《刷子李》操作案
學習目標：
1.認識“漿、傅、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀寫“粉廁、絕活、半信半疑”等14個詞語。
2.默讀課文。結合課文內容，説説刷子李這個人物的特點。
3.體會課文是怎麼寫出刷子李的特點的。
4.開展羣文閲讀，學生小組學習《泥人張》，課後閲讀《快手劉》,激發學生閲讀《俗世奇人》的興趣。
教學策略：
1.識字寫字。隨文認識7個生字，讀讀記記“粉刷、師傅、絕活”等14個詞語。其中“袱”字是二聲，但在“包袱”這個詞中讀輕聲。“露餡兒”指導讀出兒化音。本文要求會寫“漿、傅、袱”等15個字，除了“餡”和
“傻”這兩個易寫錯的字，老師做重點指導，其他的字學生可以自學。
2.朗讀教學。以讀為主，以讀促悟。默讀課文，結合課文內容，説説刷了李這個人物的特點。着眼全文，自主探究，研讀重點句子，憑藉對曹小三內心世界的揣摩，瞭解曹小三心理活動的變化，感受刷子李之“奇”。
3.語言運用。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節。既抓住了刷子李技藝高超的正面描寫，又抓住了曹小三一波三折的心理變化的側面描寫，讓學生學會正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，並運用到自己的習作中。
教學課時 ： 二 課時
第一課時
學習目標：
1.認識“漿、傅、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀寫“粉廁、絕活、半信半疑”等14個詞語。
2.默讀課文。結合課文內容，説説刷子李這個人物的特點。
教學過程：
一、認知學習目標
1.談話導入：請同學們默讀這副對聯，結合大家對第14課的預習,猜猜這副對聯寫的是誰？（上聯：白壁光滑，刷板顯功底；下聯：黑衣無瑕，絕活傳真諦。橫批：俗世奇人）（學生猜測：刷子李）今天我們一起來學習《刷子李》。
2.板書課題，生書空。
教師質疑：從課文題目中，你瞭解到了哪些信息？（預設：生1：我知道他姓李。生2:我知道他是刷牆的。生3：我猜他刷牆刷得很好。）
3.認知學習目標，激勵學生，樹立信心。
二、課堂學習研討
活動一：初讀課文，檢查預習。
獨學：自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通課文；圈畫出生字，用自己喜歡的方式學習生字。並思考：課文講了一件什麼事？刷子李有怎樣的特點？
對學：同桌之間互相教一教、考一考，分享學習生字的好方法；互相複述課文內容。
展示反饋：（1）開火車認讀詞語；（2）搶讀詞語；（3）分享識字的好方法，教師適時總結，並重點指導難寫字“餡”和“傻”。（4）指名複述課文內容。
活動二：正面描寫，感受技“奇”。
獨學：默讀課文，用橫線畫出描寫刷子李的語句，思考：（1）課文是怎麼寫出刷子李的特點的？（2）品讀相關語句，看看作者是從哪幾個方面來寫刷子李技藝高超的？
對學：對子之間互相彙報，彼此解決問題，若兩人都有問題，則批註下來準備彙報學科組長。
羣學：如果組內存在問題，則學科組長組織大家就標註出的問題進行討論學習。如果沒有問題則組織本小組成員準備彙報交流。
交流反饋：優先完成的前2組學生彙報，師適時點撥，並板書。
（提示：規矩奇、效果奇、動作奇）
教師小結：原來作者是從“規矩奇、效果奇、動作奇”三個方面直接描寫了刷子李技藝的高超。這種表達方法叫正面描寫。
三、當堂訓練檢測
1.看拼音，寫詞語。
ní jiāng bào zhàng líng zhī shèng jié qīn fàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lòu xiàn hōng rán dāi shǎ niē zhù nán kān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.寫同音字。
zhèng ( )件 發( )發傻 fù 師（ ）束( )
tǒng 水( ） ( )破天 zhà 奸 ( ）爆( )
四、反饋小節昇華：今天我將會滿載而歸
1.對自己在今天課堂中的表現進行回想，試着參考以下方面中的幾點説一説自己的表現。
我學到的知識、學到的方法：
我獲得了幾次展示機會：
我感覺我什麼方面或哪些能力得到了提高：
今天我在什麼地方表現最好：
我從今天的課堂中吸取到了教訓：
我今後將要怎麼做：
2.組長對組員的表現，以及小組的集體表現、今後的努力方向作出客觀評價。
第二課時
學習目標：
1.體會課文是怎麼寫出刷子李的特點的。
2.開展羣文閲讀，學生小組學習《泥人張》，課後閲讀《快手劉》，激發學生閲讀《俗世奇人》的興趣。
教學過程：
一、認知學習目標
1.回顧導入：腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。愛讀書的孩子一定會變得更有智慧，更有創意，更有氣質，更有內涵。這節課我們繼續跟隨馮驥才的《俗世奇人》，走進“刷子李”這位奇人的故事之中。
2.板書課題，生書空。
3.認知學習目標，激勵學生，樹立信心。
二、課堂學習研討
活動一：檢查複習，回顧舊知
舊知回顧：上節課我們知道了作者馮驥才從三個方面寫了刷子李的技藝高超，是哪三個方面？
展示反饋：生回顧並反饋（作者是從規矩奇、效果奇、動作奇三個方面正面描寫了刷子李技藝的高超）,師板書。
活動二：精讀課文，感悟寫法（一）
獨學：作者是從“規矩奇、效果奇、動作奇”三個方面來寫刷子李技藝高超的。哪一個令你印象最深刻呢？你覺得刷子李僅僅是個粉刷匠嗎？
對學：對子之間互相交流，如果有問題，則批註下來準備彙報學科組長。
羣學：學科組長組織大家進行討論，達成一致後，準備彙報交流。
展示反饋：優先完成的前2個組準備彙報交流，師適時點撥。
小結過渡：這都是對刷子李的正面描寫，接下來我們要從側面描寫感受刷子李的技藝高超。
活動三：精讀課文，感悟寫法（二）
獨學：這篇文章的主角是刷子李，作者馮驥才先生為什麼要寫曹小三呢？用波浪線畫出描寫曹小三心理活動的語句，完成填空，體會課文是怎麼從側面寫出刷子李的特點的。（半信半疑— — —五體投地）
對學：同桌之間互相交流，達成共識，準備彙報。
展示反饋：優先完成的前兩個組進行彙報交流，師適時點撥。
點撥總結：寫曹小三的心理活動就是側面描寫的表達方法。（板書：曹小三 側面描寫)正是在對刷子李的正面描寫和對曹小三的側面描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我希望同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
過渡：《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小説集。書中所講之事，多以清末民初天津衞市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事蹟，素材收集於流傳津門的民間傳説。如風箏魏、機器王等，每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，歎為觀止。在我們認識了技藝高超的“刷子李”後，再來學習大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。
活動四：學以致用，拓展閲讀
獨學： 默讀《泥人張》，思考：（1）文章講了一件什麼事？把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。（2）泥人張有什麼過人之處？
羣學：學科組長組織小組成員進行彙報，達成共識，準備彙報。
展示反饋：彙報交流，師適時點撥。
三、總結全文，點明主旨
作者用正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法，為我們展現了刷子李之“奇”。作者又用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節。既抓住了曹小三一波三折的心理變化的描寫，又抓住了刷子李技藝高超的側面描寫，要學習正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，並運用到自己的習作中。
四、課後作業佈置
1.運用所學方法自讀《快手劉》；
2.閲讀《俗世奇人》。
教學反思:
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章. 這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：
1.注重學生自主學習能力的培養。語文閲讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閲讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閲讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閲讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閲讀《俗世奇人》，增加語言積累。
由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。
回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悦。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。
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