步認識（一）
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角
重點：
1、結合生活情景認識角。
2、用尺畫角
教學儀器與媒體：
多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察並説説都看到了什麼。學生根據自己的觀察説完以後，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學例1
1、讓學生説一説在生活中還有哪些物體有角。學生説完以後從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（鋭角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，並指出哪是角的頂點？哪是角的邊？
學生活動
師拿出準備好的長方形的紙説：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完後師説：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作並出示自己做成的角
三、教學例2
下面咱們一起來研究一下怎麼樣畫角。教師示範。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視
四、練習
教科書練習八1、2、3題。
五、總結：
你知道了有關角的哪些知識？
六、佈置作業：
1、隨堂練習
2、找找生活中的角
寫好説課稿是説好課的前提，下面是由小編為大家帶來的關於《角的初步認識》説課稿，希望能夠幫到您！
《角的初步認識》説課稿
一、説教材
《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書國小數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是後面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起着承上啟下的效果。
根據新課標對國小數學的要求，基於學生現有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角
的大小，學會用尺畫角。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立
學習能力和創造意識。
3、情感目標：學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起
探索數學的興趣。
為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：
1、重點：由於本節內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。
2、難點：由於低年級學生空間抽象思維還沒發展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。
二、説教法和學法
數學培養人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發，為了更好的突出重點化解難點我採用以下教學方法：
1、教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。
2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規律，採用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。
三、説教學過程
心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。説明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。
1、遊戲導入：做一個擺小棒的遊戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形；接着拿走一根小棒擺一擺；再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。
2、初步認識角：(1)在生活中發現角，出示課本主體圖找一找校園裏哪裏藏着角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，並介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏着的角，並説出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。(6)展示學生的折角。
本領域的教學注重藉助日常生活中的例子，培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。
3、畫角：(1)小組討論嘗試畫角。(2)指名説説畫法。(3)教師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最後教師小結角的畫法；先畫一個點，然後從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。
畫角這位本節課的難點，教學中我將採用學生先自學，後師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。
4、比較角的大小：(1)集體遊戲，學生拿出活動角各自做一個角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的遊戲。(5)指名上台和老師長的活動角比較大小。引導學生髮現“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。
這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。
5、闖關練習：數學遊樂園第一關慧眼識角；第二關猜一猜哪個角大；第三關我會數角；第四關巧手擺角；
將練習以遊戲闖關的形式可以激發學生的興趣。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。
6、總結：通過今天的學習，你學會了什麼？讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。
7、佈置作業：
四、説板書設計
1、實踐操作
師：認識了角，我們下面來自己製作“角”，這裏有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！
2、成果展示
師：誰來介紹一下你做的角？並説一説你是怎麼做的？哪裏是頂點？哪裏是邊？
3、角有大小
師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什麼不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎麼看出來的？
總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）
一、設計思路：
以學生為主體，順着學生的思路去思考，儘量讓學生去説，去做，老師在關鍵處啟發誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發興趣，提高對數學的認識，感受生活中處處有數學。
二、教材分析
1、授課內容：
新課標人教版二年級數學上冊第三章課本第38～39頁。
2、教材分析：
角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以後進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起着承前啟後的作用。
3、教學目標：
根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：
(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。
(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
(3)培養學生良好的合作精神。
4、教學重點、難點：
學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
三、學情分析
學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。
四、教法、學法
角對於二年級學生來説比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、説一説等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發揮多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏，從而進一步調動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。
五、課前準備
一張長方形的紙
六、教學過程
（一）、談話引入課題
1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。
2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。
（二）、聯繫實際，引導探究
1、師：同學們對角一定都非常熟悉，那麼請你找找教室裏、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發現的眼睛。
（學生一一回答）
2、師：同學們真了不起，找到了這麼多角。
3、師：那麼，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）
4、（預設：學生可能指對，直接進入環節5。亦可能指錯進入本環節）
師：剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什麼？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）
5、師：這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示範畫出來）。
6、師：它們就是我們數學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字！想知道嗎？（教師邊説邊板書，一起口述一遍）
7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這麼點一下。看老師是怎麼表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧）拿起你的小手，我們一起來指一指。（學生書空）現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）
8、（練習）師：我們這裏來了一些小客人，都説自己是角，請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。
9、折角。
師：剛才大家已經認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。
（交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪裏？）
10、師：剛才我們已經認識了角，自己也動手摺了角，現在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎麼畫？要注意什麼？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）
11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。
（三）、鞏固拓展，課外延伸
1、師：剛才畫了一個角，老師在這裏再添一條線，現在這裏有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）
2、師：我這裏還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？
3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收穫嗎？
七、板書
師： 同學們認識嗎？(板書“角”)
生：認識，是角。
師：那麼在日長生活中你有沒有見過角？
生：説生活中的角。
師：（出示多媒體課件），同學們，你看校園裏可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？
生：找角並指角。
師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。
生；不是。
師；這是什麼？
生；這是點。
師；那角應該是什麼樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？
生；指角。
師；（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？
生；互相指角。
師；剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什麼樣的呢？這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題）
師；（拿出三角板）同學們看，這是什麼？
生；三角板。
師；為什麼叫三角板？
生；因為它有三個角。
師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什麼樣的？
生；摸角，談感受。
師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。
生；猜想。
師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間説説悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什麼？
師；同學們找到了那麼多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道里面是什麼？快速打開它，是什麼？
生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師；看到這些東西之後你在想什麼？
生；我在想，老師準備這些東西幹什麼呢？
師；你知道老師會讓你做什麼嗎？你想用它做什麼？
生；我想用它做角、畫角、折角。
師；現在就動手吧！（巡視、參與）
師；每組同學之間可以交換一下做一做。
師；折角的同學先説一説，你是怎麼折的？從中你發現什麼？
生1；首先對摺、再對摺、再對摺。我發現越對摺角越尖。
生2；我是這樣折的，折出了五個角，我發現這些角都很尖。
師；真有創意，誇誇他。
師；畫角的同學説一説。
生；我用三角板畫了一個角，我發現兩邊離的越遠角越大，越近角越小。
師；做角的同學彙報。
生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。
師；想一想，角的大小和什麼有關？
生；和兩邊*開的大小有關。
師；（邊操作邊説）我這也有一個角，叫活動角。角的兩邊*開越大角就越大，*開越小角就越小。下面做一個和老師的一樣大的角。比一比誰的大？
生；重合了，説明一樣大。
師；説明角的大小和什麼無關？
生；和兩邊的長短無關。
師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。
師；畫角的同學誰願意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎麼樣？
生；畫的不太好。
師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
生；畫角
練習略
《角的初步認識》教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
注重語言表達。
在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢説。凡是通過思考能説的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至於討論時間稍長，影響了後來學生在談聽故事之後的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之後再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。
對學生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發現了什麼？老師意在引導學生用自己的話説出兩邊*開越大角越大，可是有的學生就只是説，我發現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不説大小。後來我引導説：從大小上看，學生們這才能夠説出來。
知識要點歸納：
1、角：像紅領巾、三角板、鐘面、等實物上都有大大小小不同的角。
2、角各部分的名稱：一個角有一個頂點，兩條邊。如右圖。 頂點
3、角的特點：①一個頂點，兩條邊（兩邊是直的）；②它的兩條邊是射線不是線段；③射線就是隻有一個端點，不能測量出長度。
4、用直尺畫角的方法：畫角時先確定一個點，用直尺向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
5、角的大小與兩條邊的長短無關，只和兩條邊張開的寬度有關。
6、角的兩邊張得越大，角就越大。
① ② ③ 按從小到大排列的順序是：①﹤②﹤③
7、★畫直角的方法：①畫一個點 ②從這點起畫一條直線
③把三角板的一條直角邊與所畫的直線重合，直角頂點與所畫的點重合
④沿三角板另一條直角邊畫一條直線 ⑤畫完直角要標上直角符號
8、要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比：頂點對頂點，一邊對一邊，再看另一邊。
9、三角板上的3個角中，有1個是直角。正方形、長方形都有4個角，都是直角。
教學內容
冀教版二年級數學上冊第56～58頁《角的初步認識》。
教學目標
1．在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程，知道角的大小與邊叉開的大小有關。
2．知道角有一個頂點、兩條邊，學會畫大小不同的角。
3．能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發學生對角的好奇心。
教學重點
初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。
教學難點
理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。
教學準備
教師準備：多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角。
學生準備：學具袋（內有小棒若干根、吸管、圓形紙、20釐米長的線繩一條）
教學過程
一、師生談話，激趣導入。
今天老師想和大家一起去數學的圖形王國裏走一走，看看在那裏能學到什麼新知識，獲得什麼新本領，好不好？
（課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。）
二、引導探究，合作交流。
活動一：猜圖形，揭示角。
1、課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分，只露出他們的角，猜猜他們是什麼圖形。
2、根據學生的回答，揭示角，課件演示將角剪下來。
活動二：觀察角，認識角。
1、引導學生觀察每個角的樣子，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。
2、出示幾個典型的圖形，讓學生判斷是不是角。
（從學生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。）
活動三：聯繫實際，找角
1、在生活中找角。
2、在圖形中找角。
課件出示
（讓學生從身邊找角，使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學並不神祕，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，培養了學生學習數學的興趣和應用意識。在圖形中找角，使學生經歷從直觀到抽象的過程。）
活動四：動手操作，做角。
學生每四人為一組，組長拿出學具袋，小組內每人任選一樣物品做角。
活動五：玩活動角。
1、學生操作：讓其中一條邊不變，轉動另一條邊，有什麼發現？
2、師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短，讓學生比較角的大小。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。
（通過做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。）
活動六：體驗感悟，畫角。
課件演示畫角過程，學生在本上畫角。
三、總結提升，自我建構。
通過這節課的學習，你有哪些收穫？
共同編一首兒歌做總結。（板書）
一個角，真簡單，一個頂點兩條邊；
畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。
單元導學
本單元的主要內容：初步認識角，初步認識直角、鋭角和鈍角，會用三角尺判斷直角、鋭角和鈍角，會畫角，用角的知識解決簡單的數學問題。
角與實際生活有着密切的聯繫，生活中很多物體的表面上都有“角”。同時，學生繼續學習幾何圖形的有關知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特徵時也離不開角。因此，可以説，學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生後面繼續學習其他幾何知識的需要。
本單元的內容是在學生初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行教學的，在知識的層次上，從由共性的角度(角的概念、各部分的名稱)認識角，再到由分類的角度認識角，逐步深化學生對角的認識，進而為角的度量及其他幾何知識的後續學習打下必要的基礎。
備內容
角的初步認識
認識角(1課時)→認識角；畫角
認識直角(1課時)→認識直角；畫直角
認識鋭角和鈍角(1課時)→認識鋭角和鈍角
解決問題(1課時)→用一副三角尺拼出一個鈍角
備目標
知識與技能
1.初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用三角尺畫角。
2.初步認識直角，鋭角和鈍角，會用三角尺判斷直角、鋭角和鈍角。
3.能運用角的知識解決簡單的問題。
過程與方法
1經歷用三角尺畫角的過程，培養學生的`操作能力。
2.結合具體情境，經歷用三角尺判斷直角、鋭角和鈍角的過程，提高觀察和解決問題的能力。
情感、態度與價值觀
1.嘗試從數學的角度去觀察周圍的世界，體驗角在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯繫。
2.能主動參與探索、交流等活動，使學生在活動中觀察能力、操作能力得到發展。
備重點難點
重點
1.知道角的各部分的名稱。
2.掌握用三角尺畫角的方法和用三角尺畫直角的方法。
3.初步認識直角、鋭角、鈍角，會給角進行分類。
難點
1.理解判斷角的大小的方法。
2.掌握判斷直角的方法。
3.用一副三角尺拼出一個鈍角。
結束
回顧課程
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