教學目標：
完成“閲讀提示”出示的閲讀任務：
1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
教學時間：一課時
執教時間：**-5-11上午第一節課
執教地點：山南國小大多媒體教室
教學步驟：
一、導入，明確怎樣學習略讀課文
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。
孩子們要通過教師的“戰略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）
二、“先學後教”，完成“戰略性閲讀”
1、第一次先學後教，學會從“閲讀提示”中獲取信息
（1）生先學。明確學什麼；明確怎麼學。
（2）師後教。（板書：馮驥才《俗世奇人》 技藝高超）
2、第二次“先學後教”，進行初讀
（1）生先學。
（2）師後教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。
3、第三次先學後教，明確刷子李的技藝高超表現在哪兒
（1）生先學。學生很可能並不明白問題的意思，教師要予以點撥。
（2）師後教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規矩奇。
4、第四次先學後教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的
（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發孩子們抓住曹小三的心理變化，並圖釋或畫説。
（2）師後教。請孩子上黑板板畫自己的想象，並述説這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、説，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）
5、第五次先學後教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果
（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什麼。
（2）師後教。重點指導對第五自然段的欣賞。
三、當堂訓練，閲讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）
四、延伸與拓展，江老師推薦閲讀一本好書——《俗世奇人》
面對取捨，當毫不猶豫
——《刷子李》一課教學後的正思與反思
正思
1、一個點
《刷子李》一文原是八年級下學期的一篇課文，現在下放到國小，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內完成，該怎麼教？我發現“連接語”就是切入點、支撐點：
“小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標——“感受作家筆下鮮活的人物形象。”
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標——“體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用”。
教材如此整體關照着閲讀、體悟，於是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即紮紮實實完成“鏈接語”交待的閲讀任務。
有老師提問，你們年級組的子課題“備作業，向常態課要質量”怎麼體現呢？巧的很，紮紮實實完成“鏈接語”交待的閲讀任務就是“備作業”，你想啊，略讀課文的“閲讀要求”、講讀課文的“課後思考題”，你若在一節課中都沒叫學生弄明白，常態課或是公開課又有何質量可言呢？別説“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材裏的“作業”都完成不了，再加課、補課講各類作業，是造成現實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！
2、一條線
問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節隨堂課，抓的是文本先概括後具體的結構、再品析細節描寫感受人物性格特點，後來，我讀了幾十篇中國小教師的相關教學設計，發現真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數十條“線”。許多的課，在一節課中，幾條線逐個走一遭……這就激發了我的興趣，越發想研讀下去，於是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創建者王崧舟老師説過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取捨，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發現，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閲相關資料，終於弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敍述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最後又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們國小十二冊中僅此一篇，多麼有趣的發現！我要將我的發現告知我的學生，與他們分享老師的智慧！
於是整節課的主線便出來了！
怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長説，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這裏發揮指導作用，於是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫説”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。
有老師拿出報刊上專家的文章來與我説理，説閲讀課文應該叫學生遷移閲讀能力，舉一反三，自主完成閲讀。此話不假，但此話並不是“聖經”，教學活動並不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”佈局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業解惑也！這就是我在“教學設計”中所説的“略讀課文戰略性閲讀”。
還有老師質疑本課的思想內涵。難道有錯嗎？“人生要經歷一波三折，面對困難怎麼辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之後生成的，是我一次次走進《刷子李》之後深切感受到的，贊可夫不是説過嗎：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加温，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知。”
3、一大片
由《刷子李》一文的閲讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閲讀，體現的是“教是為了不教”，閲讀渴望被激發的孩子們在課餘閲讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內心會欣喜，因為課堂上曾經的一節課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敍事，這節課的價值就得到了生命的昇華。
再説我們教研組的子課題《備作業，向常態課要質量》，將一本書的閲讀這般佈置孩子們去“作業”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1、不該要的不要
《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣鹹，就不會一帆風順、十全十美。
未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也説了，原本學生已經找到了“刷子李’的技藝高超表現在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節省教學時間直奔目標。
那麼，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師説的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收穫！面對取捨，當毫不猶豫！
2、不該舍的不捨
由於前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設——“圖釋或畫説”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、説，“一波三折”的寫法會是多麼生動、多麼活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創造能力被大面積地激發出來，那會是多美的教學情境啊！
面對取捨，當毫不猶豫！
這是教學功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節課，經歷了波折，未必不是好事。
教學目標：
1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學重點：
1體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎麼叫刷子李？
（這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡介作家及本文出處： 著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長於天津，對天津的一草一木、一山一水都有着狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1 要求：（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什麼？
2檢查自學情況
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑
（2）指名説説課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超
三、細讀課文， 感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1） 剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？
（2） 課件出示第一自然段
（3） 自由讀 ，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4） 交流：
a：如同昇天一樣美
從這句話你感受到了什麼？（如同仙境） 技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
b：幹完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪裏奇？ 板書：規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）
（5） 這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生彙報，師出示課件
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲裏……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實 透亮 清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？ 指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀 從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？ 隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁 生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？
5、把你地感受送到句子中 指名讀 （“啪”要讀得乾脆）——齊讀
第三句
1、指名讀 你又有什麼想説的？（天衣無縫 技術高超 像美術家） 隨機板書：效果奇
（5）讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話 （做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎麼做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面牆刷完，……也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什麼？ 板書：佩服
（3）居然？ 課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地） 板書：失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞） 板書：佩服得五體投地
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？
五、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）
教學反思：
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閲讀，過於細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
教學內容
人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。
設計説明：
《刷子李》是一篇小説，也可以説是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對於寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態等細節描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學師教學用書》上就是這樣指導我們教學的，在這一課的“教材解讀”中有這麼一句話： “作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。”的確，很多寫人的課文都是通過細節描寫來塑造人物形象的，每篇寫人的都這樣講，老生常談，千篇一律，就扼殺了文章的特色，學生也吸納不到新鮮的“血液”。
馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨特之處，傳統品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關，馮驥才説：“把故事寫絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善於講故事，而且講得高明、精彩，情節生動，一波三折。有人説他的小説的最大看點首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學中，我就把目光盯在故事上，引導學生感受一波三折的故事情節，領略這種獨特的塑造人物的方法。
教學目標：
1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。
2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。
教學重點：
抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。
教學過程：
一、引原文導入，知作者：
1、上課前，我們來讀一段文字：
在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。
讀完你明白了什麼？
預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設：天津人喜歡把這種人的'姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2、他們都是俗世裏的“奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。
3、本文的作者是誰？觀察註釋後，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？
預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音
2、檢查正音
（1 ）讀準輕聲和兒化：規矩包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。
（2 ）讀準多音字：
伴着鼓點，和 着琴音
這樓房大小九間屋，得 刷九天
白得 透亮，白得 清爽
發怔發傻的模 樣（理解“發怔”）
【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3、感知刷子李“奇”在何處
（1 ）刷子李最奇的地方是什麼？請大家快速瀏覽課文，找一找。
（2 ）交流：
預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
預設： 刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？
（3 ）這是傳説，世人大多不信。讀一讀第二段。
（4 ）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？
預設：舉例子
預設：寫一個具體事例。
小結：馮老先生正是讓事實説話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。
【設計意圖：初步瞭解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閲讀與寫作之間架起橋樑。】
三、再讀課文，理解內容
（一）請同學們默讀課文第3 段至結尾，畫出最能表現刷子李“奇”的語句。可以按順序檔出序號。
【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】
（二）交流重點句的理解：
1、刷子李幹活前有什麼“奇”的？
預設：幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前後照應，關於傳説中他的穿着印證了
2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。
預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
從這一句中你讀出了什麼？
預設：刷子李本領強。
預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（將“屋頂尤其難刷 …… 一掉準掉在身上”字體變紅）
這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什麼要這樣寫？
預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。
小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3、誰來讀讀刷子李刷牆的動作？
預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背後的意思。從這一句你讀出了什麼？
預設：刷子李幹活很輕鬆自在，悠然自得。
預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？
4、這牆到底刷得好不好？誰能用書上的語句來説一説。
預設：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀，女生讀，男生讀。
這一句也照應着傳説中的一句話。誰來讀。
預設：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
小結：好的作者寫文章總不忘前後照應。
5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。
預設：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應着傳説中的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
傳説中是這樣，現在證實跟傳説中一樣，不是該用“果然”嗎？怎麼用“居然”呢？“居然”什麼意思？這透露出曹小三怎樣的心理？
預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，“居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字裏行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】
6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？
出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想：；當他知道那是一個小洞時，他想：。
板書：懷疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最後更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）
小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖：引導學生從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
四、感受一波三折的寫法
1、其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什麼要寫後面的內容——就是第7-10 自然段。是不是畫蛇添足？
2、不要急於回答。請大家再次閲讀第7-10 自然段，邊讀邊想。請4 位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？
預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。
預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。
預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。
小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖：朱光潛先生説：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3、再次感悟一波三折的故事情節
（1 ）閲讀《張大力》
馮驥才善於講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閲讀《張大力》。（文章內容至第8 自然段結束。）
（2 ）猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾，誰來説説。
預設：張大力拿銀子離去。
（3 ）探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接着往下讀：（屏幕出示）
誰料聚合成的老闆並不理會張大力的話。待張大力説完，他不緊不慢地説道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”
張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老闆唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，於是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫着：
惟張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！
【設計意圖：同類閲讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】
五、推薦閲讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖：新課標強調，閲讀教學要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了國小高年級學生課外閲讀量不少於100 萬字的要求。本文選自《俗世奇人》，為學生推薦這本書，既能增加他們的閲讀量，又將他們的閲讀從課內引向課外，走向自主、廣泛閲讀的通道。】
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