設計思路：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應採用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閲讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。
教學過程：
一、導入 新課
以令人歎為觀止的微雕藝術導入 。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）
二、整體閲讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。
1．本文出處及作者簡介。
2．給文章的生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔（wǎng)、貽(yí）、軒敞（xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ）、糝（sǎn)、髯(rán)、褶(zhě）、髻（jì）、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形，各具情態等
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱讚其成功之處。
五、學習課文第一、二段
1．學習第一段。
2．疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這裏指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態：罔 ，沒有；因，根據；具，具有。
嘗貽餘核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁雲：蓋，承上文作解説，可譯為“是”；泛，泛舟；雲，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
①這段的主要內容是什麼？
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
②在概略介紹中，從幾個方面説明醫師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個方面説明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。
4．學習第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇：有，you，用於整數與零數之間；奇，零數，餘數。
②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這裏的意思是正對着。
④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。
6．思考討論以下問題。
①這段的主要內容是什麼？是如何具體説明的？
明確：這段的主要內容是説明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有着竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗户，這八扇小窗户能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後就能看見右邊窗户刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗户刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什麼東西做的）、8扇窗户（能開能關）、左右欄杆（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
②這段主要採用什麼説明方法？
明確：這段主要採用數字説明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、佈置作業
教學目的
一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併為適應改革開放，振興中華而讀書。
教學重點
圍繞怎樣的中心來進行説明，是本文教學的難點。
可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解並記憶。
（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）
教學時數：三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、歎為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核 舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、佈置課內預習請大家運用字典並結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1．本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2．為文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。示
例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態等
3．試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4．思考下列問題：
(1)核舟大小如何？
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
(4)本文雖名為“記”，是不是記敍文，為什麼？
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
三、巡視課堂
掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文
1、請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。
2、老師指導有關朗讀的要領：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項複雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閲讀面、閲讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利於文言文的閲讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁雲”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁雲”；另外，斷句跟句法關係密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閲讀習慣等有關。閲讀中均需綜合考慮。
3．在預習並對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閲讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可範讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味着是一種記敍文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預習並熟讀之後對課文的整體把握情況；同時藉助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的瞭解。
學生的討論可以從下列角度開展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最後提出，容同學課後查閲有關文章資料，並分小組討論。
教學目標
1、知識目標：
⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 瞭解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標：
⑴ 學習掌握本文運用説明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的説明順序。
3、情感態度價值觀目標：
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助於激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學重點
積累一些文言詞語、句式。
教學難點
理清文章的整體思路，探明主體部分的説明順序。
學情分析
學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內容應很容易完成。
教學準備
課件
教學過程
集體備課
一、課前檢測：
二、出示學習建議，自主學習。
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質幫扶
五、師生探究：
（一）學習第三段
1．質疑並點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯並評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要説明了什麼？
明確：描述船頭三人的神情態度。
4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，説説雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？
明確：從“蘇、黃共閲一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，説明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。
5．作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰？為什麼？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就説得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，説明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣説明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的説明“珠可歷歷數也”。
（二）學習第四段
1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯繫前面部分看一些實例：
（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閲一手卷。（5）橫卧一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫卧一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字説明舟尾情況是怎麼佈局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先説“楫左右舟子各一人”，而後分説，從“居右者”説到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悦。 輕鬆、活潑自樂。再加上船揖的'“橫卧”，更加暗示出有輯同於無揖，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結，課堂檢測。
七、佈置作業。
個人備課
小結： 學科知識構建與板書設計
嘗貽餘核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫卧一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測題：寫出下列字的意思
1、有奇巧人（ )2.罔不因勢象形（ ）（ ）（ ）3.嘗貽餘核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁雲（ ）5.高可二黍許（ ）（ ）（ ）6.啟窗而觀( ）
二 、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態。 2．嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。
三、作業設置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓練（必做）
教材分析：
明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學目標：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。
2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養學生對工藝美術的興趣。
教學重點：
理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。
教學難點：
圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
教學課時：兩課時
教學準備：預習，印發有關《赤壁賦》、《後赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學過程：
第一課時
介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時
一、當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。
師：上一節課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，瞭解了作者及寫作背景，還通讀了全文，並對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。
生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘後交流。
師作點評。
二、梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一隻核舟的，記一隻用果核雕成的舟的，請問，這文章裏，從哪一句話開始寫到核舟了？
生：第一段第二句就開始了，“嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。”
師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什麼的？請找出一個核心詞——
生：奇巧。
師：請解釋這一詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰啊——
生：王叔遠。
師：據此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪裏？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。
生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態。
師：再請大家來嚼一嚼，就這句話裏，怎麼就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？
生：只用一寸的木頭，能雕這麼多的東西。
師：哦，你一句話裏已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現範圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態。
師：如果剛才是以量取勝的話，這裏還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態。）
師：話説到這份上，我們已經清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有一套，能在那麼小的材料上雕出那麼多的東西，而且還雕得那麼好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？
生：寫了，核舟。
師：這裏老師要補充一些知識，這微雕裏頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據説萬里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在裏頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地瞭解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們説是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超並指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結構來安排的。
生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其餘部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。
師：很有道理。
三、精讀課文
師：我們這堂課啊，同學們要乾的是什麼呢？一個字：找。找什麼呢？找證據。找什麼證據呢？圍繞着王叔遠的奇巧，圍繞着奇巧的三個方面表現，從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最後一段裏寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現範圍廣的證據。
生：最後一段寫到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名並篆文，字共三十有四”可見所刻範圍之廣，數量之多。
師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態”，就這八個字裏頭，還有個遞進關係，大家能看出來嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組裏討論、相互啟發，最後在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”這裏因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《後赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閲，執，撫，指，語，矯，昂，卧，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。
生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閒，一人“視端容寂”，寫出其專注。説明大蘇在泛舟，渲染出輕鬆、愉悦的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，卧一楫，也説明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人説到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鈎畫了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻瞭如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感歎：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊！
四、探討寫法
師：此文能成為千古名篇，得益於核舟雕得好，還得益於文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什麼先寫中間的船艙呢？
生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《後赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當於蘇軾他們的活動背景。最後寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。
生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。
生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。
生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。
五、課堂總結
師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們為古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所歎服的同時，也一定會引發我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業佈置
作業本相應作業。
板書設計：
核舟記
魏學洢
材料體積之小
奇巧 表現範圍之廣
構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態）
核舟 技亦靈怪
【學習目標】
1、藉助註釋和詞典，疏通文句，品味説明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。
2、學習本文按空間順序説明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行説明的特色。
3、瞭解我國古代工藝美術的卓越成就，培養熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。
【課文提示】
1、魏學洢，明末作家。
2、本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語】
1、圈劃課文註釋的要點（詳見課文）。
2、重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
【朗讀課文】
【結構層次】
全文6段，可以分三部分。
第一部分（第1段），總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數語把説明對象的基本情況呈現出來。
第二部分（第2-5段），以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層（第2段），介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層（第3、4段）接着介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。
第三層（第5段）介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分（第6段），總體評述核舟特點，讚美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，讚揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，着力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位遊覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態、神情作了生動細膩的描述。文章反覆提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體説明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。
與船頭讀書人的靜態描寫不同，寫船尾兩個船伕則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閒散；左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業特點。這一段既可看出雕刻藝人設計製作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。
這篇文章採用説明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前後兩個總寫既有聯繫，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價，結尾主要通過數據具體強調，最後以“靈怪”的感歎呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的各部分（船艙、船頭，船尾、船底）為説明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態。
【課外作業】
1、完成“學習建議”。
2、按要求，逐句翻譯全文。
3、通過圖書館、因特網，瞭解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順着木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態。
原文：嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
譯文：(他)曾經送我一個核舟，刻的是蘇軾泛遊赤壁。
要點：貽：贈。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋着。
要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻着花紋的欄杆左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
譯文：關閉窗子，就（可見）右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”，用石青塗在刻着字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閲一手卷。
譯文：船頭坐着三個人，中間戴着高高的帽子、長着濃濃鬍子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文：東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。
譯文：蘇軾右手拿着畫卷的右端（開頭），左手撫着黃庭堅的背。黃庭堅左手拿着畫卷的左端（末尾），右手指着畫卷，好像在説什麼。
原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側着（身體），他們互相靠着的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶裏。
原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同（一樣）。
原文：卧右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
譯文：(他)放倒右膝，彎着右臂支撐在船上，而豎着他的左膝，而左臂掛着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚數出來。
原文：舟尾橫卧一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放着一支槳。槳的左右各有一個船伕。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船伕梳着椎髻仰着臉，左手靠着一根橫木上，右手扳着右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
譯文：坐在左邊的船伕右手拿着蒲葵扇，左手撫着爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視（爐子）神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鈎畫了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名並篆文，為字共三十有四。
譯文：總計一隻船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯、題名和篆文，共三十又四個字。
原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊！
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據情況，選擇若干討論）
1、找出下列句中的通假字，並寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。 通假字（ ) 本字( ）
⑵左手倚一衡木。 通假字（ ) 本字( ）
⑶為字共三十有四。 通假字（ ) 本字( ）
⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字（ ) 本字( ）
2、解釋下列一詞多義詞：
⑴可： 高可二黍許。（ ) 珠可歷歷數也。( ）
⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。（ ) 舟首尾長約八分有奇。( ）
3、文言文往往將數詞放在名詞之後而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4、概括各段的大意
5、本文第1段有什麼作用？
6、概括第2段每句話的意思。這一段的説明順序有什麼特點？
7、寫出文中對聯的出處和作者。寫這副對聯有什麼作用？
8、第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什麼作用？
9、最後一段，作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什麼作用？
10、“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應？
11、本文是按什麼順序來介紹核舟的？這有什麼好處？
12、核舟的奇巧表現在什麼地方？（本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的？）
13、舉例説明本文運用的説明方法。
教學目標：
1．把握課文大意。
2．掌握重點詞句，領悟文章內容。
3．瞭解我國古代工藝美術的卓越成就。
4．學習總分總的結構形式。
5．體會本文空間説明順序。
教學重點：
1．幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的説明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。
教學難點：
探究課文主體部分按照空間順序説明事物的方法。
課時安排：2課時。
第一課時
一、導入新課
中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、歎為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、作者鏈接
魏學洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、讀準字音
器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形
貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）
二黍（shǔ）許篛（ruò）篷
髯（rán）石青糝（sǎn）之
不屬（zhǔ）詘（qū）
椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）
四、疏通文意
1．自學課文，疏通字詞，理解文意。
（1）結合課文註釋與課前預習，把握課文大意；
（2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。
2．小組合作，翻譯課文。
（1）解決個人在自學過程中發現的問題；
（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；
（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現象。
五、教師點撥
通假字
1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。
2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。
一詞多義
1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠：奇異、罕見。
②舟首尾長約八分有奇：零數。
2．有：①明有奇巧人曰王叔遠：有。
②舟首尾長約八分有奇：通“又”。
3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。
②中軒敞者為艙：是。
4．端：①東坡右手執卷端：一頭，一方，名詞。
②其人視端容寂：正，端正，形容詞。
5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表並列，並且、而且。
②啟窗而觀：表承接，不譯。
③而計其長曾不盈寸：錶轉折，卻、但是。
6．之：①徑寸之木：助詞，的。
②蓋簡桃核修狹者為之：代詞，這。
7．其：①其兩膝相比者：他們的。
②其人視端容寂：那。
同義詞
1．約——可：大約
2．歷歷——了了：清清楚楚
3．狀——然：……的樣子
六、拓展延伸
聯繫原文考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。
1．找出文中的數詞並分析其特點
①長約八分有奇。
②左右各四，共八扇。
③船頭坐三人。
④橫卧一楫。
⑤為字共三十有四。
⑥蘇、黃共閲一手卷。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可直接修飾名詞，也就是説，數詞＋名詞。而現代漢語中則有較嚴格的數詞＋量詞＋名詞形式。
2．小結數量詞的用法
（1）古代省略量詞應補出。
（2）數詞用在名詞之後，翻譯時應調整到名詞的前面。
一（幅）手卷 一（個）人
一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺
篆章一（枚）一（條）舟
為人五（個）為窗八（扇）
第二課時
一、導入新課
1．能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是：奇巧。
2．找出表現核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁雲。
3．找出原料小而表現題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。
4．説明構思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態。
二、背景鏈接
宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團練副使，是一個有名無實的官職。蘇軾到任後，心情鬱悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯遊覽，寫下了《赤壁賦》《後赤壁賦》等著名作品，寄託他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材於這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時並沒有黃魯直和佛印陪同。
三、整體感知
1．這是—篇古代的説明文。它的説明對象是什麼？説明對象有何特徵？
[交流點撥]核舟。手巧（體積小、構思巧、雕刻的人物、字數數量多）。
2．説明順序是什麼？請具體説一説。
[交流點撥]
（1）空間順序：中——頭——尾——背；
（2）邏輯順序：先整體後局部——先寫舟的尺寸大小，後寫船艙、船頭、船尾。
（3）先主後次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，後寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。
3．運用了哪些説明方法？並分析其作用。
[交流點撥]
列數字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數，讀來一目瞭然。
作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。
四、文本探究
1．課文如此細緻地介紹核舟這雕刻品的藝術形象，説明了什麼？
[交流點撥]説明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，讚美了我國古代勞動者的高超技藝。
2．本文題目有“記”字，是否意味着是記敍文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
[交流點撥]這是一篇介紹事物的説明文。題目中的“記”在這裏是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻技巧。
從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敍文；而《核舟記》記的是工藝品，是説明文。
從表達方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用説明。
五、拓展延伸
按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。
六、佈置作業
教學至此，敬請完成《高效課堂》本課作業。
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