【概述】湖心亭看雪教案共含5篇,由本站的會員投稿推薦,小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇:湖心亭看雪教案
本文是本站的網友推薦,並由本站編輯整理的湖心亭看雪教案範文精選,僅供參考。
教學目標:
知識與能力:
1,積累一些文言實詞、虛詞。
2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
3,瞭解課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
4,背誦課文。
過程與方法:
1,在課文學習中理解白描手法並懂得怎麼樣運用白描手法。
2,初步學習賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。
情感態度和價值觀:
1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。
教學重點:
1,理解本文運用白描來寫景的手法。
2,熟讀背誦課文。
教學難點:
1,理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
教學方法:
1,同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件
課時安排:
1課時
教學過程:
一、鋪墊引入
“未若柳絮因風起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無時無刻不在激動着我們,讓我們享受着熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這裏雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。
二、朗讀感知
1.教師設置背景音樂,教師範讀或者聽錄音,學生聽讀,把握字音及停頓。
提示學生注意幾個字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)芥(jiè)
2.學生個讀,學生點評,學生分組讀
3.再讀課文,參照註釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)學生自讀課文,疏通文句並質疑。
(2)組內討論交流,教師巡視指導並解難。
(3)集中釋疑。後學生齊讀課文三遍,試背課文。
三、品讀體味
1.多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘
一芥、舟中人兩三粒而已。
同學意譯,學生明確:湖上瀰漫着水氣凝成的冰花,天與雲與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2.學生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫面。
四、問題探究
1.作者在描寫雪景的時候,具有怎麼樣的特點呢?
在學生思考、回答的過程中,教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字,引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。
(過渡)你們認為白描是不是隻用於寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用於寫人的範例,要求學生學習運用這種方法。
(多媒體顯示:)
“他留着濃黑的鬍鬚,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……”
——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
選幾個同學運用白描的手法説説所提供的畫面,其餘同學來做一個點評。
2.多媒體出示:“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敍事的時候融入了怎樣的情感呢?
學生討論、交流。教師可適當提示,學生明確。
五、齊讀齊背,再品味
六、遷移運用
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
1,學生背誦《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
2,學生思考,交流。明確。
3,試着運用白描手法,模仿寫一段關於雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。
第2篇:湖心亭看雪教案
這篇湖心亭看雪教案範文是我們精心挑選的,但願對你有參考作用。
【教學目標】
1、瞭解作者和寫作背景,並背誦全文。
2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字並瞭解白描手法。
3、賞析作者獨特的情感,瞭解其熔敍事、寫景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。
【教學重點】
深入理解本文的寫景特點
【教學難點】
理解作者的精神世界,把我寫景與敍事、抒情的關係
【課題安排】
一課時
【教學要點】
學生朗讀課文,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敍事、抒情三者融為一體的寫作特點。
一、導語:
説到西湖,大家一定會信手拈來很多詩文,今天我要考考大家(搶答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出淨慈寺送林子方》、《飲湖上初晴後雨》)今天,我們再欣賞冬天的西湖。
二、朗讀,整體感知
自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。
崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
師配樂朗讀。
生模仿,自選對手,PK朗讀。
生點評後在齊讀。
三、景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語言並賞析)
“霧凇……舟中人兩三粒而已”
一切景語皆情語,情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與雲與山與水,上下一白”描寫雪後西湖全景,營造了靜寂、空曠、混沌的境界,接着,作者落筆眼前,寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”,使用誇張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然對比,渲染了“寄蜉蝣於天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅,一個濃墨重彩)
(從直觀視覺上感覺白描)
引出白描(多媒體顯示《天淨沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特徵,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第一段
四、研讀賞析,品味情感
1、時間:看雪的時間是什麼時候?更定時分。
冬天的凌晨冷到什麼程度?“湖中人鳥聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?説明他怎樣的志趣?
-->追求天人合一的山水之樂,反映他超凡脱俗的雅趣。
2、人物:作者是一個人去賞雪嗎?不是,還有舟子。
為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。
3、心情:一個人凌晨去看雪,心情會怎樣?
-->憂鬱、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡介)
張岱號陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛繁華好山水,曉音樂。明亡後不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢,尋夢,過去的生活如在夢中,如在畫中,飄然而逝,現而有隱,作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)
4、本文寫於明亡之時,卻為何用明號紀年?
-->深深的故國情絲,淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪,第二段還記敍了什麼?
-->偶遇金陵人。
作者為什麼不把兩個人名字寫出來,而只是寫“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。
B、金陵,南京,明朝開國定都南京,暗示他對故國的思念。
男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸,比較閲讀。
你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
六、小結:
多媒體顯示:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都雲作者痴,誰解其中味。”經過這堂課的學習,你應該理解作者的那份痴心了吧!
七、作業:
用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。
第3篇:湖心亭看雪教案
在本站可以搜索到更多關於湖心亭看雪教案的精選範文。
教學目標:
1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意。
2、遊湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、説人、話情,見識人物閒雅之趣。
教學重點
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學難點
引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學過程
一、導入
西湖詩詞。
創設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1.讀:
第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閲讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閲讀。
2.理:
第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然後探討,完成填充。
第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,彙報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
3.再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情並茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1.説説此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。
參考:
⑴妙在扣景之特徵。
⑵妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質樸,不事雕琢。)
⑶妙在構悠遠意境。
2.拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鈎。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”
3.學生背誦西湖雪景的文字。
四、説人
閒雅之趣。
1.找關鍵字“獨”、“痴”,把握人物的品性。
2.補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業
蒐集其他寫雪的名句或名篇。
第4篇:湖心亭看雪教案
本站提供的湖心亭看雪教案範文,都是經過我們會員精心挑選整理的。
教學目標
積累文言實詞和虛詞
品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感
初步瞭解白描的寫作手法
教學重點
雪後奇景的賞析
描寫手法——白描
教學難點
l理解作者的精神世界
導入:
同學們,學語文有一個好處,足不出户,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。
今天我們就跟着明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)
教學過程
一.作者介紹
學生齊讀註釋:
提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後,表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪裏?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這説明作者身在他鄉,客居異地。
3.“明亡後不仕”,是什麼意思?為什麼“不仕”?——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。
二.整體把握課文
(一)朗讀課文。
(二)檢測預習:
注音:
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)
釋義:
是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結束。更定,大約是凌晨六點的時候。
餘拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣瀰漫的樣子。冰花一片瀰漫。
上下一白:全白。(比較這裏的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。)
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。説明他把那兩個人當朋友了。
問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這裏是用了哪種?)客,客居,名詞用作動詞。
莫説相公痴:痴迷。
同學們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。
(三)再次朗讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
(四)整體把握課文內容
1.請學生用自己的話複述一下課文寫了什麼事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2.敍事是本文的線索,請在文中找出記敍的要素——時間、地點、人物、事件。
明確:(展示板書)
時間——崇禎五年十二月,大雪三日之後的更定時分。
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
三.品讀賞析
(一)看雪的時間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什麼程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。(翻譯)
這個時候,別人都在幹嘛?作者為什麼偏偏選擇這個時間去賞雪?這説明了他怎樣的志趣?他到底要賞什麼?(他追求的是怎樣的一種境界?)
——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?你從什麼地方看出來?可是明明有舟子,作者為什麼又説是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什麼不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
作者是怎麼介紹這兩個人的?一起讀出來。
作者為什麼不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,説明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”
“金陵人”,金陵,就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京後,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的.思念。
文中還有一句話也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景?
找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
①誦讀。
②雪後奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)
A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什麼進行描寫?第二句又是對什麼進行描寫?這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分,又採用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,又採用了由大到小,由遠到近的順序。
B.修辭——誇張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
C.抓住了景物的特徵。哪些詞語體現作者抓住了景物特徵?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。
D.思考:作者還採用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。
明確:白描。什麼是白描?(習題一·2)
白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。
(抓住事物特徵,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。
那怎麼理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨後》“水光瀲灩晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡粧”。
四.遷移訓練
判斷下列句子哪些是“淡粧”,哪些是“濃抹”。如:
①“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》)(×)
②微風早經停息了;枯草支支直立,有如銅絲。(√)
③那烏鴉在筆直的樹枝間,縮着頭,鐵鑄一般站着。(√)
④桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(×)
⑤兩岸連山(√)
⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時俱備(×)
⑦大聲如雷霆。震撼激射,吞天沃日,勢極豪雄(×)
⑧他留着濃黑的鬍鬚,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮(√)
⑨一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風騷,粉面含春威不露,丹脣未啟笑先聞。(×)
練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡粧”,一段“濃抹”。師點評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)
同學們理解了白描的手法,現在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實際上卻有很多值得學習的地方。
一起來回顧我們這節課學習的內容。文章寫了什麼事?——到湖心亭看雪。看到了什麼景?——雪景。你從這些寫景敍事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悦)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。
寫景、敍事、抒情融於一爐,這正是本文的一大特色。
五.小結:“都雲作者痴,誰解其中味?”經過這堂課的學習,你應該能夠理解作者的痴了吧!他痴迷於雪中的景(天人合一的山水之樂),更痴迷於雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
第5篇:湖心亭看雪教案
本站編輯推薦:湖心亭看雪教案的寫法,請參考本頁面的所有內容,也可以通過搜索找到更多相關內容。
一、教學過程:
導入新課
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
2、自讀課文質疑問難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然後圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。
3、積累重要的文言實詞和虛詞。
(1)一字多義:
①餘橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。
②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動詞。
③是日更定:更,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
(2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。
4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”?
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?
追問:可是明明有舟子,作者為什麼説是“獨往”呢?他為什麼不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?
3、尋找“痴似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂嗎?
(2)作者是怎麼介紹這兩個人的?一起找出來。
①作者寫“問其姓氏”,可後面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎麼看待這個句子?
②文中還有一句話也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?
小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脱俗的閒情雅緻。
五、堂堂清
1、背誦全文
2、練習第二題
本站的小編希望你能喜歡以上5篇湖心亭看雪教案範文,你還可以點擊這裏查找更多湖心亭看雪教案範文。