教學過程：
一、揭題：
1.老師喜歡讀《俗世奇人》今天我們來學習《俗世奇人》中的一篇文章。
刷子李你發現了什麼？天津有個規矩，把名字和做的事聯繫起來。
2.刷子李，是所有刷牆的人都可以有這樣的名字？
二、聊“規矩”，發現“規矩之奇”
1.今天我們去讀讀走進（出示）我眼中的刷子李。
2.刷子李給你留下什麼印象？交流
①只有身上有白點，百刷不要錢。
②一天只刷一屋子。
③每刷碗一面牆……再刷下一面牆
過渡：課文選了徒弟第一次跟刷子李學習時，讀4——11自然段，去看看曹小兒的所見，聽聽，所學，讓我們走進曹小二眼中的刷子李（出示）
板：規矩之奇
三、聊技藝，發現技藝之奇
1.默讀事例、感受經歷，猜想自己的內容。
默讀事例（4——11自然段）如果把曹小三所見、所聽，所寫成日記，可以在日記中寫些什麼？
2.日記裏寫了什麼？請看：（出示）！？！
3.猜“！”表示什麼意思？
課文哪個自然段寫他技藝高超？（第五自然段）①默讀邊讀邊劃。
生：只見……極是好聽（出示）我們去刷牆會有什麼感覺？可刷子李呢？
刷子李覺得是（享受）你從悠來擺來中體會到什麼？
指揮象
②看到他這樣嫻熟的動作，你覺得他更像（藝術家）
③他演奏出了什麼音樂誰來讀
感情朗讀、指明讀一讀男生讀——女生讀
此時的刷子李更像音樂家
④再聯繫下文，第6自然段，他更感歎：生説（出示）每一面牆刷完
出示：今天，我終於看到了師傅的絕活。
只見師傅的_________，_________如同_________，更讓我感歎，那牆面_______白_________白的_________，一道道漿銜接得_________真美！
最令人感歎的是一個芝麻的粉點也沒發現，我忍不住讚歎_________。
這就是技藝之奇？
⑤這麼多讚歎全都濃縮“！”當然，“？”也包含着豐富的內容
（出示）後來，竟然_________，我想：_________?
忽然_________，我想_________！
交流：同學們居然連一個粉點也沒有，竟然又發現了白點，忽然發現這不是白點，故事一波三折，這其中又有曹小三的驚歎。
四、聊“疑團”，領略“智慧之奇”。
1.回頭再看他的規矩，為什麼要立下這樣的規矩。
2.他追求的質量，是精益求精，就像刷子李自己説的話。
絕活本不絕，精益求精便成了絕活。——刷子李
他立下這樣的規矩，其實是他（生：精益求精）
人給他取這樣的綽號也是他（生：……）
五、聊“奇人”遷移“閲讀之法”。
1.刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》這本書中
在這本書中還有《蘇七塊》出示：《蘇七塊》蘇七塊為什麼被稱為俗事奇人？
3.拓展閲讀《蘇七塊》蘇七塊為什麼也被稱為俗事奇人？
一、教學目標：
1.認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3.練習複述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
三、教學難點：
練習複述課文。
四、教學準備：
1.教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2.學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
（一）導入新課
1.談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2.解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
（二）初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
（三）結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
（四）推薦閲讀，課外延伸
1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2.學生推薦課前找到的同類文章。
語文課時，老師教我們23課――《刷子李》對刷子李的高超技巧，我不禁陷入了沉思。
這篇課文選自《俗世奇人》，講了徒弟曹小三頭一次跟師傅外出工作，親眼目睹了師傅的絕技：身上絕沒一個白點！從師父的語中，曹小三懂得了師傅教他的本事。
我不禁開始深深的佩服起刷子李來，他告訴曹小三的，不僅僅是幹活的本事，更多的則是曹小三在人生中必知的那一個個哲理：手藝人必須要有本事，本事是靠勤學苦練得來的，有了本事才能有自己的尊嚴。
我想起了自己，我在一次次困難中，不肯抬頭面對，總是想，辦不到就算了，何必自討苦吃，從頭再來呢？還是儘早放棄吧！卻從來沒有想過，機會總是有的，也許下次它就來了呢？我真是讓機會一次次逃走啊！
記得有一回，我突然想學自行車，卻學了十幾天還沒有學會，我堅持不住，不肯天天耐着性子去認證學，導致自己現在還不會騎自行車，現在想想如果當時認真學，堅持不懈，不斷磨練，忍住那一次次的跌倒，現在肯定已成了一名自行車高手了！
所以，我覺得必須堅持不懈，不斷努力，才能使自己在生活這個舞台上，綻放出只屬於自己的迷人光彩！
悦讀悦寫 牽手課內作文訓練
――《刷子李》課堂“小練筆”的指導有感
文/郎俊娣
自9月以來，孩子們的手中多了《國小語文讀寫融合大觀園――悦讀悦寫》這本書。《悦讀悦寫》這套叢書共12冊，是杭州師範大學國小語文教學法研究所策劃，由《依託教材 讀寫融合》浙江課題組開發的一套教和學的輔導叢書，我們良渚一小承擔了第九冊的編寫工作。開學初，教導處就佈置了一個任務：用好此書，在實踐中改進。本書抓住讀寫結合點，設置多種讀寫樣式，“課文回味館”“妙法招招鮮”“讀寫大看台”“知識串串燒”組成了豐富的單元訓練。我在使用這本書時，更多思考的是“讀寫”的實效性，試圖更好的體現“以讀帶寫，讀中融寫，以讀促寫”， 讓孩子們從閲讀中汲取營養，從讀學寫，促進寫作能力的提高。
我以《刷子李》這一課的教學為例，説説自己的實踐和思考。《刷子李》是人教版新課標第十冊第七單元中的一篇略讀文章，本單元側重人物形象的塑造，引導孩子們體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
一 悦讀：為寫作打開一扇窗
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，語言富有地方特色，作者用寫意的筆法勾畫人物形象。文中有這樣一段話：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。孩子們喜歡讀這樣的文段，有形象有聲音，馮驥才就像一個畫家一樣，勾畫了這樣一副美妙的畫面，刷子李刷牆的動作是那樣嫻熟，那樣出神入化，給人的感覺他不是在做一項又髒又累的體力活兒，而是在進行一項藝術創作。我指導孩子們自由朗讀感受、想象情景，再通過視頻直觀感受，同桌比拼讀，示範讀……讀着讀着，孩子們眼前彷彿出現了刷子李悠然擺來悠然擺去的身影。
古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧祕就在於他們熟讀，並背誦了大量的優秀作品，()形成了敏鋭的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成與提高，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，加強朗讀訓練，使學生悦讀，把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，為悦寫打下基礎。
二 悦寫：一石激起千層浪
我研讀了《悦讀悦寫》這一單元的“妙法招招鮮”， 有三種方法：正面描寫和側面描寫相結合，展示人物性格特徵；在人物的神態描寫中賦予想象和誇張的手法，使人物特點更加鮮明；巧設懸念，一波三折。我結合單元訓練目標和班裏學生的實際寫作水平，把訓練點確定為：抓住人物的動作、神態描寫，刻畫一個人物形象。課堂上，在學習了刷子李刷牆的技藝高超之後，佈置了這個小練筆。為了把一個個技藝高超的人“請”進課堂，在教學《刷子李》之前（那天正好是星期五），我請孩子們雙休日去觀察生活中類似的人物，孩子們説“河坊街上有做糖人的”“演皮影戲的”“寶石山下有抖空竹的”“我家旁邊有一個做拉麪的師傅” ……我鼓勵孩子們仔細去觀察這些技藝高超者的動作、神態，圍觀者的語言、神態、動作等，由於孩子們課前積極準備，課堂中細細品讀文中的優美詞句，精彩片段，反覆吟誦，寫作時生動的語句不斷湧向筆端。
學生A：“我走進一看，原來是一位老爺爺正在抖空竹呢！只見他聚精會神地做着一個個高難度動作，發出的陣陣蜂鳴聲不絕於耳。老爺爺一邊抖動，一邊變換姿勢，空竹在老爺爺的'手中好像活了，上下左右地翻飛跳躍着。”
學生B：“風箏程一會兒工筆細描，一會兒輕描淡寫，他眯着眼睛，毛筆在他的手中運轉自如，過了一會，兩隻眼睛畫好了，炯炯有神，如同真的一樣。風箏程大膽地渲染了起來，如同伴着鼓點，和着琴音，每畫一筆，那粗粗的、帶着顏料的筆便在紙上跳着舞，極是好看！”
孩子們抓住了這些人物的動作、神態進行描寫，精彩片段層出不窮，我一一給予鼓勵表揚。
三 悦改：梅花香自苦寒來
俄國作家契訶夫曾説過：“寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭百改”，好作文是改出來的。因此，進入第三步修改階段。學生A和B都很具體地描繪了他們的動作，還仿照課文用上了“悠然擺來，悠然擺去”等好詞佳句，同學們認為，他們還可以加上一些比喻、擬人等修辭手法來表現，同學A後來這樣改道：“老爺爺的手嫻熟地操縱着繩子，手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音。空竹像一隻停在繩上的鳥，時而走到這兒，時而走到那兒，久久不捨離去。”這樣一來，把空竹寫活了。細細品讀不難發現，他們都只有正面描寫，而缺少了側面描寫，在同學們的評議下同學B這樣寫道：“圍觀的人越來越多，掌聲像浪花一樣，一陣比一陣熱烈，一陣比一陣響亮。有的説：‘太厲害了，佩服佩服。’有的説：‘師傅我想跟您學。’”正面描寫和側面描寫相結合，一個個精彩的片段在孩子們的筆下誕生了。然後，我又引導孩子們從《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中學習人物的外貌、肖像描寫，遷移運用。最後加上開頭結尾，這樣就完成了一篇單元寫作：寫一個特點鮮明的人。這樣的習作指導思路“由片段到 篇章”、“由讀學寫”降低了學生習作的難度，一篇篇精彩的習作躍然紙上。
縱觀本次課堂《小練筆》的指導，先讀後寫，寫後修改，寫的內容來源於學生生活，激發了學生寫的“興趣點”，從仿到寫，層層深入，悦讀悦寫，悦寫悦改，牽手課內作文訓練，演繹一次次的課堂精彩。
一、教學目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、繼續領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
二、教學重難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法
三、教學方法：以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關於刷子李的細節描寫。
四、教學過程：
（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。
（二）切入學案第四題，瞭解故事的背景和作者。
（三）細細品味關於刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）
1、他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完牆居然沒有一個白點。）
2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）
3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（刷子李如同在進行一項藝術創作，藝術表演，伴着鼓點，和着琴音，清脆一響，極是好聽。刷後的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）
4、每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。
（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）
5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。裏邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）
（作者在曲折的情節裏，讓讀者在這一細節描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）
（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）
1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）
2、學生彙報，評議中總結：
（1）作者採用了“一波三折”的敍事方法。
（2）注重人物的細節描寫。
（3）採用對比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閲讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。
（附本課學案：）
一、認真默讀課文，結合上下文和查詞典理解下列詞語的意思：
半信半疑——
天衣無縫——
悠然——
發怔——
二、“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？請把文中的幾處地方抄寫下來。
三、作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）
四、同學們，讀了本課你一定知道作者是 ，本課選自作家的小説《俗世奇人》。《俗世奇人》全書由19個短篇小説連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”筆意，作品的風格也接近古典傳奇色彩。書中所講之事，又多以清末民初天津市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳説，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。除了《刷子李》之外，還有許多奇人，今天給大家推薦“快手劉”和“泥人張”，請認真閲讀，想一想他們奇在哪？
泥人張
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。
泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北角的戲劇大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這後一種的樣兒更多。
那天下雨，他一個人坐在天慶館裏飲酒，一邊留神四下裏吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿的闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架勢挺牛，橫衝直撞往裏走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝着：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——裏邊請！”
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，成立城裏城外最衝得要算這位靠着販鹽賺下金山的張錦文。他當年由於未盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五，所以又叫“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背後叫他海張五。天津衞是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。
可是手藝人除外。手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒把海張五當個人物。
但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的説：“人家台下一邊看戲，一邊手在袖子裏捏泥人。捏完拿出來一瞧，台上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟着就是海張五的大粗嗓門説：“在哪兒捏？在袖子裏捏？在褲襠裏捏吧！”隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館裏的人全都聽見了。人們等着瞧以告人膽大的泥人張怎麼“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，大鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥土全找回來了。隨後手一停，他把這團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃枱結帳。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。海張五在那邊，隔着兩丈遠就看出捏的是他，他朝着正出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，*賣都沒人要。”
泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衞的事沒有這樣完的——
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，打磨大樣坐在那裏。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼着個白紙條，上面寫着：*賣海張五。
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。
三天後，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據説連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“*賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。
快手劉（一）
人人在童年，都是時間的富翁。胡亂揮霍也使不盡。有時呆在家裏悶得慌，或者父親嫌我太鬧，打發我出去玩玩，我就不免要到離家很近的那個街口，去看快手劉變戲法。
快手劉是個撂地擺攤賣糖的胖大漢子。他有個隨身揹着的漆成綠色的小木箱，在哪兒擺攤就把木箱放在哪兒。箱上架一條滿是洞眼的橫木板，洞眼插着一排排廉價而赤黃的棒糖。他變戲法是為吸引孩子們來買糖。戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩個白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得神出鬼沒。他兩隻手各拿一個茶碗，你明明看見每個碗下邊扣着兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，嘿！四個球兒竟然全都跑到一個茶碗下邊去了，難道這球兒是從地下鑽過去的？他就這樣把兩隻碗翻來翻去，一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，好像真有什麼看不見的神靈做他的助手，四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪裏。這種戲法比舞台上的魔術難變，舞台只一邊對着觀眾，街頭上的土戲法，前後左右圍着一圈人，人們的視線從四面八方射來，容易看出破綻。有一次，我親眼瞧見他手指飛快地一動，把一個球兒塞在碗下邊扣住，便禁不住大叫：“在右邊那個碗底下哪，我看見了！” “你看見了？”快手劉明亮的大眼珠子朝我驚奇地一閃，跟着換了一種正經的神氣對我説：“不會吧！你可得説準了。猜錯就得買我的糖。”
“行！我説準了！”我親眼所見，所以一口咬定。自信使我的聲音非常響亮。
誰知快手劉哈哈一笑，突然把右邊的茶碗翻過來。“瞧吧，在哪兒呢？”咦，碗下邊怎麼什麼也沒有呢？只有碗口壓在黃布上一道圓圓的印子。難道球兒穿過黃布鑽進左邊那個碗下邊去了？快手劉好像知道我怎麼猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什麼也沒有！球兒都飛了？只見他將兩隻空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來！”雙手一搖茶碗，裏面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四個球兒居然又都出現在碗裏邊。怪，怪，怪！ 四邊圍看的人發出一陣驚訝不已的唏噓之聲。“怎麼樣？你輸了吧！不過在我這兒輸了決不罰錢，買塊糖吃就行了。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”
我臊得臉皮發燙，在眾人的笑聲裏買了塊棒糖，站在人圈後邊去。從此我只站在後邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法，在我眼裏真是無比神奇了。這也是我童年真正欽佩的一個人。
快手劉（二）
他那時不過四十多歲吧，正當年壯，精飽神足，肉重肌沉，皓齒紅脣，烏黑的眉毛像用毛筆畫上去的。他蹲在那裏活像一隻站着的大白象。一邊變戲法，一邊賣糖，發亮而外突的眸子四處流盼，照應八方；滿口不住説着逗人的笑話。一雙胖胖的手，指肚滾圓，卻轉動靈活，那四個小球就在這雙手裏忽隱忽現。我當時有種奇想，他的手好像是雙層的，小球時時藏在夾層裏。唉唉，孩提時代的念頭，現在不會再有了。
這雙異常敏捷的手，大概就是他綽號“快手劉”的來歷。他也這樣稱呼自己，以致在我們居住那一帶無人不知他的大名。我童年的許多時光，就是在這最最簡單又百看不厭的土戲法裏，在這一直也不曾解開的迷陣中，在他這雙神奇莫測、令人痴想不已的快手之間消磨的。他給了我多少好奇的快樂呢？
那些伴隨着童年的種種人和事，總要隨着童年的消逝而遠去。我上中學以後就不常見到快手劉了。只是路過那路口時，偶爾碰見他。他依舊那樣興沖沖的變“小碗扣球”，身旁擺着插滿棒糖的小綠木箱。此時我已經是懂事的大孩子了，不再會把他的手想象成雙層的，卻依然看不出半點破綻，身不由己地站在那裏，饒有興致地看了一陣子。我敢説，世界上再好的劇目，哪怕是易卜生和莎士比亞，也不能像我這樣成百上千次看個不夠。
我上高中是在外地。人一走，留在家鄉的童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就像鮮活的花瓣夾在書頁裏，再翻開都變成了乾枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆、不知去向的摯友，媽媽烏黑的鬈髮，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的綠眼睛的小白貓……還有快手劉。
高中二年級的暑期，我回家度假。一天在離家不遠的街口看見十多個孩子圍着什麼又喊又叫。走近一看，心中怦然一動，竟是快手劉！他依舊賣糖和變戲法，但人已經大變樣子。十年不見，他好像度過了二十年。模樣接近了老漢。單是身旁擺着的那隻木箱，就帶些悽然的樣子。它破損不堪，黑糊糊，黏膩膩，看不出一點先前那悦目的綠色。橫板上插糖的洞孔，多年來給棒糖的竹棍捅大了，插在上邊的棒糖東倒西歪。再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪兒去了呢，飽滿的曲線沒了，衣服下處處凸出尖尖的骨形來；臉盤彷彿小了一圈，眸子無光，更沒有當初左顧右盼、流光四射的精神。這雙手尤其使我動心……他分明換了一雙手！手背上青筋縷縷，污黑的指頭上繞着一圈圈皺紋，好像吐盡了絲而皺縮下去的老蠶……於是，當年一切神祕的氣氛和絕世的本領都從這雙手上消失了。他抓着兩隻碗口已經碰得破破爛爛的茶碗，笨拙地翻來翻去，那四個小球兒，一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手裏掉下來。他的手不靈了！孩子們叫起來：“球在那兒呢！” “在手裏哪！”“指頭中間夾着哪！”在這喊聲裏，他慌張，手就愈不靈，抖抖索索搞得他自己也不知道球兒都在哪裏了。無怪乎四周的看客只是寥寥一些孩子。
“在他手心裏，沒錯！決沒在碗底下！”有個光腦袋的胖小子叫道。我也清楚地看到，在快手劉扣過茶碗的時候，把地上的球兒取在手中。這動作緩慢遲純，失誤就十分明顯。孩子們吵着鬧着叫快手劉張開手，快手劉的手卻攥得緊緊的，朝孩子們尷尬地掬出笑容。這一笑，滿臉皺紋都擠在一起，好像一個皺紙團。他幾乎用請求的口氣説：“是在碗裏呢！我手裏邊什麼也沒有……"”
當年神氣十足的快手劉哪會用這種口氣説話？這些稚氣又認真的孩子們偏偏不依不饒，非叫快手劉張開手不可。他哪能張手，手一張開，一切都完了。我真不願意看見快手劉這一副狼狽的、惶惑的、無措的窘態。多麼希望他像當年那次——由於我自做聰明，揭他老底，迫使他亮出一個捉摸不透的絕招。小球突然不翼而飛，呼之即來。如果他再使一下那個絕招，叫這些不知輕重的孩子們領略一下名副其實的快手劉而瞠目結舌多好！但他老了，不再會有那花好月圓的歲月年華了。
我走進孩子們中間，手一指快手劉身旁的木箱説：“你們都説錯了，球兒在這箱子上呢！”孩子們給我這突如其來的話弄得莫名其妙，都瞅那木箱，就在這時，我眼角瞥見快手劉用一種儘可能的快速度把手裏的小球塞到碗下邊。“球在哪兒呢？”孩子們問我。快手劉笑呵呵翻開地上的茶碗説：“瞧，就在這兒哪！怎麼樣？你們説錯了吧，買塊糖吧，這糖是純糖熬的，單吃糖也不吃虧。”
孩子們給騙住了，再不喊鬧。一兩個孩子掏錢買糖，其餘的一鬨而散。隨後只剩下我和從窘境中脱出身來的快手劉，我一扭頭，他正瞧我。他肯定不認識我。他皺着花白的眉毛，飽經風霜的臉和灰濛濛的眸子裏充滿疑問，顯然他不明白，我這個陌生的青年何以要幫他一下。
教學目標：
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞語的意思。
2、着眼全文，自主探究，研讀重點句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出狀元”的認識。
3、憑藉對曹小三內心世界的揣測，憑藉對小説佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。
教學重點：
自讀自悟，瞭解小説人物的鮮明特點；想象寫話，體會小説描寫的“一波三折”，從而感受小説的“好看”，提升學生欣賞小説的能力。
課前活動：
繞口令：《俗世奇人》訴説俗世不俗之人
請學生到講台上來説，最多的一個學生説了十一遍。虞老師説待會兒下課時會發給獎品。
教學過程：
一、揭示主題，自主質疑
師：大千世界，無奇不有，馮驥才的《俗世奇人》中就描寫了許許多多的奇人。“刷子李”是其中的一位。
師：“刷子李”和我們平時在叫的姓名有什麼不一樣？
生答後師小結：是的，不是真實姓名，而是外號、代號、綽號。
師：你能從課題中明白這個人的哪些信息？
（沒有學生舉手）
師引導：虞老師也幹過粉刷，能稱為“刷子虞”嗎？社會上那麼多粉刷匠都能這樣稱謂嗎？
二、自主研讀，感受神奇
師：預習過課文了嗎？
認讀難點詞語，出示：包袱蘸漿露餡兒和着琴音
（着重指導“露餡兒”一詞：寧波湯圓有什麼餡的？裏面的餡兒出來了，就叫露餡兒。）
師：這是一篇略讀課文，需要同學們自身去學習，自身去發現。瀏覽課文，找找句子，感受刷子李的神奇之處。找到一處，標上1，找到兩處，標上2。
三、迴應開頭，問題解決
師：找到三處以上的請舉手。老師找到五處，你再找找。
生讀第一段第二句話，並講述自身的感受。
師：找到這一處請舉手。
師：是的，真奇，特別是“昇天”兩個字。你搬進新房子時有昇天的感覺嗎？
生齊：沒有。
師：説白了，就是説我們與“昇天”無緣。
生讀第一段第三句話。
師：不是一般的奇，而是非常地奇。有句話叫“近墨者黑，近朱者赤”，那麼近白漿者就白。你能描述一下你想象中或者見到過的粉刷匠嗎？
（生答）
師：你覺得粉刷匠像一種什麼動物？
（生答）
師：請注意，下面，一位重量級的粉刷匠即將粉墨登場。
出示粉刷匠照片。
師：仔細看，是誰？
生：是虞老師。（生笑）
師：看來剛才我説我幹過粉刷不是空穴來風吧。
師：同學們，“一身黑衣”，沒有一點白，叫黑衣無——
生：黑衣無白
生：黑衣無瑕
師：是的，黑衣無瑕，説得好！
生讀第五段中的“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫”一句。
師：你見過天衣嗎？
生：沒有。
師：我也沒有，想象一下，天衣是怎樣的？
生答。
師：天衣只應天上有，人間何處覓天衣。奇不奇？
生讀第五段第四句話：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白……”一句。
師：“勻勻實實”是什麼意思？
生：很均勻。
師：那“實”呢？
生：就是很豐滿。
生讀第五段中“悠然擺來，悠然擺去”一句。
師：從這裏，你看出刷子李刷牆動作真——
（師把話筒湊到學生跟前）
生：真漂亮
生：真好看
生：真瀟灑
師：我最欣賞“瀟灑”這個詞。
能把刷牆這個動作演繹得如此瀟灑，真是前無古人，後無來者，僅此刷子李一人。
（出示剛才交流的五句話）
師：這五句話從哪三個方面寫出了刷子李的奇？
生不答。
師：比方“擺來擺去”説的是——
生：動作。
師板書：動作
師：比方“如同昇天”説的是什麼奇？
生：效果奇。
師：還有哪幾句話也是寫效果奇？
生答。
師：還有一個詞不知道大家注意了沒有，那就是——規矩奇。
（課件出示馮驥才對刷子李神奇之處的。精闢論述）
師：著名作家馮驥才對刷子李的神奇之處也有一番精闢論述，我們一起來看一看。
師：看來怎麼的理解跟作家的理解差不多。
師：現在你們知道為什麼稱他為刷子李了嗎？
生答。
師：這種獨特的方式是對他的尊重。那麼，這獨特的方式是怎樣一種方式？
生：前面是行當，後面是姓。
師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？
師：做風箏做得很好的姓魏的——
生：風箏魏
師：捏泥人捏得很好的姓張的——
生：泥人張
師：教書教得很好的姓虞的——
生笑
師：可千萬不要叫我教書虞哦。
四、揣測心理，感受“一波三折”
師：這篇小説好看嗎？
生：好看。
師：原因是什麼呢？考慮：你覺得哪幾個自然段描寫特別有吸引力，經常會出乎你們的意料？
（生瀏覽相關段落，劃出體現曹小三出人意料的句子。）
生：“居然連芝麻大小的粉點也沒有出現”
生：“竟然看見刷子李褲子上出現一個白點”
生：“那白點即刻沒了……”
師：我們先來説第一處。哪個詞直接寫明瞭“出人意料”？
生：“居然”
師：芝麻多大？
（出示“粉刷匠”圖片）
師：請你看着這幅圖説一説：別説芝麻大的白點了，就連——
生：就連巴掌大的白點都有。
生：就連指甲蓋那麼大的白點也有。
（課件出示一個向上的線條）
師：看，線條向上，表示什麼？
生：表示對師傅的敬仰。
師：此時曹小三心裏是怎麼想的？
生答。
師：我們來看第二處。“竟然看見刷子李褲子上有一個白點”，此時的曹小三心裏想些什麼？
生答。
師：假如用線條表示，應該什麼方向？
生答。
師：我們已經讀過課文了，知道後來曹小三弄清真相後又是怎麼想的呢？
生答。
師：向師傅表表決心吧。
生：師傅，我會好好學的。
師：不夠高級。
生：我這個師傅拜對了。
師：還是不夠高級。
（引導學生説出“我要成為刷子曹”的話。）
師：這時，線條的方向又是怎樣的？
（課件出示向下，又向上的線條。）
師：這就是曹小三內心世界的“一波三折”，有了這個一波三折，這篇小説才變得真好看！
五、挖掘結尾，昇華情感
師：你從這篇小説中感悟到了什麼？
生答。
（課件出示馮驥才《俗世奇人》中的一段話，師讀。）
師：明白了什麼？
生答，其中一生答“三百六十行，行行出狀元”。虞老師表示要給獎品。
師：我們來看一副對聯，你要一邊看一邊很快地説出下聯或者下面的內容。
上聯是：天衣無縫刷子見功底
師：好不好？
生：好。
師：我寫的。
生笑。
下聯是：黑衣無暇絕活顯傳奇
師：好不好？
生：好。
師：我寫的。
生又笑。
師：橫批是什麼？
生：俗世奇人
生：刷子李
師：都可以。
（出示《俗世奇人》的簡介，師介紹。）
設計理念：
細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。教學中意在幫助學生準確地體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：1課時
課前準備：
1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2．學生收集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
教學過程：
一、扣題導入
1。出示課題。
2。在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？
3。可我們今天學習的課文，作者為什麼稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。
4。“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、通讀課文，整體感知
學生自讀課文， 讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1。師巡視指導。
2。檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和 （hè）着琴音 必得（dě） 發怔（zhèng） 調（tiáo）漿 天衣無縫（fèng）
3。再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
三、小組討論，深化感悟
根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1。文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。］
2。學生交流列舉。（四處）
3。教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4。出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5。從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6。你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7。讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8。剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
9。小組學習，教師巡視指導。
10。小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11。為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？
12。指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描寫（第五小節）
1。“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
2。學生自讀。
3。這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。
4。小組派代表小組討論的結果。
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的'毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
5。請一生朗讀，其他同學評價。
6。自由練讀。
話題三：寫法的妙處
1。課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2。學生交流。
3。教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
四、緊扣末句，總結課文
1。出示最後一小節。
2。曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？
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