本站小編為你精心整理了38篇《刷子李教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《刷子李教學設計》相關的範文。
一、教學目標
1.熟讀課文，瞭解刷子李高超的刷牆技藝，想象其在刷牆時的風采。 2.抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的5個詞，瞭解略讀課文的閲讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法，感受小説一波三折的故事情節。
三、教學過程
（一）課前談話
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）
播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果説這天津快板是天津的一大特色，那麼天津人對於某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】
（二）揭題
教師説：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什麼信息？咱們就請我們班的故事某講一個關於刷子李的傳説。（課件出示第一自然段。段前加上“傳説”二字。）聽了這個傳説，你感受到了什麼？請用一個字概括。俗話説：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以藉助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）
這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個温馨提示。
學習提示
1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。
2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷牆技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎麼讀的困擾。】
（三）學生自學課文（略）
（四）交流
1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和着琴音
（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）
2.交流“技藝高超”
預設A
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻實實”是什麼意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的説（ ），有的説（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料祕方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶着對刷子李的敬佩之情讀課文。）
預設B
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什麼意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果説這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）
想象説話：此時此刻，曹小三看着師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其説是在刷牆，不如説是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）
預設C
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什麼意思？怪不得他們傳説，他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着就如同（ ）。這真是一位（ ）。
然後，把這三句話連起來誇一誇這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接着連讀三句話。）
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷牆如
（ ）。
師小結：刷牆如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷牆時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】
（五）感受小説的一波三折
在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什麼？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：
每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
當刷子李刷完最後一面牆，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
刷子李忽然朝他説話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。
1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；
曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）
4.曹小三親眼目睹了師傅刷牆的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇蹟。我們可以説黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）
5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最後發出了這樣的感歎：
曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！
【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步瞭解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利於學生的今後寫作。】
（六）教師小結
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，幹一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來讚一讚、誇一誇這位刷子李吧。
出示快板（教師改好後的天津快板）：
竹板這麼一打呀，
別的咱不誇，
要誇就誇這刷子李，
怎樣顯神奇。
這天津碼頭，
那是人才濟濟，
各行各業都有那
稀罕的活神仙。
要説就説這刷子李，
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，
不留一個點。
我們都要學習那，
刷子李的真本事，
各行各業顯神奇，
顯神奇。
（師生隨節奏一起讀。）
【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】
（七）擴展延伸
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述説俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
4、激發學生閲讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？
3、瞭解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。
2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？
指名回答。（生可以上台板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什麼？（板書：佩服）
（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！
2、佈置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閲讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教學反思
五年級下學期的學生，對於人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
一 教學目的
1、知識目標：解決詞語，瞭解作家作品，整體感知課文內容。
2、情感目標：感悟作品內涵，體會作者思想感情，。瞭解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
3、能力目標：品味作者語言，初步體會人物速寫的方法。
二 教學重點
理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
三 教學難點
體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。學習曲折有致安排情節的結構方法。
四 教學步驟
（一）導入：很高興今天能有這樣一個機會和在座的同學一起學習交流。説來也怪我這個人對各地的方言表達挺感興趣，比如廣東話、上海話、東北話（各舉若干為例）。其實老師會的這只不過是些刁蟲小計，今天老師倒要向大家介紹一位有真絕活、真本事的民間奇人。
--出示多媒體課題：俗世奇人-刷子李
（二）自由朗讀，整體感知課文內容
1、在民俗音樂伴奏下學生帶着要求快速讀，完成填空：
（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。
2、啟發提問：同學們對刷子李的總體印象是什麼？--奇
（三）理解性閲讀
認真閲讀課文，分析刷子李“奇”在何處？
--粉刷時的着黑裝，幹活後身上沒有一個白點，談生意時派頭足，一天只刷一間屋子等。
3、啟發提問：如果他僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的“奇人”嗎？最終是靠什麼使他名聲遠播的，同學們還能在課文其他部分找到依據嗎？
--粉刷時的動作和結束後的白色衣服表明 手藝絕。
老師這兒有副對聯是別人送給刷子李的，可惜只有上聯，不知道同學們能否為它蓄上下聯。
（學生獨立思考或者討論得出答案，教師做簡要點評）
由學生的用詞過度到下一個環節
師：聽到同學們精彩的回答和解釋，老師不禁想到在座同學中不知有誰敢於來對著名作家馮驥才的這篇文章進行欣賞、評價？
（四）賞析性閲讀
（師：也許同學們一時很難找到突破口，這兒老師可以給你們一些參考）
請同學們從以下幾個方面任選一個角度結合課文中的語句、詞語進行分析和品味（此環節作為主要內容）：
1、謀篇佈局（情節的曲折、敍事的結構順序）。一波三折，設置懸念
2、情感傾向（作者對人物的思想感情）。對刷子李的崇敬和敬佩
3、人物的形象塑造（肖像、動作、語言）。
--人物的穿着；在粉刷時的一系列動作詞“蘸、舉、劃、擺”；語言可以分為人物語言和作者語言需要分別開來。“ 小三……”“你以為……”和其他作家富有代表性的語言--教師可做簡單歸納：1富有地方方言特點2、語言平實幽默3、富含生活哲理等。
（五） 課堂小結
《 俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？
[《刷子李》教學設計]
教學準備：
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1．談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是--《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
二、初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
6.作業：
（1）複習生字、新詞。
（2）有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”--刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。
二、結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑--佩服得五體投地--灰心失望--煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
三、推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
四、作業設計
小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
教學目標：
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點：
練習複述課文。
[《刷子李》教學設計]
教學過程：
一、揭題：
1.老師喜歡讀《俗世奇人》今天我們來學習《俗世奇人》中的一篇文章。
刷子李 你發現了什麼？天津有個規矩，把名字和做的事聯繫起來。
2.刷子李，是所有刷牆的人都可以有這樣的名字？
二、聊“規矩”，發現“規矩之奇”
1.今天我們去讀讀走進（出示）我眼中的刷子李。
2.刷子李給你留下什麼印象？交流
①只有身上有白點，百刷不要錢。
②一天只刷一屋子。
③每刷碗一面牆……再刷下一面牆
過渡：課文選了徒弟第一次跟刷子李學習時，讀4--11自然段，去看看曹小兒的所見，聽聽，所學，讓我們走進曹小二眼中的刷子李（出示）
板：規矩之奇
三、聊技藝，發現技藝之奇
1.默讀事例、感受經歷，猜想自己的內容。
默讀事例（4--11自然段）如果把曹小三所見、所聽 ，所寫成日記，可以在日記中寫些什麼？
2.日記裏寫了什麼？請看：（出示）！？！
3．猜“！”表示什麼意思？
課文哪個自然段寫他技藝高超？（第五自然段）①默讀邊讀邊劃。
生：只見……極是好聽（出示）我們去刷牆會有什麼感覺？可刷子李呢？
刷子李覺得是（享受）你從悠來擺來中體會到什麼？
指揮象
②看到他這樣嫻熟的動作，你覺得他更像（藝術家）
③他演奏出了什麼音樂誰來讀
感情朗讀、指明讀一讀男生讀--女生讀
此時的刷子李更像音樂家
④再聯繫下文，第6自然段，他更感歎：生説（出示）每一面牆刷完
出示：今天，我終於看到了師傅的絕活。
只見師傅的_________，_________如同_________，更讓我感歎，那牆面_______白_________白的_________，一道道漿銜接得_________真美！
最令人感歎的是一個芝麻的粉點也沒發現，我忍不住讚歎_________。
這就是技藝之奇？
⑤這麼多讚歎全都濃縮“！”當然,“？”也包含着豐富的內容
（出示）後來，竟然_________，我想：_________?
忽然_________，我想_________！
交流：同學們居然連一個粉點也沒有，竟然又發現了白點，忽然發現這不是白點，故事一波三折，這其中又有曹小三的驚歎。
四、聊“疑團”，領略“智慧之奇”。
1. 回頭再看他的規矩，為什麼要立下這樣的規矩。
2.他追求的質量，是精益求精，就像刷子李自己説的話。
絕活本不絕，精益求精便成了絕活。--刷子李
他立下這樣的規矩，其實是他（生：精益求精）
人給他取這樣的綽號也是他（生：……）
五、聊“奇人”遷移“閲讀之法”。
1.刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》這本書中
在這本書中還有《蘇七塊》出示：《蘇七塊》蘇七塊為什麼被稱為俗事奇人？
3. 拓展閲讀《蘇七塊》蘇七塊為什麼也被稱為俗事奇人？
[《刷子李》教學設計]
教學目標：
１、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
２、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示課件
看了剛才的圖片，你有什麼想説的？
是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、從課題中你瞭解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他--
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順
2、想想課文主要寫了什麼？
三、檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、指名説説課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超
四、感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？
（2）出示第一自然段
（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同昇天一樣美
感受到什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀--齊讀
b：幹完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
2、但刷子李粉刷時卻--引讀2、3句
3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）
（5）這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）、哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景?
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生彙報，師出示
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲裏……”
“只見師傅的手臂悠然擺來……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀--齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得乾脆）--齊讀
第三句
1、指名讀你又有什麼想説的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎麼做的？
快速瀏覽6--9自然段，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面牆刷完，……也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什麼？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象--（轟然倒地）板書：;失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩
（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？
五、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
[《刷子李》教學設計]
知識技能目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿發傻、半信半疑”等詞語。
2、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
情感態度目標：
有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
重難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入
1、談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]
2、質疑解題：從課題中你可以看出一些什麼？
二、讀文，初步瞭解刷子李
1、自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2、説説你認為“刷子李”是個什麼樣的人？能否用一個詞來概括。（技藝高超）試着再用類似的詞概括。
三、再讀課文，體會“刷子李”的技藝高超
1、“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
（畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。）
2、小組討論，深化感悟
根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
a.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
b.學生交流列舉。（四處）
c.教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
話題二：刷牆的描寫（第五小節）
a.“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
b學生自讀。
c.這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。
四、體會寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
五、緊扣末句，總結課文
1、出示最後一小節。
2、你覺得曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到的對曹小三今後有什麼影響？
3、你從中又想到了什麼？
六、拓展閲讀與寫作
1、推薦：馮驥在《俗世奇人》中的泥人張》《快手劉》
2、小練筆
用這節課學到的方法，誇一誇身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。
板書：
23、刷子李
技藝高超 做人做事
黑衣無白點 誠實認真
蘸灰不滴
[《刷子李》教學設計]
教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，體會文中藴含的道理；
2、着重引導學生賞析表現“刷子李”高超技藝的語句，積累描寫精彩的句子；
3、瞭解作者運用直接描寫和側面烘托來刻畫人物的方法；
4、激發閲讀興趣。
課前準備：1、熟讀課文；
2、閲讀“開放練習”上《認牙》、《張大力》兩篇文章。
教學流程：
一、解題
1、今天我們學習23課《刷子李》，同學們通過預習，已經知道刷子李是個以粉刷為業的手藝人。那為什麼叫他刷子李呢？這名稱其實是有來歷的。我給大家看一段話，仔細看，相信你會從中找到答案。（課件出示句段：碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。您別説不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響噹噹和噹噹響。）
2、交流。（天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。）
3、這種人是哪種人呢？用上這段話裏的詞句説説。（手上有絕活，能人，本領齊天的活神仙，在碼頭上響噹噹和噹噹響。）
4、那麼刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣來描寫的？接下來我們就要來細細地學習課文。
二、析文
1、我們先來看一看學習提示。（課件出示：默讀課文，找出直接描寫刷子李刷牆的句段讀讀，仔細體會；除了直接描寫刷子李刷牆的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？）
2、請同學們打開書本，帶着這些問題默讀課文，同時帶上你的眼睛，你的心，還有你手中的筆，並隨時記錄下你的思考及收穫。
3、學生默讀5分鐘，教師巡視，檢查同學學習狀況，隨機指導。
4、交流預設：
A、第5自然段的直接描寫：
（1）“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”（教師隨機板書：對比 絕）
（2）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”（體會其技術之嫻熟，如同創造藝術般令人賞心悦目。教師隨機板書：動作 熟）
（3）“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（教師隨機板書：效果 美）
（4）用兩分鐘時間背誦自己喜歡的句子，抽背。
B、其它：
（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼也不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”（教師隨機板書：評價 高）
（2）“他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點兒，白刷不要錢。”“幹活前,……穿上這身黑,就跟地上一桶白漿較上了勁。” （教師隨機板書：規矩 怪 黑-白 藝高人膽大）
（3）“每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。”（名副其實，技藝出神入化。）
（4）“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”（這段話可以和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。）
（5）曹小三的心理變化：找到相關語句讀讀並體會，引導學生用一個字形容，體會其間之一波三折，師隨機板書。
5、有人説，曹小三當徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學到的。我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學明白了什麼道理？學生交流後，教師小結。（預設：手藝人要有絕活,手藝要高超；有能耐的必定比沒能耐的好；手藝不是靠吹的,要有真本領；要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫；三百六十行，行行出狀元；不肯承認人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服氣貶低別人，這樣永遠也不能提高，關鍵應該好好學本事提高自己……）
6、教師看板書小結：看來這刷子李真是有兩把刷子，刷牆的本領還真不是吹的。回顧我們剛才的交流，我們可以看出作者主要是從兩個方面描寫出刷子李本領的高超。一是直接寫他的刷牆的技藝高超；二是寫他刷牆的規矩、派頭、他人的評價及曹小三的心理變化，雖然不是直接寫他刷牆，可這些描寫卻讓我們確確實實體會到了他的技藝高超，我們稱這種描寫為側面烘托，這種描寫往往能起到一種推波助瀾的作用，讀起來別有一番情趣。
三、激趣
1、刷子李本領齊天，派頭十足，是俗世中的一位奇人；作者馮驥才也是作家中的一位奇人，他寫的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇記述一個奇人趣事。在我們的《開放練習》中有兩篇來自《俗世奇人》中的文章，和學生讀了《認牙》和《張大力》之後的感受。(《認牙》中華大夫只認得牙不認得人，這也是採用了對比的寫法；《張大力》中作者通過一把石鎖及兩行字便凸顯出張大力的力大無窮。)
2、出示課件，激發興趣：書中正骨醫生“蘇七塊”,看病前必先收七塊銀洋，這一天，來了一位病人，病情嚴重，可是沒有七塊大洋。“蘇七塊”給他看病了嗎？--看了，但是規矩並沒有破。這怎麼回事兒呢？大回，僅憑一根釣竿就把魚給釣絕了，那後來又發生了什麼事呢？泥人張從鞋底上取下一塊泥巴，看也不看便可以單手捏出活人嘴臉。快手劉在你眼前神出鬼沒地變戲法你卻怎麼也看不出破綻等等，皆是些聽起來神乎其神，令人匪夷所思，但又確是實際上存在過的人物。欲知其他奇人趣事詳情如何，請您課後閲讀。
[《刷子李》教學設計]
教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、通過預習你對這個題目有了哪些瞭解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他�D�D泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他�D�D風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
（正面描寫）
1、學習第一自然段
A如同昇天一樣美
感受到什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀�D�D齊讀
B幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻�D�D引讀2、3句
③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自於哪裏？板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的.把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢？
2、學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名説。（交流點評）：
A動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什麼？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼？可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得乾脆）�D�D齊讀
B效果非凡
①師：（其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6�D�D9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。
2、是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3、當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅説些什麼呢？（請你把它寫在文章的最後面）
4、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5、小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閲讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超――效果非凡
動作嫻熟
曹小三：（半信半疑）佩服J 失落K 敬佩J 心服口服
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小説集。全書由19個短篇小説連綴構成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衞市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳説，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
②為什麼叫他“刷子李”？
【他姓李，刷牆的本領高超。】
③師總結：
是的。在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他――
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他――
（油漆張??）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫――活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實並非如此。
2、檢查反饋：根據意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活??②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？
③句子展示：學生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫（正面描寫）
師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、説明，這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如説：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如説：
寫武松的勇猛我們可以用??襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課後作業）
△備註：（細節描寫、對比的寫法）
注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底
（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課後作業：
①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閲讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
教學目標：
完成“閲讀提示”出示的閲讀任務：
1.熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。
2.想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
教學時間：一課時
執教時間：**-5-11上午第一節課
執教地點：山南國小大多媒體教室
教學步驟：
一、導入，明確怎樣學習略讀課文
（“略讀課文”中的“略”乃是“戰略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。
孩子們要通過教師的“戰略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）
二、“先學後教”，完成“戰略性閲讀”
1.第一次先學後教，學會從“閲讀提示”中獲取信息
（1）生先學。明確學什麼；明確怎麼學。
（2）師後教。（板書：馮驥才《俗世奇人》 技藝高超）
2.第二次“先學後教”，進行初讀
（1）生先學。
（2）師後教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。
3.第三次先學後教，明確刷子李的技藝高超表現在哪兒
（1）生先學。學生很可能並不明白問題的意思，教師要予以點撥。
（2）師後教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規矩奇。
4.第四次先學後教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的
（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發孩子們抓住曹小三的心理變化，並圖釋或畫説。
（2）師後教。請孩子上黑板板畫自己的想象，並述説這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、説，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）
5.第五次先學後教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果
（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什麼。
（2）師後教。重點指導對第五自然段的欣賞。
三、當堂訓練，閲讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》
思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。
（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）
四、延伸與拓展，江老師推薦閲讀一本好書――《俗世奇人》
面對取捨，當毫不猶豫
――《刷子李》一課教學後的正思與反思
正思
1.一個點
《刷子李》一文原是八年級下學期的一篇課文，現在下放到國小，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內完成，該怎麼教？我發現“連接語”就是切入點、支撐點：
“小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標――“感受作家筆下鮮活的人物形象。”
“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標――“體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用”。
教材如此整體關照着閲讀、體悟，於是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即紮紮實實完成“鏈接語”交待的閲讀任務。
有老師提問，你們年級組的子課題“備作業，向常態課要質量”怎麼體現呢？巧的很，紮紮實實完成“鏈接語”交待的閲讀任務就是“備作業”，你想啊，略讀課文的“閲讀要求”、講讀課文的“課後思考題”，你若在一節課中都沒叫學生弄明白，常態課或是公開課又有何質量可言呢？別説“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材裏的“作業”都完成不了，再加課、補課講各類作業，是造成現實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！
2.一條線
問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節隨堂課，抓的是文本先概括後具體的結構、再品析細節描寫感受人物性格特點，後來，我讀了幾十篇中國小教師的相關教學設計，發現真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數十條“線”。許多的課，在一節課中，幾條線逐個走一遭……這就激發了我的興趣，越發想研讀下去，於是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。
我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創建者王崧舟老師説過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取捨，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發現，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閲相關資料，終於弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敍述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最後又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們國小十二冊中僅此一篇，多麼有趣的發現！我要將我的發現告知我的學生，與他們分享老師的智慧！
於是整節課的主線便出來了！
怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長説，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這裏發揮指導作用，於是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫説”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。
有老師拿出報刊上專家的文章來與我説理，説閲讀課文應該叫學生遷移閲讀能力，舉一反三，自主完成閲讀。此話不假，但此話並不是“聖經”，教學活動並不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”佈局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業解惑也！這就是我在“教學設計”中所説的“略讀課文戰略性閲讀”。
還有老師質疑本課的思想內涵。難道有錯嗎？“人生要經歷一波三折，面對困難怎麼辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”
這番體悟是我通讀整本書之後生成的，是我一次次走進《刷子李》之後深切感受到的，贊可夫不是説過嗎：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加温，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知。”
3.一大片
由《刷子李》一文的閲讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇――《泥人張》一文，再到老師贈一本好書――《俗世奇人》在全班漂流閲讀，體現的是“教是為了不教”，閲讀渴望被激發的孩子們在課餘閲讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內心會欣喜，因為課堂上曾經的一節課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敍事，這節課的價值就得到了生命的昇華。
再説我們教研組的子課題《備作業，向常態課要質量》，將一本書的閲讀這般佈置孩子們去“作業”，孩子們能不歡喜嗎。
反思：
1.不該要的不要
《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣鹹，就不會一帆風順、十全十美。
未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也説了，原本學生已經找到了“刷子李’的技藝高超表現在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。
這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節省教學時間直奔目標。
那麼，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師説的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收穫！面對取捨，當毫不猶豫！
2.不該舍的不捨
由於前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設――“圖釋或畫説”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、説，“一波三折”的寫法會是多麼生動、多麼活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創造能力被大面積地激發出來，那會是多美的教學情境啊！
面對取捨，當毫不猶豫！
這是教學功夫。
這是我將要終身練就的“高超技藝”。
這節課，經歷了波折，未必不是好事。
教學內容
人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。
設計説明：
《刷子李》是一篇小説，也可以説是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對於寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態等細節描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學師教學用書》上就是這樣指導我們教學的，在這一課的“教材解讀”中有這麼一句話： “作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。”的確，很多寫人的課文都是通過細節描寫來塑造人物形象的，每篇寫人的都這樣講，老生常談，千篇 一律，就扼殺了文章的特色，學生也吸納不到新鮮的“血液”。
馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨特之處，傳統品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關，馮驥才説：“把故事寫絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善於講故事，而且講得高明、精彩，情節生動，一波三折。有人説他的小説的最大看點首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學中，我就把目光盯在故事上，引導學生感受一波三折的故事情節，領略這種獨特的塑造人物的方法。
教學目標：
1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。
2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。
教學重點：
抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閲讀相關作品的興趣。
教學過程：
一、引原文導入，知作者：
1、上課前，我們來讀一段文字：
在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。
讀完你明白了什麼？
預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2、他們都是俗世裏的“奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。
3、本文的作者是誰？觀察註釋後，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？
預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的.氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是――勇氣！
【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音
2、檢查正音
（1 ）讀準輕聲和兒化：規矩包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。
（2 ）讀準多音字：
伴着鼓點，和 着琴音
這樓房大小九間屋，得 刷九天
白得 透亮，白得 清爽
發怔發傻的模 樣（理解“發怔”）
【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3、感知刷子李“奇”在何處
（1 ）刷子李最奇的地方是什麼？請大家快速瀏覽課文，找一找。
（2 ）交流：
預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
預設： 刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？
（3 ）這是傳説，世人大多不信。讀一讀第二段。
（4 ）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？
預設：舉例子
預設：寫一個具體事例。
小結：馮老先生正是讓事實説話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。
【設計意圖：初步瞭解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閲讀與寫作之間架起橋樑。】
三、再讀課文，理解內容
（一）請同學們默讀課文第3 段至結尾，畫出最能表現刷子李“奇”的語句。可以按順序檔出序號。
【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】
（二）交流重點句的理解：
1、刷子李幹活前有什麼“奇”的？
預設：幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前後照應，關於傳説中他的穿着印證了
2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。
預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
從這一句中你讀出了什麼？
預設：刷子李本領強。
預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（將“屋頂尤其難刷 …… 一掉準掉在身上”字體變紅）
這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什麼要這樣寫？
預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。
小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3、誰來讀讀刷子李刷牆的動作？
預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背後的意思。從這一句你讀出了什麼？
預設：刷子李幹活很輕鬆自在，悠然自得。
預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？
4、這牆到底刷得好不好？誰能用書上的語句來説一説。
預設：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀，女生讀，男生讀。
這一句也照應着傳説中的一句話。誰來讀。
預設：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
小結：好的作者寫文章總不忘前後照應。
5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。
預設：每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應着傳説中的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
傳説中是這樣，現在證實跟傳説中一樣，不是該用“果然”嗎？怎麼用“居然”呢？“居然”什麼意思？這透露出曹小三怎樣的心理？
預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，“居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字裏行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】
6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？
出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想：；當他知道那是一個小洞時，他想：。
板書：懷疑―相信―失望―佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最後更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）
小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖：引導學生從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
四、感受一波三折的寫法
1、其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什麼要寫後面的內容――就是第7-10 自然段。是不是畫蛇添足？
2、不要急於回答。請大家再次閲讀第7-10 自然段，邊讀邊想。請4 位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？
預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。
預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。
預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。
小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖：朱光潛先生説：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字裏行間體會出人物心理的變化，並用自己的語言來表達，既訓練了學生閲讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3、再次感悟一波三折的故事情節
（1 ）閲讀《張大力》
馮驥才善於講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閲讀《張大力》。（文章內容至第8 自然段結束。）
（2 ）猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾，誰來説説。
預設：張大力拿銀子離去。
（3 ）探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接着往下讀：（屏幕出示）
誰料聚合成的老闆並不理會張大力的話。待張大力説完，他不緊不慢地説道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”
張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老闆唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，於是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫着：
惟張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！
【設計意圖：同類閲讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】
五、推薦閲讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖：新課標強調，閲讀教學要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了國小高年級學生課外閲讀量不少於100 萬字的要求。本文選自《俗世奇人》，為學生推薦這本書，既能增加他們的閲讀量，又將他們的閲讀從課內引向課外，走向自主、廣泛閲讀的通道。】
教學目標：
1．熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2．能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常能夠看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2．出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一齊讀
3．透過預習你對這個題目有了哪些瞭解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他�D�D泥人張；有個姓劉的風箏做得個性好的就叫他�D�D風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術個性好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學狀況
1．出示詞語（難讀的）讀
2．透過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描述
1．學習第一自然段
A如同昇天一樣美
感受到什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀�D�D齊讀
B幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎樣樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻�D�D引讀2、3句
③那裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自於哪裏板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們透過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢？
2．學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名説。（交流點評）：
A動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什麼？（師：刷子李當時刷的但是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼？可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中透過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得乾脆）�D�D齊讀
B效果非凡
①師：（其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到那裏，我們明白為什麼稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（二）側面描述
1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，應對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6�D�D9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一向（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成之後親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅説些什麼呢？（請你把它寫在文章的最後面）
4．我們明白這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5．小結：這就叫側面描述，這樣的描述能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前應對於刷子李的直接描述就叫正面描述，正是在這樣多方面的描述中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
這天文中的主人公透過馮老先生德生動描述帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閲讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超{效果非凡
動作嫻熟
曹小三：（半信半疑）佩服失落敬佩心服口服
教後反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小説佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂到達他的境界。但是，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾説過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閲讀的課文，主要培養學生獨立閲讀的潛力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閲讀課文，不就應把略讀課文當成精讀課文來上。
於是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終思考學生的需要，立足於學生的發展，對教學資料進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
教學目標
1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學重點
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備
1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。
2．學生收集相關資料，同時閲讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
課時安排：1課時
教學流程：
一、導入新課
1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。這天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]
2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
[板書：俗世奇人]
二、指導閲讀
1．檢查預習，初識“刷子李”。
提問：透過預習，你認為“刷子李”是個什麼樣的人？
（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）
2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）
3．指導閲讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。
⑴“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？
⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
⑶找出精彩語句，體會表達效果。
4．根據自學要求閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
5．交流自學心得。
⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？
根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”
“只要身上有白點，白刷不要錢。”
“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲裏……雪白的屏障。”
“每一面牆刷完……沒發現。”
⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
引導歸納要點，學習寫作方法：
一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原先是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節描述，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。
採用比較手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
三、積累精彩語句，體會表達效果
1．談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。
學生再次閲讀，準備推薦。
2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。
3．摘抄精彩語句，嘗試點評。
四、推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》
2．學生推薦課前找到的同類文章。
作業設計：小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
學習目標
1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。
學習重點
學習本文寫人的寫作方法，摘錄描述精彩的句子。
課時安排
1課時
A案
教學過程
一、扣題導入
1.出示課題。
2.在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？
3.可我們這天學習的課文，作者為什麼稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。
4.“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。
二、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1.師巡視指導。
2.檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3.再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
三、小組討論，深化感悟
根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描述
1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
2.學生交流列舉。（四處）
3.教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5.從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6.你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7.讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8.剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。
9.小組學習，教師巡視指導。
10.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11.為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？
12.指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描述（第五小節）
1.“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？
2.學生自讀。
3.這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。
4.小組派代表小組討論的結果。
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
5.請一生朗讀，其他同學評價。
6.自由練讀。
話題三：寫法的妙處
1.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2.學生交流。
3.教師小結：刷牆的描述是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
四、緊扣末句，總結課文
1.出示最後一小節。
2.曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？
五、課後作業
用這節課學到的方法，誇一誇身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。
（福建省福鼎市實驗國小張小平）
B案
教學過程
一、解課題，初識“刷子李”
1.出示課題“刷子李”，説説從課題中你能夠看出一些什麼？
可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子幹活的人；（3）這個人刷牆個性好，所以才叫“刷子李”……
2.刷牆個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？
比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
二、讀課文，瞭解“刷子李”
1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生能夠自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話説，也能夠用課文裏的話來説。
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。
理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。
（2）“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。
（3）“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話能夠和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。
……
5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。
三、悟語言，體會韻味
1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。
2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷牆時的樣貌。再和同位説一説。
四、作業
1.選取自己喜歡的句段背誦。
2.摘錄精彩的語句。
【教學目標】
１、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，瞭解我國民間藝人的高超技藝。
２、正確、流利有感情朗讀課文，並能較生動地複述課文資料。
３、領悟並學習文章刻畫人物形象的方法，激發學生熱愛文學的感情。
【教學重點】
１、指導學生生動地複述課文。
２、感悟課文鮮明表現人物特徵的巧妙方法。
【教學方法】
１、指導學生透過串聯課文關鍵詞語的方法，生動有序地複述課文資料。
２、引導學生體會描述人物的詞句，感受人物的形象。
【教學過程】
一、觀看視屏片段，談話導入新課
二、回顧全文，整體感知課文資料
１、學生自由表達。
２、老師總結，相機板書：
絕
三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力
１、讀第五自然段：
畫出描述師傅刷牆的句子。
２、品讀，交流、指導。
３、重點指導學生感受下面的句子：
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
⑴“悠然”是什麼意思？在這句話中，“悠然”一詞體現出了師傅怎樣的情態？
⑵從“啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受？
（陶醉）
⑶想象：
“伴着鼓點，和着琴音”悠然刷牆時是怎樣的一種情景？
（似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術演變成美妙的勞動藝術！不得不叫人讚歎：絕！）
４、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。
５、出示句段，用敬佩讚美的語氣誦讀這段話。
四、學生自我感悟文中其他體現刷子李技術高超手藝“絕”的資料
需要重點體會的句子：
“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳説中那如山般的形象轟然倒去”。
１、“山般的形象”指什麼？“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內心？
２、聯繫下文，讓學生體會到課文從側面烘托了刷子李技術的高超，真叫絕！
五、總結拓展
我們抓住兩個帶有“然”字的詞語，描述師傅神態的“悠然”，刻畫徒弟心態的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。
學生説老師板書：
當然果然居然竟然忽然
六、指導學生複述課文資料
１、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”７個詞語。
２、採用第一人稱的語氣複述，語言要生動，語氣要自豪。
３、學生自由準備，然後全班交流。
４、總結：
抓住關鍵的詞語複述課文，資料更加準確全面；變換敍述的人稱複述課文，情節更加生動精彩。
七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發個人內心感悟
１、讚頌刷子李的話。
２、抒發內心感悟的話。
３、吟頌老師的詩歌。
八、作業
１、讀馮冀才的《俗世奇人》。
２、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。
【板書設計】
１５、刷子李
絕
教材解讀：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描述；第二，正面描述；第三側面烘托描述。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀着的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人們讀了《俗世奇人》一書後的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢？
教學目標：
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閲讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
瞭解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯繫起來，未成曲調先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
（一）走進作者，瞭解《俗世奇人》。
師：剛才我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衞碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現。）
《俗世奇人》是一本小説集，寫了17位天津衞的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）
（二）引出課題，初讀課文。
1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生説説自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
點評從小説集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步瞭解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為後面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善於運用“取捨之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要捨得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。
（一）彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同昇天一般美。）
（2）“昇天一般美”是一種怎樣的感受？這説明什麼？（刷子李刷的牆壁好。）
（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好？（聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
（4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”？
（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。
（3）總結：規矩奇。
3．重點交流理解
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）
（3）讀到那裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。
（4）總結：那裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節描述。
師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。透過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細緻刻畫刷子李的'句子，並對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閲讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什麼比怎樣教更重要。應對一篇篇文質兼美的課文，教師要善於找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環節、資料。
四、借“妙”學表達，領會側面描述。
（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。
師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批註概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽説過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。
2．學生批註，教師巡視指導。
3．學生彙報。（出示相關句子。）根據學生彙報，教師批註。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的情緒又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心裏話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李為師。對於師傅的那手絕活，我心裏一向（）。這天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：（）。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（）。當他刷完最後一面牆，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：（）。最後我發現那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。
5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢？這樣寫有什麼作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）
點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，並揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，並以此為依託提高學生批註、概括等潛力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閲讀教學説再見。語文教學要着眼語言形式，實現閲讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小説的味道，領略了小説的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閲讀，加深認識，揣摩方法。
（一）拓展閲讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶着問題閲讀《泥人張》（文章略）。
出示閲讀思考
（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什麼樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閲讀《俗世奇人》。
點評從教課文向教閲讀的轉變，理念上有了認識以後，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閲讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閲讀的着力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閲讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閲讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
板書設計：
奇
規矩奇
刷子李動作奇
（正面描述）效果奇
妙五體投地發怔發傻
曹小三半信半疑一落千丈
（側面描述）
教學目標：
1．熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2．能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
感受刷子李的高超技藝。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課
1．師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2．板書課題：刷子李（板書課題）
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一齊讀。
3．刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你明白了什麼？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術個性高）
4．這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得個性好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術個性好，人們就稱他為--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
想明白他是怎樣的一個人嗎？那麼把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？
二、初讀課文、學習詞語
同學們都讀得十分認真，先看看詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一齊來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。）
我們再一齊來把這些詞語讀一下。
透過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）
三、品讀文本、感悟技藝高超
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描述
1．學習第一自然段
a、生説：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎樣樣的？（生自由説）
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什麼感受？（生再説感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什麼？（他們身上全是白點）
c、那我們就應怎樣讀這一段？（帶着敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）
d、刷子李真不愧是個奇人，不但幹活好，還給自己立下一個規矩，什麼規矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）
這是第一奇。（相機板書：規矩奇特）
刷子李為什麼敢立下這樣奇特的規矩？（生自由説）
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們透過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。
2．學習第五自然段
a、師：這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名説。（交流點評）
生説：一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）
哪幾個詞看得出他刷的牆效果非凡？（指名説：勻勻實實、透亮、清爽）
師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想用哪個詞？（生説：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峯造極、爐火純青等等）
師：就讓我們帶着對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描述？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重複出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什麼意思？（悠閒的樣貌）
從這兩個悠然中你感受到了什麼？（生自由説）
師：刷子李刷牆的動作可謂“前無古人，後無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前彷彿浮現出刷子李刷牆的樣貌來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（指名説：舞蹈家、畫家等）
師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你的感受送到句子中透過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一齊讀讀第5自然段，一齊拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到那裏，我們明白為什麼稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。
側面描述
1．應對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一向（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最後明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（心服口服）。
2．誰來試着填填這個空？（指名生一個一個説，並相機板書：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）請同學們一齊填填空。（生齊讀填空）
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成之後親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．我們明白這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什麼？（生自由説）
4．小結：這樣寫並不多此一舉，側面烘托人物叫側面描述，這樣的描述能對文章起到推波助瀾的作用；文章前應對於刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在這樣多方面的描述中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描述手法運用到自己的習作中去。請同學們課後寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
這天文中的主人公透過馮老先生的生動描述帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閲讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，這天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超{效果非凡
動作嫻熟
曹小三：半信半疑---》佩服---》
失落---》心服口服
一、教學目標：
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
三、教學難點：
練習複述課文。
四、教學準備：
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
（一）導入新課
1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
（二）初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
（三）結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
（四）推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這麼個人——刷子李。
猜一猜，他是做什麼的？
3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷牆的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。
二、簡介馮驥才及本文來源
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生能夠自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話説，也能夠用課文裏的話來説。
4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論
話題一：黑衣服的描述
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描述（第五小節）
1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷牆的描述是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。
學生再次閲讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。
六、作業星級挑戰
必做作業
1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（三星級）
選做作業
1、嘗試點評摘抄的精彩語句。説説精彩在哪裏。（四星級）
2、閲讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）
3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）
教學反思：
1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描述人物的方法。
一、導入課題
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個人名，一齊叫一叫他——刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他——（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他——生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵枴李就是一個。
二、交流預習狀況，展示預習成果
1、小組內交流課前預習狀況。
2、選取一小組上台彙報預習狀況，其他同學補充交流。
三、感知文本、品讀“奇”
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們説刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。
2、小組內討論交流，教師巡視指導。
3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、説收穫。
（1）效果奇。學生彙報：他要是給……如同昇天一般美。（奇不奇？）説明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什麼？讀一讀。
（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）
乾粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的瞭解，粉刷匠是怎樣的？（出示相關照片）回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點，奇不奇？用四個字概括。黑衣無（白）、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規矩，刷牆時他真是這樣做的嗎？“幹活前——較上了勁。”怎樣理解這個句子？
（3）動作奇。指名讀相關句子，説體會。看片段錄像，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來——打開一面雪白的牆壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試着帶上動作讀一讀。
能把刷牆演繹得如此瀟灑，前無古人，後無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李彷彿成了什麼？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀——指名讀——齊讀）
4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
四、走進“內心”，側面烘托
1、俗話説“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3—11自然段。試着填寫：
起初曹小三對師傅的絕活一向（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服地（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最後明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（）。這就是曹小三心中的（），也是這個故事的（）。
2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折説一説，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰説的最合理、最精彩。
3、指名説一説。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶着佩服的語氣再讀課文第一自然段。
五、拓展延伸
1、課文中最後一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，並試着説一説。
2、學完課文後，你對刷子李又有了什麼新的認識？
老師補充資料：
資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從芸芸眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！於是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習説：你是個（）的人，你讓我明白了（）。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名説，教師補充圖片等資料。
六、佈置作業
1、老師推薦閲讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書設計：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規矩奇
（奇）動作奇
教學過程：
一、解課題，初識“刷子李”
1.出示課題“刷子李”，説説從課題中你能夠看出一些什麼？
可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子幹活的人；（3）這個人刷牆個性好，所以才叫“刷子李”……
2.刷牆個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？
比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……
二、讀課文，瞭解“刷子李”
1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生能夠自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話説，也能夠用課文裏的話來説。
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。
理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。
（2）“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。
（3）“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話能夠和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。
5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。
三、悟語言，體會韻味
1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。
2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷牆時的樣貌。再和同位説一説。
四、作業
1.選取自己喜歡的句段背誦。
2.摘錄精彩的語句。
五、板書刷子李
細節描述動作美
技藝高超（正面）
效果美勤學苦練
黑衣服（側面）
【教學目標】
1、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、把握本文的主要情節，感受鮮明的語言特色。
3、初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
【教學難點】
學習本文鮮明的語言特色。
一、認識作者，導入課文
大千世界，無奇不有。大家一定還記得我們學過的一篇文章《口技》吧?想必你們也和我一樣，對那位口技藝人的高超技藝暗暗稱奇吧?想不想再認識一位奇人呢?讓我們跟着著名作家馮驥才走進他的《俗世奇人》吧。
二、聽課文朗讀，整體感知文章內容
請同學們認真聽一遍課文錄音，認識一下這位奇人。
1、聽課文錄音。
2、讀準下列加點字：
擅長吃葷綽號難堪褒貶發蔫
3、回答下面問題，理清故事情節。
( )碼頭有個手藝高超的( )師傅，人稱( )。一年的一天，他收了個徒弟( )，徒弟( )次跟師傅去幹活，便由對師傅的( )變成佩服得( )。
三、細讀課文，把握刷子李形象特徵
請同學們認真閲讀課文，結合課文內容思考問題：
1、刷子李被稱為奇人，他究竟有哪些與眾不同的地方?
2、請用第二人稱的方式説一句評價刷子李的話。
四、品味語言
請選出自己最喜歡的一句話來讀一讀，並説説喜歡的理由。
仿照句式：我喜歡_________因為__________
五、體驗與反思
讀了《刷子李》這篇文章後，你得到了什麼啟示?
六、拓展練習
請用你那生花妙筆，為你身邊有一技之長的人寫一段話，並介紹給同學。(要求：①抓住人物動作、神態等方面的特徵，寫出他們的奇處、絕處。②語言形象、生動。③不超過二百字。)
七、教師結語
刷子李刷牆的高超手藝給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人敍事的`高超技藝更讓我們拍案稱奇，那幽默傳神的語言、生動細膩的描寫讓人回味無窮，讀這樣的作品，就如夏日飲冰荼，爽口又爽心。
值得深思的是，我們該如何保護這些無形的民間文化遺產呢?從馮驥才先生充滿睿智的文章中，想必你已經找到了答案。讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!
學情分析
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1，學生能自己解決生字詞。
2，能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。
3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
教學內容分析
《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，説人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
《刷子李》選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學目標
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
教學重點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點
根據教學目標將本課的教學重難點確定為體會刷子李的高超手藝，領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
3.多媒體課件
教學過程
一、導入新課
1．談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
二、初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
三、結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，??穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆??再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
三、推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
四、作業設計
小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
教學目標
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎麼稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這麼個人——刷子李。
猜一猜，他是做什麼的？
3、“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷牆的技術特別好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、簡介馮驥才及本文出處。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生可以自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話説，也可以用課文裏的話來説。
4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描寫（第五小節）
1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。
學生再次閲讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
六、作業星級挑戰：
必做作業：
1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（三星級）
選做作業：
1、嘗試點評摘抄的精彩語句。説説精彩在哪裏。（四星級）
2、閲讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）
3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）
教學反思：
1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
一、教學目標：
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、繼續領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
二、教學重難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法
三、教學方法：
以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關於刷子李的細節描寫。
四、教學過程：
（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。
（二）切入學案第四題，瞭解故事的背景和作者。
（三）細細品味關於刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）
1、他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完牆居然沒有一個白點。）
2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）
3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（刷子李如同在進行一項藝術創作，藝術表演，伴着鼓點，和着琴音，清脆一響，極是好聽。刷後的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）
4、每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。
（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）
5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。裏邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）
（作者在曲折的情節裏，讓讀者在這一細節描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）
（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）
1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）
2、學生彙報，評議中總結：
（1）作者採用了“一波三折”的敍事方法。
（2）注重人物的細節描寫。
（3）採用對比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閲讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。
教材簡説：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：
本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：
自讀自悟，瞭解小説人物的鮮明特點。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你瞭解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地説出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：
刷牆效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷牆動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、回讀語句
難怪傳説：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩
如果説這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生説：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳説：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎麼想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳説。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課後延伸
1、推薦閲讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，誇一誇身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
板書： 技藝高超 ↗ ↗
↗ ↓ ↗
奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗
效果 （一波三折）
動作
【教學目標】
1．認識生字。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
【教學重點】
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
【教學難點】
練習複述課文。
【教學準備】
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1．談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎麼叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
二、初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
6.作業：
（1）複習生字、新詞。
（2）有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。
二、結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
三、推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
四、作業設計
小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
教學目標
１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點難點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程
課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述説俗世不俗之人
一、解課題，初識“刷子李”
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）
２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）
３、質疑課題
４、明確學習目標（為什麼叫刷子李？奇在哪裏？）
二、讀課文，瞭解“刷子李”
１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”
從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”
從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”
勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”
請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）
e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）
c、為什麼叫他刷子李
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）
一、解課題，初識“刷子李”
1、出示課題——刷子李
在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？
可我們今天學習的課文，作者為什麼稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？
刷牆特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？
比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……
這種稱呼，只有那些在自己的職業裏出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那麼，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看。【板書：技藝高超】
二、通讀課文，整體感知
1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完後要説點兒什麼。比如：讀完後的感想；對文中人物的看法等等。
2、交流初讀感受。
三、課堂交流
刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。
話題1：刷牆的描寫（第五小節）
1、課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？
出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。
2、再看這一小節，哪些地方令你驚歎，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。
3、反饋：哪些地方令你驚歎？
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？
b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——（生讀句子）。這裏，作者用了對比的方法，寫出刷子李的技藝高超。
【板書：對比】
（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
a讀句，談話。
b學生交流之後，體會：
a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀着讀着，你想到了什麼？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？
引導體會：（刷牆本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那麼有意思，刷子李自己彷彿陶醉在其中。)
這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷牆，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。
b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚歎嗎？
4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷牆，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。
【板書：正面描寫】其實，文中更多地採用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。
【板書：側面描寫】比如説，在文中屢次出現的道具——黑衣服。
話題2：黑衣服的描寫
1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？
2、學生交流列舉。（四處）3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
從這句話你體會到了什麼？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的讚歎。
5、剛才我們通過對一些重點詞句的`品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
6、小組學習，教師巡視指導。
7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，並説説這樣寫的好處。
a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪。）
b“他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。”（他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑着高超的技藝在徒弟心中豎起了權威。）
c 7、9段。
a想想，為什麼作者要着重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）
8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷牆的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那麼，刷子李為何會有這麼高超的技藝呢？
出示句子：“好好學本事吧！”
讀一讀刷子李的話，你讀懂了什麼？
出示句式，寫到這個句子後面。交流：
好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（ ）；
好好學本事吧！學好了本事，才（ ）；
好好學本事吧！（ ）。
這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾説――（齊讀最後一段）。
五、課後作業
這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課餘，同學們可以去看看。
教後反思：
這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。
第一板塊的自學是學生獨立閲讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來説，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：藉助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批註。
第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。
第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閲讀這本書的興趣、慾望。
通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學目標：
1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學重難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超
1、讀題，從題目中，你知道了什麼?(是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李)
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什麼?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這麼稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小範圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)
那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以藉助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
二、通讀課文，感知技藝高超
1、自讀課文，找技藝高超表現在哪裏?(表現在哪些事和物上)
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷牆時的情景描寫和對於他的黑衣服的描寫。(板書：刷牆情景 黑衣白點)
三、研讀課文，品味技藝高超
(一)刷牆情景
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
理解勻勻實實勻是説?(均勻)我們教室牆壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閒，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然裏應該還有什麼?(如同伴着鼓點，和着琴聲)
再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然並不等同於悠閒，悠然裏有着極致的節奏美，雖悠閒卻不失動感。)齊讀到和着琴聲
誰來讀讀後面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作裏同樣能享受到音樂美，藝術美。)
句3：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
理解天衣無縫(天衣無縫源於神話傳説，説仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什麼意思呢?就像?
還像?出示：(句式訓練)
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比 。
3、理清本段層次。
作者寫了刷牆時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)
(二)白衣黑點
那麼作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什麼感受?
1、讀
2、談(談然，談閲讀感受。)
(説的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可後來竟然出現白點，又忽然揭開白點的祕密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸
同學們，這篇文章選自馮驥才的小説《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧!
板書
刷子李
刷牆情景 黑衣白點
正面描寫 側面描寫
教學目標：
一、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，感受刷子李個性魅力。
二、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
三、讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學重點和難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課前準備：
學生充分預習課文，小黑板
教學過程：
一、談話導入
什麼是絕活（絕招）？在生活中或電視上，你瞭解到了哪些絕招？
三百六十行，行行出狀元。
板書：刷子李，釋題。
二、通讀課文，整體感知
1、出示句子：
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、學生通讀課文。
説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？用一個成語來形容他的技藝。（出神入化、天衣無縫、不可思議、登峯造極等）
三、精讀課文，討論交流
1、“刷子李”的規矩
只要身上有白點，白刷不要錢。
一天只刷一間屋子。
每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。
2、“刷子李”的黑衣服
文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
師引導小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
相機討論交流：果然，居然，竟然，忽然
3、“刷子李”的技藝
“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？
⑴可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
⑶啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
4、刷子李的話
“好好學本事吧！”
四、回顧課文，體會寫作特點
細節描寫和側面描寫的運用。
五、總結和作業
1、課外讀馮冀才的《俗世奇人》。
2、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。
【教學目標】
１、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，瞭解我國民間藝人的高超技藝。
２、正確、流利有感情朗讀課文，並能較生動地複述課文內容。
３、領悟並學習文章刻畫人物形象的方法，激發學生熱愛文學的感情。
【教學重點】
１、指導學生生動地複述課文。
２、感悟課文鮮明表現人物特徵的巧妙方法。
【教學方法】
１、指導學生通過串聯課文關鍵詞語的方法，生動有序地複述課文內容。
２、引導學生體會描寫人物的詞句，感受人物的形象。
【教學過程】
一、觀看視屏片段，談話導入新課
二、回顧全文，整體感知課文內容
１、學生自由表達。
２、老師總結，相機
三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力
１、讀第五自然段：
畫出描寫師傅刷牆的句子。
２、品讀，交流、指導。
３、重點指導學生感受下面的句子：
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
⑴ “悠然”是什麼意思？在這句話中，“悠然”一詞體現出了師傅怎樣的情態？
⑵ 從“啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受？
（陶醉）
⑶ 想象：
“伴着鼓點，和着琴音”悠然刷牆時是怎樣的一種情景？
（似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術演變成美妙的勞動藝術！不得不叫人讚歎：絕！）
４、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。
５、出示句段，用敬佩讚美的語氣誦讀這段話。
四、學生自我感悟文中其他體現刷子李技術高超手藝“絕”的內容
需要重點體會的句子：
“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳説中那如山般的形象轟然倒去”。
１、“山般的形象”指什麼？“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內心？
２、聯繫下文，讓學生體會到課文從側面烘托了刷子李技術的高超，真叫絕！
五、總結拓展
我們抓住兩個帶有“然”字的詞語，描寫師傅神態的“悠然”，刻畫徒弟心態的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。
學生説老師板書：
當然 果然 居然 竟然 忽然
六、指導學生複述課文內容
１、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”７個詞語。
２、採用第一人稱的語氣複述，語言要生動，語氣要自豪。
３、學生自由準備，然後全班交流。
４、總結：
抓住關鍵的詞語複述課文，內容更加準確全面；變換敍述的人稱複述課文，情節更加生動精彩。
七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發個人內心感悟
１、讚頌刷子李的話。
２、抒發內心感悟的話。
３、吟頌老師的詩歌。
八、作業
１、讀馮冀才的《俗世奇人》。
２、調查瞭解，整理記錄民間技藝高超的人與事。
簡要説明
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小説的成敗是以人物為準的。那着一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小説，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基於以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足於學生的個性化解讀，立足於創設對話課堂。
教學設計
教學目標
1、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、瞭解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。
3、瞭解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
教學難點
瞭解本文的一波三折的寫作藝術。
教學過程
一、導入
課前播放《挑戰羣英會》絕活表演，上課後順勢導入。檢查預習情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事為題説説初讀課文的第一印象。
2、瞭解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：
傳説白點──未見白點──發現白點──揭祕白點，並選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、瞭解作者匠心之獨運。在學生探討後教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式説一句話表達對刷子李形象的理解：
如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩！學生髮言後將其發言綴連成詩，擬詩名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇！
於是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。
3、教師結語。
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小説集。全書由19個短篇小説連綴構成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衞市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，素材均收集於長期流傳津門的民間傳説，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
②為什麼叫他“刷子李”？
他姓李，刷牆的本領高超。
③師總結：
是的。在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
（油漆張？？）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，幹活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開並穿上，幹完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股後面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實並非如此。
2、檢查反饋：根據意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯繫全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活？？ ②問題聚焦：奇在哪裏？高超在哪？
③句子展示：學生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫（正面描寫）
師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、説明，這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如説：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，裏面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如説：
寫武松的勇猛我們可以用？？襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用？？來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房？？來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課後作業）
△備註：（細節描寫、對比的寫法）
注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底
（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課後作業：
①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閲讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
課後反思
（一）授與學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。
所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這裏埋下了伏筆。 授什麼，引什麼，學生就會自主地學到什麼，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位並不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠説清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處於第五單元的人物描寫組，並且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳於心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對於學生閲讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）賽課展示的是什麼
賽課，要展示的是什麼？花裏胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及後面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能紮實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。
（三）時間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內，沒想到最後一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
4、激發學生閲讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？
3、瞭解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。
2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？
指名回答。（生可以上台板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什麼？（板書：佩服）
（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！
2、佈置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閲讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教材簡説：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：
自讀自悟，瞭解小説人物的.鮮明特點。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你瞭解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地説出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷牆效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷牆動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、回讀語句
難怪傳説：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩
如果説這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生説：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳説：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎麼想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳説。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
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