教學目標：
1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；
2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。
3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。
教學重點：
1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學課時：第二課時
課前準備：
學生利用校園教學平台，將自己對課文理解存在的疑問發佈在網上，並解答他人提出的求助信息。
教學過程：
一、由一條網上互助合作學習信息導入：
1、大屏幕展示一學生在教學平台上發的一條預習求助信息：“核舟這麼小，是用什麼工具雕的？”
2、展示部分回覆信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發出求助信息的同學，你看到這些回覆信息，心裏會怎麼想？
3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會怎麼想？
小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。
他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多麼有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑑徐寒草同學的做法，善於向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什麼？表達了作者怎樣的思想情感？從哪裏可以看出？
以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數也”，從這句，發揮你的想象力，你看到了什麼？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數佛珠時的神情、動作、語言嗎？
2、最後九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎麼發現蘇黃神情的不同的？發現了之後他會怎麼説？
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之後及時朗讀，注意讀出真情！）小結：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細緻入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會
假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很瞭解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的後代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發言稿。自擬題目，將發言稿上傳在網上。看看哪個小組的發言最精彩。
1、網上作文
2、網上交流，評價發言稿。
3、比較閲讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發出驚歎，又能一目瞭然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地瞭解你所介紹的物品，而且也有利於他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。
四、作業：
1、選做作業：
魏學儀創作《核舟記》的創作靈感與激情來源於對核舟的喜愛與驚歎。那麼，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創作核舟的靈感與激情又是源於何處呢？請利用網絡蒐集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業。）
2、其他同學的作業是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。
附：網上作文舉例
教學目標：
一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。
二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想：
一安排3教時
二為了逐步培養學生閲讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。
查閲工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四佈置預習，解答下列問題：
（一）“思考和練習”第一題。
（二）劃分段落，概括段意。
（三）重點在哪裏？作者為什麼要這樣安排重點？
（四)正音和正形(戌、戍；鈎、釣；椎、推；楫、緝、揖）。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敍用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和説明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。
二檢查預習。
（一）正音和正形：
正音：軒（)、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌(）。
（二）教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
（一）教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。
（二）提問：是按什麼順序寫的？
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
（三)提問：重點在哪裏？作者為什麼要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層(第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這説明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
（四）提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來説，應當先抓整體，即首尾兩段為總説，中間四段為分説。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。
（五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同）
教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“説”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敍，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。
（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。
第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個“之”，意思相同麼？
明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯為什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？
明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。
板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。
（七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書），然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反覆兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業：繼續背誦第1、2節。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節。
教學步驟：
一複習舊課：
（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，並加以講評。
（二）指名學生背誦第1、2節，並加以講評。
二學習新課。
第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。
（一）指名學生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示並列關係。者：相當於現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這裏先總記人數，後分記三人姓名。在分記中，對於東坡，着力展示其富有特徵的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閲一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在説話似的。這裏按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分：先總寫蘇、黃的動態，後分寫時，則先蘇後黃。寫蘇、黃共閲手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分後合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閲手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由於僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這説明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻，很深刻。“珠可歷歷數”，細緻至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，後分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閲手卷，佛印欣賞江景。
（二）指名學生翻譯第4節，教師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫卧一楫……若聽茶聲然”。橫卧：平放，説明不用“楫”；與首段“泛”字相應。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸着。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便於描述兩個舟子的位置。他們以橫卧的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正後，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。
五課外作業：繼續背誦第3、4節。
第三課時
教學目標：
講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學步驟：
一複習舊課。
（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
（2）指名學生背誦第3、4節並加以講評。
二講讀新課。
（一）指名學生翻譯第5節，教師補充。
第5節寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這裏指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“於”。
船底本來沒有東面可以雕刻。現在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接着記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之後。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。
這裏交代核舟製作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敍述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鈎一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接着再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。
初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。
第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代製作年月和雕刻者的籍貫、姓名，後寫篆章，補述雕刻者的別號。
以上四節是的第二段，是分敍，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。
板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。
（二）指名學生翻譯第6節。教師補充。
這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接着總結窗户。再總結物件。最後總結雕刻的字數。從“為”之後，數詞全放在名詞後面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”，上面竟刻了這麼多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當於現代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這裏點明核舟之“核”，與第2節開頭相呼應。
作者作了上面的總結，末尾以讚歎收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以讚歎作結，再次突出藝人技藝的高超。
板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映並讚揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學生歸納的寫作特點。
（一）層次清楚，重點突出。
（二）觀察細緻，描寫生動。
五課堂作業
1、做課文後面“思考和練習”三。
[參考答案]
現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不相同了，如“1”句中的“曰”，現在説“叫做”。“2”句中的“貽”，現在説“贈、送”。“3”句中的“髯”，現在説“鬍子”、“鬍鬚”。“4”句中的“夷”，現在説“平”。
2、做課文後面“思考練習”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先後次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”，詞序是相同的（不過，在數詞“一”後面要加上相應的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數詞“一”後面也應當加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同（在數詞“一”後面要加上量詞“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現代漢語要説成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過來，並在數詞後面加上相應的量詞。
六指導學生朗讀和背誦第5、6節（做法同前，在此從略）
七課外作業：
1、背誦和默寫課文第二段。
2、自選一件製作精巧的工藝品，認真細緻地進行觀察，然後學習的寫法，寫一篇短文。
概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許
船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯
核舟船頭：蘇、黃共閲手卷，佛印欣賞江景，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，
總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。
一、學習目標
1、掌握文章中的文言詞語、句式、説明順序 。
2、學習本文“總—分—總”的結構方式。
3、瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。
三、作者簡介:
魏學洢:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學能文，是明代有名的散文家，着有《茅檐集》。
四、初讀文章
1、給下列劃橫線的字注音。
洢（ ) 皿（ ） 貽（ ） 罔（ ） 黍（ ） 神情與蘇、黃不屬（ ）八分有奇（ ）壬戌（ ）( ）
2、根據拼音寫出漢字。
多rán （ ) ruò篷（ ） 衣zhě（ ） 橫卧一 jí（ ） zhuàn 章（ ） qū右臂（ ） 椎 jì（ ） yú山( ）
五、疏通文意
1、解釋加橫線的字。
（1）為宮室、器皿、人物
（2）罔不因勢象形
（3）嘗貽餘核舟一
（4）舟首尾長約八分有奇
（5）高可二黍許
（6）清風徐來
2、將下列句子譯成現代漢語。
（1）罔不因勢象形，各具情態。
（2）嘗貽餘核舟一，蓋大黃泛赤壁雲。
（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。
（5）中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1、作者是如何介紹三個人物的？這三人的位置、神態各是什麼？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？
2、把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什麼？
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線的字。
（1）高可二黍許 (2)清風徐來
（3）與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2、歸納本篇説明文的寫作技巧。
以 為序，層次 ，構思 ， 跟描寫結合，語言 …… 。
八、課外作業 :
背誦和默寫課文第二段。
蒙田範文網