第一篇：蘇教版六年級上冊數學教案 解決問題的策略教學設計
解決問題的策略
教學內容:
教科書第89-90頁的例1、“練一練”，練習十七第1題。
教學目標：
1.知識與技能：使學生初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2.過程與方法：使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3.情感、態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
使學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。
教學難點：
使學生能感受到“替換”策略對於解決特定問題的價值。
教學過程：
一、複習導入。
1. 説説圖中兩個量的關係可以怎樣表示？
追問：還可以怎麼説？
指出：兩個量的關係，換一個角度，還可以有另外一種表示方法。
2.從圖中你可以知道些什麼？
（多媒體出示：天平的左邊放上一個菠蘿，右邊放上四個香蕉，天平平衡。）
提問：現在老師在天平的左邊放上兩個菠蘿，要使得天平平衡，右邊可以放些什麼？追問：還可以怎麼放？
指出：從這題中，我們可以看出，能把一個物體換成與之相等的另外一個物體。
3.口答準備題：
（1）小明把720毫升果汁倒入9個相同的小杯，正好都倒滿，每個小杯的容量是多少毫升？
（2）小明把720毫升果汁倒入3個相同的大杯，正好都倒滿，每個大杯的容量是多少毫升？指出：這兩題我們都是用果汁總量去除以杯子總數，就能得出所要求的問題。
二、新授
（一）教學例1
1.讀題
2.分析探索
提問：也同樣是720毫升的果汁要倒入到杯子裏，這題與剛才的兩題相比較，有何不同之處？小結：剛才兩題是把果汁倒入到一種杯子裏，而這題是把果汁倒入到兩種不同的杯子裏。提問：那麼還能像剛才一樣用果汁總量去除以杯子總數，用720÷（6+1），可以這樣計算嗎？追問：那該怎麼辦？同桌先相互説説自己的想法。
3.交流
談話：我們一起來交流一下，該怎麼辦？
追問：還可以怎麼辦？
小結：兩位同學都是把兩種不同的杯子換成相同的一種杯子，這樣就可以解決問題啦！同學們可真了不起啊，剛才大家的做法中已經藴涵了一種新的數學思想方法——替換。（板書：替換）
4.列式計算
a：把大杯換成小杯
提問：把一個大杯換成三個小杯（板書），這樣做的依據是什麼？
追問：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯？（板書）能求出每個小杯的容量嗎？每個大杯呢？（板書）
小結：在用這種方法解的時候，我們是把它們都看成了小杯，所以先求出來的也是每個小杯的容量，然後求出每個大杯的容量。
b：把小杯換成大杯
談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？（板書）
提問：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？你又是怎麼知道的？
指出：把三個小杯換成一個大杯，再把三個小杯換成一個大杯。
提問：這樣做的依據又是什麼？
指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3個大杯。（板書）
提問：能求出每個大杯的容量嗎？每個小杯呢？（板書）
5.檢驗
談話：求出的結果是否正確，我們還要對它進行檢驗。想一想可以怎麼檢驗？
指出：哦！把6個小杯的容量和1個大杯的容量加起來，看它等不等於720毫升。（板書）除此之外，我們還要檢驗大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結果是否符合題目中的兩個已知條件。
6.小結
談話：解這題時，我們可以把大杯換成小杯來計算，也可以把小杯換成大杯來計算，那你覺得這兩種方法之間有何共同之處？
指出：解這題的關鍵就是把兩種杯子看成一種杯子。
（二）練習十七第1題
談話：把這道題目，做在自己的草稿本上。（指名板演）
提問：把你的做法講給同學們聽。
追問：計算的結果是否正確，還要對它進行檢驗。就請你口答一下檢驗的過程吧！
（三）教學“練一練”
1.出示題目
談話：自己先在下面讀一遍題目。
2.分析比較
提問：這題與剛才的例1相比較有何不同之處？
指出：哦！例1中小杯和大杯的關係是用分數來表示的，而這題已知的是一個量比另一個量多多少的差數關係。
提問：那麼這題中的大盒還能把它換成若干個小盒嗎？那該怎麼換？談話：現在你能做了嗎？把它做在草稿本上。
3.學生試做
4.評講
談話：説説你是怎麼做的？
指出：在大盒中取出8個球，就可以換成小盒；另外一個大盒也是這樣。
提問：現在這7個小盒中，一共裝了多少個球？還是100個嗎？幾個？指出：算式是100-8×2，所以84÷7算出來的是每個小盒裝球的個數。
追問：把小盒換成大盒也能做嗎？把原來的5個小盒換成5個大盒，現在這7個大盒中，一共裝了多少個球？
指出：算式是100+8×5，所以140÷7算出來的是每個大盒裝球的個數。
談話：把大盒換成小盒算出結果的請舉手！把小盒換成大盒算出結果的也請舉手！看來同學們還是喜歡把大盒換成小盒來計算。
5.檢驗
談話：同桌相互檢驗一下剛才計算的結果是否正確。
6.小結
提問：解這題時你覺得哪一步是關鍵？
指出：哦！還是把兩種不同的盒子換成一種相同的盒子，然後再解題。
三、全課總結
談話：今天這節課老師和同學們一起學習瞭解決問題的策略中用替換的方法解決問題。（板書完整課題）
提問：那你覺得在什麼情況下我們可以用替換的方法來解題，能給大家來舉一個例子説説嗎？指出：哦！當把一個量同時分配給了兩種物體時，而且這兩種物體是有一定關係的時候，我們就能用替換的方法來解題。
追問：那解題時該怎麼替換呢？（那在用替換的方法來解題時，關鍵是什麼？怎麼來替換？）指出：把兩種物體看成同一種物體，（板書）求出一種物體的數量後，也就能求出另一種物體的數量。
四、鞏固練習
1.用33元錢正好可以買12本練習本和8本硬麪抄，練習本的單價是硬麪抄的1/4。練習本和硬麪抄的單價各是多少元？
2. 一袋薯片比一盒巧克力便宜3元。媽媽買了8袋薯片和15盒巧克力，一共花了91元。薯片和巧克力的單價各是多少元？
3.練習十七2（機動）
解決問題的策略
——替換
把兩種物體看成同一種物體
1.把大杯替換成小杯共需要9個小杯
720÷（6+3）=80（毫升）驗算：240+6×80=720（毫升）
80×3=240（毫升）240÷80=3（倍）
2.把小杯替換成大杯共需要3個大杯
720÷（1+2）=240（毫升）
240÷3=80（毫升）
課後反思：
由於課前對教材進行了深入的研究和學習，所以教學時做到了心中有數，因而今天這節數學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對於用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發言積極，包括很多平時學習數學困難較大的學生也掌握了這一策略。
一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。
二、培養學生的數學意識。首先，它能使學生認識到所學數學知識的重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學生感受到用數學知識解決問題後的成功體驗，增強學好數學的自信心。
三、培養學生的探索精神和創新能力。首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利於培養學生的探索精神；其次，任何數學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合並生成新的策略和方法才能實現問題的解決。所以這個過程又是一個創新的過程，它
不僅使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今後實現更高層次的創新奠定良好的基礎。
第二篇：蘇教版六年級上冊數學教案 分數乘法 2教學設計
分數乘法
教學目標：
1. 知識目標：
使學生進一步掌握分數乘法的計算方法，能正確解決分數連乘的簡單實際問題，拓展分數乘法意義的理解。
2. 能力目標：
使學生經歷解決問題的探索過程，進一步培養觀察、比較、分析的能力。
3. 情感目標：
感受數學知識和方法的應用價值。
教學重點：
能正確計算分數連乘的計算。
教學難點：
能用分數連乘的方法解決實際問題。
教學準備：
教學光盤。
第五課時
教學過程：
一、複習引入
1. 下面每個條件分別是以誰為單位“1”的。
23
a是b的3b是c的5
口答，説説可以列成什麼數量關係？
2. 今天我們繼續學習有關分數乘法新的內容。
板書課題：分數連乘。
二、教學新課
1. 教學例6。
（1）理解題意。
83
這裏的9和4分別是哪兩個量比較的結果？比較時分別把哪個數量看作單位“1”的？ 三班做的朵數和誰有關？
二班做的朵數和誰有關？
（2）畫圖分析。
畫一條線段表示一班所做綢花的朵數。
可以怎樣表示二班做的綢花朵數？
怎樣表示三班做的綢花朵數呢？
（3）討論方法。
要去三班做了多少朵，要先算什麼呢？怎樣算？
討論交流，彙報方法。
2. 完成練一練。
獨立完成計算，展示作業。
説説計算時要注意什麼？
三、鞏固練習
1. 完成練習九第6題。
獨立完成，集體核對。
2. 完成第7題。
要求四年級去了多少人，先要算什麼？為什麼要先算五年級去了多少人？怎樣算？ 説説每一步求的是什麼？
3. 完成第8、9題。
理解題意，弄清解決每一個問題時要先算什麼，再算什麼？
列式解答。
四、課堂小結
今天學習了什麼內容？你對自己的表現滿意嗎？
第三篇：蘇教版六年級上冊數學教案 可能性教學設計
可能性
教學內容：蘇教版數學六年級上冊第八單元---可能性
教學目標：
1．通過學習，使學生聯繫分數的意義，初步掌握用分數表示具體情境中簡單事件發生的可能性的方法，會用分數表示可能性的大小。
2．認識數學與生活的聯繫，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背後都是有科學規律支配的。
3．進一步體會數學知識間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。 教學重點：認識客觀事件發生的可能性的大小，能用分數表示可能性的大小。 教學難點：能用分數準確表示可能性的大小。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1．用“一定”，“可能”，“不可能”説一句話。
（板書：一定、可能、不可能）
2．出示天氣預報的情境：
長沙，11月22日，氣温8-16攝氏度，降水概率10%。
問：同學們，看了這個天氣預報，你明天出門時會不會帶雨傘？為什麼？ （不會，因為降水概率只有10%，説明下雨的可能性比較小）
3．我們以前只知道用語言描述可能性，而這裏的降水的可能性卻用了10%這樣一個具體的數，一個事情發生的可能性我們也可以用一個具體的數來表示，今天我們就來研究用數來表示可能性的大小。（板書課題：可能性）
二、探究與交流
1．同步體驗。
（1）師出示袋子裏有一個紅球和一個黃球。
問：從中任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？你怎麼想的？ （任意摸一個球，摸到紅球的可能性是1/2。）
問：這裏的2表示什麼意思？1呢？
（2）老師在口袋中再放入一個綠球。
問：現在任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？
（任意摸一個球，摸到紅球的可能性是1/3。）
師：都是任意摸一個球，摸到紅球的可能性怎麼會不同呢？ 這説明可能性的大小和什麼有關？（可能性的大小和球的總數有關。）
板書：球的總數
（3）追問：如果要使摸到紅球的可能性是1/5，口袋裏該怎樣放球?
如果要使摸到紅球的可能性是1/20，口袋裏該怎樣放球?1/100呢？
（5）你有什麼發現？分子都是1：表示紅球個數；分母都是球的總個數；球的總數越多，摸到紅球的可能性越小。
2．遷移與提升
教學例2。
（1）課件出示圖。
師：在圖中你看到了哪幾張牌？
（2）師將6張牌反扣在黑板上。（師邊説邊演示）從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？你是怎麼想的？（一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。）摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其它牌的可能性呢？你能用一句話來概括一下剛才同學們所説的可能性嗎？
（3）師：看了這6張牌，你還能提出關於可能性的數學問題嗎？先自己想一想，然後把你的問題在小組裏説一説。
（學生四人為小組活動，互相提問。）
師：大家來交流一下你們提出的問題。
你能具體地説一説，為什麼任意摸一張，摸到3的可能性是1/3嗎？
小結：從這裏我們可以説明可能性的大小不僅和物體總數有關，還和某種物體的個數或張數有關。
（4）對比提升：去掉一張黑桃3，還剩五張，你能用分數表示哪些可能性？ 同桌互相説一説。
師：“任意摸一張，摸到黑桃的可能性是2/5”。你是怎麼想的？能把你的想法和大家説一説嗎？
師：如果老師説一個分數，你們能説出怎麼拿嗎?
師：課後同學們繼續可以做這樣的遊戲，一人説分數，一人拿牌，比一比，誰的思維最敏捷。
三、實踐和應用
1．練習十八第1題。
2．生活中的數學問題。課本第95頁練一練。
追問：如果把轉盤上的指針轉動80次，在紅色區域的次數一定是10次嗎？
3．設計中獎規則：課件出示
超市將在元旦進行中大獎活動，購物滿100元，可以到轉盤上轉1次指針，如果你是超市的老闆，你會怎樣設計中獎規則？ 學生憑生活經驗闡述。
師提問：為什麼大家都認為指針停在紅色區域是一等獎？
（指針停在紅色區域的可能性最小，有利於商家）
4．完成練習十八第六題。
同學們平時在遊戲的時候要想最快決定兩個人的勝負經常會用什麼方法？（石頭、剪刀、布）那你樣想過沒有，這種決定勝負的方式是否公平呢？
小芳和小娟在做這個遊戲，他們獲勝的可能性各是多少呢？
出示表格。
把表格填寫完整。
回答問題。
我們以後在遊戲時就可以用今天所學的知識來判斷是不是公平。
四、全課總結，感受價值。
1．提問：今天大家學得開心嗎？你有什麼收穫？
2．聯繫生活實際，體現用分數表示可能性的價值
師：在我們的生活中有很多時候都能用到用分數表示可能性的大小。比如：兩個廠生產同一種產品，價格等其他條件都一樣，甲廠的產品有百分之十返修，乙廠生產的產品有百分之一返修，你選擇買哪個廠的？
師：生活中不確定得現象太多了，所以我們應該學會用變化的眼光看這個世界，學會根據可能性的大小去進行選擇和判斷。
第四篇：蘇教版六年級上冊數學教案 解決問題的策略 3教學設計
解決問題的策略
一、教學內容
本單元教學用替換的方法解決實際問題。“替”即替代，“換”則更換，替換能使複雜的問題變得簡單。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。
二、教材的編寫特點和教學建議
第一，選擇學生能夠接受的素材創設問題情境。我國有經典的、應用替換方法解決的問題，如果用這些題來教學，學生只能被動接受解法，潛在的學習能力得不到開發。這些離開生活實際的題目雖然能引起學生短時間的好奇，卻難以維持學習熱情，更不會產生學習需要。教材聯繫生活實際設計需要用替換方法解決的問題，如把果汁倒入大杯與小杯、在公園租用大船和小船、佈置展板、儲錢罐裏的硬幣、乒乓球比賽時的單打和雙打??利用情境的趣味性，喚起積極性；利用問題的挑戰性，調動主動性；利用素材的現實性，激活已有經驗，變被動接受為主動探索。教材在“你知道嗎”裏介紹古代名題，讓學生了解我國很早就有替換思想。現代與古代的題目合理配置，使本單元教學更有價值。
第二，着眼於積累思想方法，發展解題策略。替換作為一種思想方法，對學生的發展很有好處。用替換方法解決的實際問題，比大綱教材裏教學的應用題稍複雜些，解答那些題目很少應用替換方法。編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創造替換的機會，提供進行替換的載體。因此，兩道例題只指點思路和方向，不出現題目的解法。兩次“練一練”都提示可以怎樣想，應該做些什麼。練習十七的題量不多，控制了難度。尤其是例1裏“説説為什麼這樣替換”“説説解決這個問題的策略”，例2裏“你準備怎樣來解決這個問題”，都是着眼於體會數學思想，積累數學方法，感受解題策略。
（一）、 直觀的情境——引發替換。
例1用文字敍述，學生一般能讀懂題意，但不會利用其中的數量關係思考。例題畫出6個小杯和1個大杯，學生就能在圖畫裏看到，如果把1個大杯換成3個小杯，就相當於果汁倒入了9個小杯；如果把6個小杯換成2個大杯，就相當於果汁倒入了3個大杯。這就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。可見，在學生的經驗結構裏有替換，不過是潛在的、無意識的。教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。這是例題的編寫意圖，也是設計的教學思路。教材要求學生“説説為什麼這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關係引發替換的思考。這是十分重要的教學環節，使例題的教學意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會一種思想方法。1
（二）、 用多種形式解決問題——突出替換策略。
例2裏42人一共乘坐10只船，其中有幾隻大船、幾隻小船是要解決的問題。“你準備怎樣來解決這個問題”不是要求學生説出解題的思路和步驟，而是鼓勵學生選擇解決問題的形式，正如“猴子”卡通用畫圖的方法，“兔子”卡通用列表的方法，豐富思考問題的手段。畫圖和列表都能用於解決實際問題，在前幾冊教材裏已多次教學，這裏只要稍加啟發，學生能夠想到。
三、教學目標：
1、引導學生在具體的替換和假設的過程中靈活運用學過的畫圖和列表的策略，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
2、初步學會用替換（置換） 、假設的策略解決實際問題，確定解題思路，並有效地解決問題，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
四、教學重點、教學難點：
1、重點：引導學生在具體的替換和假設的過程中靈活運用學過的畫圖和列表的策略，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
2、難點：初步學會用替換（置換） 、假設的策略解決實際問題，確定解題思路，並有效地解決問題，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。 五、課時安排：共3課時
第一課時用替換的策略解決問題
教學目標：
1、使學生初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重、難點：
1、教學重點：用“替換”的策略解決問題。
2、教學難點：理解“替換”的意義，知道什麼樣的數量關係可以替換。 教具、學具準備：大、小杯子，清水等。
教學過程
一、出示問題，選擇策略
1、以圖文結合的方式呈現例1，要求學生邊讀邊看圖。
2、引導交流：題中告訴了我們哪些條件？要求什麼問題？大杯與小杯容量的關係還可以怎樣表示？
3、提問：根據題目給出的條件，求每個小杯和每個大杯的容量，有什麼困難？
如果720毫升果汁全部倒入小杯，而且知道正好倒了幾個小杯，你會求出每個小杯的容量嗎？
4、提出假設：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個小杯呢？全部倒入大杯呢？
二、自主探索，運用策略
1、探索：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要幾個小杯？
結合例題中的示意圖提問：
一個大杯可以替換成幾個小杯？
（1） 把1個大杯替換成3個小杯的依據是什麼？
（2） 由1個大杯可替換成3個小杯，你想到了什麼？
（3） 小結：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）個小杯。
2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要幾個大杯？
（1）提出問題後，要求讓學生看圖思考。
（2）交流中明確：將倒入6個小杯中的果汁倒入大杯中，根據“小杯的容量是大杯的 ”，3個小杯的果汁正好可以倒滿1個大杯，6個小杯的果汁正好可以倒滿2個大杯。
（3）小結：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）個大杯。
3、列式解答：
引導：根據上面替換的結果，你能求出小杯和大杯的容量各是多少毫升？學生嘗試列式解答，交流計算結果。
4、檢驗。
引導：求出的結果是否正確？我們可以怎樣檢驗？交流中明確：要看結果是否符合題目中的兩個已知條件。學生通過計算進行檢驗，並完成答句。
三、回顧與反思，提升策略
提問：在剛才解決問題的過程中，經過哪些步驟？你覺得哪些步驟是關鍵？你能説説解決這個問題的策略嗎？
學生交流、彙報。
四、拓展應用，鞏固策略。
1、指導完成“練一練”。
（1）出示問題，讓學生逢主閲讀，並要求嘗試畫出表示題意的草圖。
（2）提問：這個問題與例1有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？你打算用什麼策略來解決這個問題？
（3）如果把2個大盒替換成小盒，這時一個就是幾個小盒？你還想到些什麼？
（4）要求學生根據上述討論的結果，想辦法解決這個問題目。
(感謝訪問本站：)（5）讓學生自主進行檢驗。
（6）反思小結：解決這個問題的關鍵是什麼？
2、課堂作業：做練習十七第1題。
五、全課總結： 通過這節課的學習，你有什麼收穫和感想？
第二課時用假設的策略解決問題
教學目標：
1、使學生初步學會用“假設”的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。 2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重、難點：
1、教學重點：用“假設”的策略解決實際問題
2、教學難點：從不同的角度看問題，提出不同的“假設”
教具、學具準備：課件
教學過程
一、出示問題，討論策略
1、出示例2，讀題。
2、小組討論：你準備怎樣來解決這個問題？用什麼策略？
3、你準備怎樣假設呢？
二、自主探索，運用策略。
1、出示提問：
（1）如果這10只船都是大船，那麼一共可以做多少人？
（2）50人與42人比較，多出了幾人？為什麼會多出8人呢？
（3）有一隻小船被當成大船會多出幾人？
（4）一共多出8人，説明有幾隻小船被當成大船？
2、列式計算：
3、你還可以怎樣假設呢？你能根據以上的提問，用你的假設方法解決問題嗎？（小組討論）
4、小組彙報（一）：
（1）如果這10只船都是小船，那麼一共可以做多少人？
（2）30人與42人比較，少了幾人？為什麼會少12人呢？
（3）有一隻大船被當成小船會少出幾人？
（4）一共少12人，説明有幾隻大船被當成小船？
（5）列式計算。
5、小組彙報（二）：假設大船與小船都是5只。
要求學生彙報後，全班共同填教科書191頁表格，並解決問題。
三、鞏固反思，提升策略。
練一練
1、學生先讀題，獨立完成並彙報。如果假都是兔，你能設計這樣的四個問題嗎？小組討論完成，並彙報。
讀題理解題意。提問：要算到怎樣才能夠解決問題？
2、學生獨立完成，並彙報。
四、全課總結：
這節課我們學了什麼本領？你有什麼想法或還不懂的地方可以提出來？ 第三課時解決問題的策略練習
教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中進一步學會運用替換和假設的策略分析數量關係、確定解題思路，並有效地解決問題。
2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。 3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重、難點：
1、教學重點：用“替換”和“假設”的策略解決實際問題。
2、教學難點：選擇合理的策略有效的解決問題。
教學過程
一、策略回憶
提問：前兩節課，我們學習了什麼內容？你在解決這些問題的時個有什麼訣竅，或説關鍵是什麼？可以討論一下再回答。
二、鞏固提升
練習十七第2題。
1、讀題：
2、你準備用什麼策略來解決這個問題？
3、準備怎樣替換？關鍵是什麼？
4、學生獨立完成並檢驗。
練習十七第3題：
1、讀題
2、你準備用什麼策略來解決這個問題？
3、準備怎樣假設？關鍵是什麼？
4、學生獨立完成並檢驗。
練習十七第4題：
學生獨立完成。完成後同桌説説解題的想法？鼓勵學生用不同方法解答。
三、你知道嗎？
一起讀一讀，你能理解題意嗎？你會解答嗎？
第五篇：蘇教版六年級上冊數學教案百分數的意義教學設計
百分數的意義
[教學內容]
教科書第98——99頁例2、練習十九第1——3題。
[教材簡析]
本節內容是在學生理解分數意義的基礎上進行教學的。百分數在生活中有着廣泛的應用，現實世界為百分數的學習提供了豐富的學習素材。例1安排了三個層次的學習活動，引導學生逐步理解百分數的意義。第一層次，呈現學校籃球隊3名隊員在投籃練習中投籃次數和投中次數的統計表，並提出問題，引導學生通過比較表中分數的大小作出判斷。第二層次，將表中的幾個分數分別改寫成分母是100的分數，並比較它們的大小，初步體會百分數的特點和作用。第三層次，在學生初步感知百分數的特點和作用的基礎上，揭示百分數的概念，介紹百分數的讀、寫方法。在“試一試”與練習中進一步完善和理解百分數的意義，初步體會百分數與分數、比之間的聯繫，初步瞭解百分率，為進一步學習百分數積累經驗。
[教學目標]
1.知識與技能：使學生在現實的情境中，初步理解百分數的意義，會正確地讀、寫百分數。
2.過程與方法：使學生經歷百分數意義的探索過程，體會百分數與分數、比的聯繫和區別，積累數學活動經驗，進一步反站數感。
3.情感、態度與價值觀：使學生在用百分數描述和解釋生活現象的過程中，體會百分數與生活的密切聯繫，增強自主探索與合作交流的意識。
[教學重點]
理解百分數的意義，會正確讀、寫百分數。
[教學難點]
體會百分數與分數、比的聯繫與區別。
[教具準備]
課件;課前佈置學生收集生活中的百分數。
[教學過程]
一、創設情境，導入新知。
談話：同學們喜歡看籃球賽嗎？説到籃球就會讓我們想到一個人，你們知道是誰？（姚明）這裏有一項關於姚明的數據統計
（出示）
據統計：姚明在nba比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81％，但上賽季下降到了78.3％。（兩個百分數用紅色表示）
教師：大家認識紅色的數嗎？看到這兩個數能知道些什麼呢？今天我們共同認識這個新朋友，你知道他叫什麼名字嗎？
（出示課題：認識百分數）
教師：關於百分數的知識，你想了解些什麼？
學生説一説自己的看法。
二、例題教學，引出概念。
1.出示例題，引發探究。
例1：學校籃球隊組織投籃練習，王老師對其中三名隊員的投籃情況進行了統計分析。
教師：我們來看看比賽的數據顯示。
（出示表格）
姓名
投籃次數投中次數
16
13李星明25張小華20
吳力軍
3018
教師：如果你是教練，根據這張表格裏的數據，你能判斷出哪個隊員投籃的成績好一些？為什麼？
學生獨立思考，並在小組中交流想法。
組織學生在班級中進行討論，學生可能會提出不同的比較方法，如：誰投中的次數多，誰的成績就好一些；誰失球的次數最少，誰的成績就好一些；算投中的次數佔投籃次數的幾分之幾（投中的比率），再比較這幾個分數，誰大就表示誰的成績好一些。
引導學生比較這些方法，並明確最後一種方法是合理的，並在表格的右邊增加“投籃的比率”一欄。
2.初步理解百分數的意義。
學生獨立計算三名隊員投中的比率。
指名報計算結果，教師完成統計表。（出示書上完整的表格）
讓學生説一説16/25 、13/20 、18/35分別表示哪個數量是哪個數量的幾分之幾。
提問：根據上面的計算結果，你能比較出誰投中的比率高一些？
學生自主探索比較的方法。
組織學生在班級中進行交流，學生的方法可以是把三個分數，先兩個兩個比較，再確定哪個分數最大，或者先把三個分數一次性通分，再比較大小，也可以把它們都改寫成小數再比較大小。
談話：為了便於統計和比較，通常把這些分數用分母是100的分數來表示。
學生按要求獨立進行改寫。
指名口答改寫的結果，教師板演。
提問：64/100 表示哪兩個數量比較？表示哪個數量是哪個數量的百分之幾？
再讓學生説一説65/100 、60/100 的實際含義。
提問：現在能很快看出誰投中的比率高一些？
學生：張小華投中的比率高一些。
説明：像上面這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。百分數又叫做百分比或百分率。
提問：百分數怎樣寫，怎樣讀呢？
學生自學課本99頁“試一試”上面的內容。
組織學生説一説讀法和寫法，教師進一步示範64%的讀、寫法。
提問：百分號相當於分數中的什麼部分？用百分號形式寫分數，什麼變了？什麼沒變？
學生模仿讀一讀，寫一寫。
學生照樣子表示出65/100 、60/100 ，先寫出來，再讀一讀。
提問：讀百分數時要注意什麼？
説明：百分數不讀作“一百分之幾”，而要讀作“百分之幾。”
提問：你能説説黑板上百分數是什麼意思？（儘量引出投籃命中率為後面的“百分率”作鋪墊）教師：請大家在規定的時間裏寫些自己喜歡的百分數，要求一個比一個寫得好。記時開始。（停，時間不是很長）
師：如果老師要求寫十個，請用今天學到的知識描述一下你寫了幾個。
學生1：我寫了5個，我完成了50%
學生2：我寫了7個，我完成了70%
教師：如果不直接告訴別人，讓別人猜猜你寫了幾個？
學生1：我還有70%沒有完成；
學生2：我寫好的接近50%；
學生3：??
[設計意圖：創設學生感興趣話題入手，根據統計表提出“誰的成績好一些？”引發學生思考，在交流中認識到通過比較三個分數的大小作出判斷，並將分數再分別改寫成分母是100的分數，從而初步體會到百分數的特點和作用，揭示百分數的概念，在學生自學基礎上討論百分數的讀法和寫法。學生自主寫喜歡的百分數的環節，讓學生再次感受了百分數的意義和作用。]
三、分層練習，加深理解。
“試一試”
指導學生做一做。
第（1）題
引導學生：根據“男生人數是女生的45%，如果把女生人數看作100份，那麼男生人數相當於這樣的多少份？
指名回答男生人數是女生的幾分之幾，男生與女生人數的比是幾比幾？
第（2）題
先讓學生説一説近視率的含義是什麼，再在書上填一填。
提問：通過解答這兩題，誰能説一説對“百分數又叫做百分比或百分率”的理解嗎？
學生在小組中交流後，在班級裏説一説。
明確：百分數的本質是表示兩個數量的倍比關係，因此把百分數又叫做百分比或百分率是合適的。
“練一練”第1題
學生看題，理解題意，獨立做一做。
做好，交流填寫結果。並具體説一説某個百分數表示的實際含義。
説明：百分數可以表示一個整體中的部分與這個整體的關係。
第2題
教師：在日常生活中，你還見過哪些百分數？
在小組裏説一説，並説出這些百分數的含義，再組織學生在班級中交流。
練習十九第1題
同座同學互相讀一讀，並説出每個百分數的含義。
指名分別説一説每個百分數的含義。
教師：從三幅圖中分別能知道些什麼？你還能説出一些與100%有關的例子嗎？
練習十九第2題
學生獨立寫一寫，寫好在小組中交流。
組織學生交流寫法，並説一説百分數表示的含義。
教師：分母是一百的分數都可以用百分數表示嗎？
練習十九第3題
出示題，讓學生試着判斷，並説明理由。
明確：百分數只表示兩個數量的倍比關係，不用來表示某個具體數量。百分數是一種特殊的分數，後面不帶單位名稱，而分數既可以表示一個具體的數，又可以表示兩個數的比，在表示一個具體的數量時，分數後面可以帶單位名稱。
四、全課總結。
教師：今天這節課你有什麼收穫？
教師：一個人的收穫不僅來自於1%的靈感，更重要的來自於99%的汗水，如果每一節課同學們都能有一點收穫，日積月累你們100%會成為一個學識淵博的人。（出示：成功=99%的汗水+1%的靈感）
教師：你能用百分數來描述你這節課的感受嗎？
[設計意圖：選擇現實的素材，讓學生讀、寫百分數，説百分數的含義，既練習了百分數的讀法，又鞏固了百分數的意義，還能讓學生體會到生活中處處有百分數，感受百分數的應用價值。在練習三的第3題學生通過判斷，瞭解了百分數與分數的區別，再次加深對百分數意義的理解。課的結束前學生用百分數描述學習的感受，檢驗了學生對百分數意義的理解和體會。]
課後反思：
《百分數的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學重點之一是理解百分數的意義，教學難點是體會百分數、分數、比的聯繫與區別。
藉助例題的學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的統計表，統計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數，然後請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學生們經過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生説出應該通過比較每人投中次數佔投籃次數的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學生為什麼，學生們聯繫以前學習的知識説出了理由：因為每一名運動員投籃次數不相同，不能只看投中次數來判斷成績的好壞。應該説這一部分的導入是相當順利的。
課前我還佈置學生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義，我請學生們同桌之間先互相説説收集到的這些百分數表示什麼意思，然後再請幾位學生全班交流，應該説課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。
上完本課後覺得不足之處是對於百分數與分數的區別僅僅藉助練習十九的第三題是不夠的，很多學生還是不理解兩者的區別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。
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