一、教學理念
本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據，從知識和能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面出發來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的人文功能以及注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展的思想來指導整個教學設計。
二、教材分析
今天我説課的內容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑑賞唐詩宋詞，在反覆誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之後，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的讚美和自己壯志未酬的感慨。
三、學情分析
本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特徵是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知慾，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生觀、價值觀仍處於不斷的發展變化當中，因此，在課堂教學中應突出對學生的人文教育，並需要老師積極引導和啟發。
四、教學目標
鑑於以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設置了以下的三維教學目標。
1、知識與能力目標：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風
2、過程與方法目標：培養學生的文學鑑賞能力和審美能力。（教學重點）
3、情感態度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學難點）
五、教學法
1、誦讀感悟法
2、談論歸納法
3、合作探究法
六、教學過程
一、渲染意境，激發興趣
《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。
依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。
二、整體感知，質疑釋疑
1、聽讀
先聽錄音範讀，接着學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。
依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反覆誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發學生的想象，並促進其會意、入境、動情。
2、質疑
在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，並提出問題
3、釋疑
老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然後分組討論，並選出代表發言。最後老師點評總結。
依據：這兩個環節的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閲讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑑賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。
三、自學探索，交流評議
在這個環節。我設置了三個問題。
1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。
2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。
依據：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生藉助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。
四、温故知新，佈置作業
結合以前的學習以及課後收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課後寫一篇隨筆。
依據：作業的設置是為了加深對作品的理解。温故方能知新，讓學生課下蒐集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利於學生的多元的個性化解讀。
教學目標
知識目標：初步瞭解豪放詞，體會豪放詞的風格。
能力目標：體會寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑑賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一交流熱身
二在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪裏？
學生1
學生2
學生3
三在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。
《唐宋詞鑑賞辭典》（上海辭書出版社）
朗讀另一版本的《念奴嬌。赤壁懷古》。
説説你想象中“亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較後，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？
學生回答
2、戰爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄
教學目標：
1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、培養學生蒐集、整理、分析、處理資料的能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神和實踐能力。
教學設想：
1、以學生為主體，教師為主導，學生通過發現問題、自主探究解決問題的方式，逐步養成一種自主學習的習慣。
2、以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學氛圍。
教學背景：
課前要求學生就有關這首詞及作者的資料進行蒐集整理、查閲分析。並要求學生試分析內容，自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題，並確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。
教學情景：
【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講台，師生互致問好。】
師：同學們，今天讓我們把前幾天的悽婉、低沉、鬱悶拋開，來學一首情調高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎？
生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。
師：（指定一個聲音最宏亮的同學）你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎？
生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。
師：回答得很好，你對蘇軾很瞭解。（語調高昂，神情懇切。頓了一下，又問）
師：你能説説蘇軾這首詞是在什麼境況下寫的嗎？
生：貶官失意時。
師：對，那麼，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學們體會一下詞人的情感。（用多媒體放映，學生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘後）
師：同學們，聽別人朗讀得那麼富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。（學生朗讀，約兩分鐘後）
師：（非常肯定的語氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。（示範第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發言，能展開辯論更好。（約一分鐘後，學生舉手）
生：第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。
生：（略顯激動）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。
師：兩位同學都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現了本詞“豪邁奔放”的風格。大家説對嗎？
生：（異口同聲）：對！
生：老師，這裏的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？
生：（忽的站起，大聲説）當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“傑出的、有成就的人物”的意思。但在這裏蘇軾所指的“風流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提並論呢？
生：（反應很快）我不同意你的觀點，你説來説去還不是在解釋“英雄人物”，沒有説服力。
師：（微笑着説）那麼，怎樣才更有説服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？
生：（沉思了一會）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是説，蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛柔相濟。（鼓掌）
生：（點頭，若有所思）噢，我明白了。
師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發，羽扇綸巾”説的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎？
生：（對老師的説法不同意，大膽質疑）老師，在國中，我們學過毛澤東的《沁園春·雪》，裏面有“數風流人物，還看今朝”。這裏的“風流”也是説毛主席“柔情滿懷”嗎？
師：（略作沉思後微笑着説）這是一種可貴的質疑精神，請大家想想，毛澤東詞裏的“風流人物”能不能這樣理解？
給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然後自由發言，談談自己的看法。（約一分鐘之後，學生舉手）
生：“風流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”，當然不能等同於蘇軾詞中的“風流人物”，毛詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超羣、對歷史發展有巨大影響的傑出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，説他們夠不上“風流人物”，也就是説，他們這些人是“武”有餘而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才説“數風流人物，還看今朝”。（鼓掌）
師：（投以讚許的目光）老師非常同意你的見解！
生：（不解的神情）老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮等風流人物，為什麼蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時，課室裏議論紛紛）
師：問得好，有創意，同學們也認真想一想，為什麼呢？我只提示二人的經歷與現狀。
生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，藉此來抒發自己的情感，而其他人無論從出身，經歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。（鼓掌）
師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。
生：老師，由於版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好？
師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看註釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢？（過了一分鐘，有學生舉手）
生：我覺得：“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。
生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，並且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎麼能代指艦船呢？
生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當然還是含蓄好。強櫓這裏不應該只指艦船，更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現水軍的特點。
生：我不同意。（很着急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）
師：同學們，讓我發表一下意見好嗎？
生：（齊聲）好！
師：我更傾向於用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學説的，體現“水戰”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。（仍有部分學生不同意）
不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下週的辯論賽作準備，好嗎？
生：（齊説）好！
師：大家都知道最後幾句，是詞人感情抒發最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學們感受一下，並認真思考一下詞人抒發的是怎樣的情感，應抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀）
生：（齊聲）好！
生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神遊者”和“多情者”的理解很重要，那麼，“神遊者”和“多情者”應怎樣理解呢？
師：（很高興的樣子）哎，這個問題提得很好，同學們不妨認真思考一下，思考好了，自由發表一下自己的見解，好嗎？
生：（齊聲）好！（約一分鐘後，學生舉手）
生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神遊者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然後又懷想英雄豪傑，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神遊”的吧！
生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神遊人”是周瑜。因為這裏的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
師：（微笑着説）如果説周瑜是“神遊者”者的話，那麼死去了的他怎麼神遊呢？
生：（有點急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰場上的話，周瑜會笑他，並且“多情”二字正好扣合着前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。
師：這樣説來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎？
生：（比較輕鬆地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應笑我多情”，那麼，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。
師：（投以讚許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯繫起柳永詞來理解，可貴。“故國”非“古國”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生：（不同意的口吻）老師，那麼你同意了“神遊人”是周瑜啦？
師：哎，現在還不是下結論的時候，而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論，至今還在繼續爭論呢！你們爭論是很好的，説的都很有道理。我只是傾向於把“神遊者”理解成周瑜。這隻能是我的看法，希望你們能繼續思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神遊者”是誰？》或《談談“多情”與“神遊”》，有信心寫好嗎？
生：（齊説）有！
師：對詞人的情感的抒發，還有不同看法的嗎，請發揚個性，大膽發言。（約十五秒後，一學生舉手）
生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最後兩句才是關鍵。據我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善於自我解脱，自我安慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的？
師：（微笑着説）又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學們的看法如何？
（約十秒後，一學生舉手）
生；我同意第二種。
師：（神情懇切）你能具體説説嗎？
生：我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。
生：（毫不猶豫地站起來）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想於一體，思想比較複雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。
師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達觀的説法嗎？有沒有不同的意見？
生：（齊説）沒有。
師：想聽聽老師的意見嗎？
生：（齊説）想！請老師説説吧！
師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨着歷史的潮流而被盪滌了，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過於執着呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脱，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）
師：（高興、輕鬆的神態）與同學們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。（用多媒體放映，學生聚精會神地聽）
師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）
師：（微笑着問）課後的兩篇小議論文能及時完成嗎？
生：（齊説）可以。
師：那麼下課！（師生互道再見）
《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文
原文：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑、
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。
譯文：
長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了。那舊營壘的西邊，人們説：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊，那一時期該有多少英雄豪傑！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄峻。手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼。神遊於故國（三國）戰場，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白髮。人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
註釋：
1、綸巾：以青絲做成的頭巾。
2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這裏指灑酒酬月，寄託自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。
3、遙想：遠想。
4、小喬：喬玄的小女兒，嫁給了周瑜為妻。
5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。
6、檣櫓：船上的桅杆和櫓。這裏代指曹操的水軍戰船。強大的敵人，又作“強虜”“狂虜”。
7、故國：這裏指舊地，當年的赤壁戰場。指古戰場。
8、華髮：花白的頭髮。
9、尊：通“樽”，酒杯。
10、大江：長江。
11、淘：沖洗。
12、故壘：黃州古老的城堡，推測可能是古戰場的陳跡。過去遺留下來的營壘。
13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時年24歲，吳中皆呼為“周郎”。
14、雪：比喻浪花。
15、穿空：插入天空，又作“崩雲”。
16、英發：英俊勃發。
【教學目標】
1、反覆吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2、掌握情景交融寫法。
3、領會詞人借景來表達複雜的情感。
【教學模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是並用心、眼、口、耳出聲閲讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然後再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情並茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛台詞的填補，或前後的鈎連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝鍊精闢，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現積澱，體現文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
教學過程
激情導課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評價一個人，説他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的祕書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
（課前分發蘇軾的材料，尤其“烏台詩案”前後、詩文書畫成就以及後人對他的評價，便於學生能角度瞭解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）
初讀——把基調
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。
學生甲：朗讀……
師生點評。再讀。
學生乙：朗讀……
師生再點評。再讀。
學生丙：朗讀……
…………
結合寫作時代背景和藉助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感歎回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反覆揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出嚮往之情。
第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕；“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕鬆，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。
第七句：神遊之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調後，再鼓勵學生自讀，試讀，範讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從國小到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什麼？
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什麼景？抒什麼情？
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)
“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”——旁批點預設：手法——誇張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪傑”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：上闋詠赤壁，着重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的嚮往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（誇張）。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？
“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什麼情？為何“華髮”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現的？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結：下闕着重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在於烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”後幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。
（師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢於展示自己的傑作，可補充可延伸可反駁；不同點的內容上，啟發他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出藴含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀後感受。
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業之説。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之説。從“多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？
積極向上之説。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。
多情傷感之説。從周郎得到孫權傾國之託到自己的“烏台詩案”比較預測。
人是個複雜體，蘇軾更是如此。正因為複雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以複雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。
學習目標：
1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2、通過分析人物形象，把握作者情感。
3、通過拓展比較閲讀，瞭解豪放詞風。
教學重難點：
朗讀技巧，作者情感
教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法
教學設想：
1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達超脱的情感態度。
教學步驟及設計：
一、導入環節
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。
二、展示學習目標：
學生自讀學習目標
三、作者介紹
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就
師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所説：他比中國其他詩人更具有多面性！
剛才XX同學談到了蘇軾的成就，那麼關於蘇軾的經歷，有沒有同學可以介紹一下？
生：談談自己對蘇軾的瞭解，比如烏台詩案等
教師：正如你所説，蘇軾的一生都可以説是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之後所寫。
四、初讀識詞
師傅：簡單的知人論世後，我們一起來初讀識詞。給同學們3分鐘，大家反覆自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，並思考上下闋主要寫了什麼？
師：剛才大家讀的都比較投入，現在誰來回答一下：本首詞的主要內容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情
（板書寫景懷古抒情）
師：好，那現在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀
師：誰來點評一下他的朗讀？
李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度
師：點評的比較到位，那你能不能再來示範一下。
李懌卓示範
師：效果確實更好一些，俗話説“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收穫”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續學習！
五、精讀思考
師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。
師：請同學們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
六：展示成果
師：我們來看第一個問題，誰來回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。
師：你讀出了身臨其境的感覺。那麼你認為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現出來的？
生：大江
師：實際上大江就是哪裏？（長江）那作者為什麼不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”
生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。
師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠、一覽無餘的意味。那你覺得這個“大”字應該怎麼讀？
生：應該重讀，然後聲音高一點
師：那請你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。
師：真是蕩氣迴腸！請坐，其他同學也試着再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰場的感覺。
師：能不能具體説一下，你是怎麼讀出的這種驚心動魄的感覺？
生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯想到了戰場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風掃落葉，橫掃千軍的氣勢。
師:古人寫詩時講究“吟安一個字，捻斷數莖須”。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應該怎麼讀？
生：重讀
師：除了重讀，還有嗎？比如説語速上？
生：快一點
師：好，你來試一下
生：亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪
師：真可謂慷慨激昂，好，同學們自己再讀此句，體會一下。
點學生讀
師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時多少豪傑。我覺得這一句在結構上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪傑”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實際上你所説的就是結構作用中的承上啟下。“江山如畫”一句收住了上闕的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）
“一時多少豪傑”完成了從“千古風流人物”到“遙想公瑾當年”的一個自然過渡。
師：好，我們請東邊三排的同學齊讀一下上闕，注意運用剛才所學到的朗讀技巧。大江東去一二~
師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什麼樣的形象？誰來解答？
生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰取得勝利，很有能力。
師：好，你眼中的周瑜是春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學想補充？
生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師：咱們説談吐不凡一般形容人比較有修養，而這個地方你強調的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什麼詞比較好？
生：從容不迫
師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閒、胸有成竹都可以，好請坐。那麼我們看這裏，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）
而是他怎麼樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎麼讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。
比如讀成“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試着讀一讀體會一下。
師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什麼樣的情感？
生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時不受重用，失意的處境。
師：你從哪裏讀出了周瑜和作者的這種對比聯繫？
生：“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這麼落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。
師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
七、品讀感悟
師：那麼此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最後一句，體會一下。
好，誰來談一下自己的感悟？
生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心裏很有落差。
師:好，還有沒有其他意見？
生：我覺得這時候的蘇軾心裏肯定有消極的情緒，但是也包含着一種自我療愈之後的積極在裏面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會用是非成敗轉頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，説：“問汝平生功業，黃州惠州儋（dan，一聲）州。”所以可以看出最後他有種釋懷之後的豪情。
師:你聯繫了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉鬱到超脱的蜕變，非常好。那我們請西邊三排的同學齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出來，遙想12
（板書豪傑、豪情）
八、拓展延伸
師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪傑、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的瞭解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閲讀進一步體會一下豪放派的風格。
請同學們比較閲讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然後同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。
生：我覺得可以結合本課的所學的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風格的區別，特別到位！那我們就請兩位同學分別帶着這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？
女生：寒蟬悽切……
教師：恩，確實有南宋俞文豹所説的“十七八女郎，執紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？
男生：大江東去……
教師：真有種關西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風海雨撲面！太棒了，請坐！
九、總結本課
師：我們這節課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最後我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放傑出、境界大開的豪邁和超脱！
學生齊讀
師：好，下課！同學們再見！
十、【板書設計】
寫景：壯景——豪
懷古：豪傑
抒情：豪情——放
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來説，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，大學聯考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；(2)風格流派、文體；(3)名句填空；(4)對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；(5)對寫作特點及藝術手法的鑑賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以説是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。
三、基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及並稱
3、把握豪放詞的意境及特點
4、積累重要的實詞虛詞
説教法
一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閲歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感歎自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
説教學過程：
一、在導課時，注意新舊知識的聯繫，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，原想捨去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到大學聯考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在國小國中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。這一點屬於個人一點想法，希各位老師批評指導。
三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏台詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。
四、範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音，開始學生不以為然，以為是國小生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”説城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和彆扭。
説板書及作業
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排儘可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！
教學目標
知識目標：
瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界
教學重點：
1、情與景的自然結合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。瞭解蘇軾的創作風格。
教學難點:情與景的自然結合
教學方法:談話法討論法
教學過程：
一、導入：由林語堂對蘇軾的評價引入新課，林語堂説：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個悲天憫人的道德家、一個百姓的朋友、一個大文豪、大散文家、大書法家、一個創新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的祕書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者、一個詩人、一個小丑、一個生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。
二、解題：
（1）説説蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋傑出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
（2）談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目？
解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調高亢，遂取為調名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。？赤壁、赤鼻磯，並非真正的三國赤壁古戰場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。
（3）講講宋詞：宋詞是繼唐詩之後的又一種文學體裁，是古典文學繼唐詩之後的又一文學高峯。基本分為：婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》裏汲取營養，又為後來的明清戲劇小説輸送了養分。直到今天，宋詞仍在陶冶着人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。
（4）聊聊背景：這首詩是蘇軾在什麼境況下寫的？
解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏台詩案”被貶往黃州作團練副史。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古。政治上的失意？滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒？但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，他借景抒情？寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他於元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
三、讀文：
（1）自由朗讀；(2)集體朗讀；(3)個別朗讀；(4)聽讀課文。
四、探討：
1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢？可自由發言，説説你的理由。
——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這一句更有氣勢。三個短語分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。
2、讀了這首詞，你從中讀到了什麼？你能否從中讀出一些問題？
五、欣賞：
（一）上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”
1、這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎？
明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經説過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
2、這句詞中江水有什麼特點？此句在文中又有什麼作用？
明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這裏，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激盪，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，（唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣？(把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以？）
——你認為，什麼樣的人是“英雄人物”，什麼樣的人稱得上是“風流人物”？
3、背誦第一句。
（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同於“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接着往下看）
（二）上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什麼意味？
明確：這裏已經把前三個小句子具體化了，怎麼具體化的？分別看看。
（1）“大江”這裏具體化為“故壘”；
（2）“千古”這裏具體化為“三國”；
（3）“風流人物”這裏具體化為“周郎”。
——如果説，前面是大場景、遠景，而這裏就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所遊覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意説明，“是人們説”。
2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？
明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”，有什麼特別意義嗎？
明確：赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來説，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那麼，“赤壁”是一種什麼景觀呢？接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。
（三）上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”
1、大家考慮，這三個短語分別是從什麼角度來寫的？
——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎麼寫？只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這裏是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊着岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。
——“捲起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什麼？
明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶湧，浪花千疊，如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢；
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度；
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
（四）上片第四句：“江山如畫，一時多少豪傑”
1、這一句有什麼作用？
明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪傑”是對下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個舞台，是風流人物活動的一個舞台，在某種程度上，是如畫的江山藴育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。
（1）男女生分句輪流讀。(2)齊背。
（五)“公瑾”再議(下片第一句）“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”
1、試着修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確：不能換。
——公瑾是字，這裏帶着尊敬的態度去寫。
——再用“周郎”就與前面重複了。
——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。
——可是，我要告訴大家，這裏，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。那麼大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了嗎？那麼蘇軾為什麼又非得那樣寫不可呢？
明確：
1、“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，説明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關於“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果斷、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發”四字，表現的就是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。
3、那麼“羽扇綸巾”説的又是“風流人物”的哪一面呢？
明確：“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是説周瑜有文采的一面。這裏表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關於“風流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”！
4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》裏的“風流人物”，能不能也這樣理解呢？
明確：不能。毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超羣、對歷史發展有巨大影響的傑出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。説他們夠不上“風流人物”，是説他們這些人是“武”有餘而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才説“數風流人物，還看今朝”。
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