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《木蘭從軍》是一篇歷史傳説故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我執教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢?
一、識字方法多樣，激發興趣。
在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕鬆記住了“病”字的字形和字義;教學“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易;”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學習的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
二、發揮想象，促進理解
課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。如在教學第二小節時，讓學生想象、表演木蘭是如何説服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢於自我犧牲的可貴之處，而且有助於學生主動閲讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閲讀能力。其次，第三小節的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰場上的表現，再現了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什麼，也更有利於學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。
三、抓住中心，愛家愛國
圍繞木蘭愛國愛家的品質，結合文本，我主要引導學生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家;國家有難緊急徵兵，木蘭從軍為國分憂，説明她愛國;木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰功，為的是保家衞國。
這篇課文是以人物的對話為主要敍述方式。記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裏行間充滿着兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
因此我在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪裏看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶着驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪裏埋着煤礦，哪裏藏着鐵礦……省略號代表還有什麼呢？還有什麼寶藏呢？拓展學生的思維，有的説是鑽石、有的説是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
這節課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上，（ ）、 （ ）、（ ）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。
本節課的教學設計還比較完整，但環節之間的過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今後的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。
“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那麼誰能舉例説明一下“財產”的意思，有學生説，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這説明他已經理解了“財產”的意義。那麼誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還説，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品説明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成為國家的棟樑之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！
這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來為“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他説“小燕子有一個剪刀似的翅膀。”這顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，併為他們鼓掌。
在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗户、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏雲、清新的空氣”連完後，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡迴檢查，並對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開窗户，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶着花的氣息。不遠處的一棵樹上，一隻不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會為你指點方向，因為它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。
也就是説，對學生的評價要以夯實基礎為出發點，但時時刻刻不難偏離三維目標！這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閲讀與習作……這樣做，才是真正的語文課堂！
作為一個有二十幾年教齡的教師，面對新一輪的教學改革，面對新教材，我們都面臨着新的考驗。課堂教學中如何調動學生的積極性，讓學生更多更好地溶入，也成為教學中的一大難點。在長期的教學工作中，我深切地感到：給學生一點掌聲，他們會給你一個驚喜，一個意想不到的回報！
下面是發生在我本學期課堂教學中的一個真實情節：我教《再來一次》這篇課文，當分析到“垂頭喪氣”這個詞時，一切都按我教學預設在順利進行，在討論完後，我説；“接下來請一位同學上台來表演一下”。
我首先請同學主動參與，然後我請平時上課不愛舉手的蔣同學上來表演，她極力反對“不行，我不會表演，我做不來。”在我邀請她之後，她顯得有些害羞且有些猶豫，並沒有走上講台。我看時機成熟了，“同學們，我們掌聲鼓勵一下”，她終於慢慢地邁上了講台，並且表演非常出色。“同學們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵。”在一片掌聲中，她滿臉喜悦地跨下講台，回到自己座位。
蔣同學在班級裏是一個成績偏差的學生，平時學習習慣也不好，特喜歡玩，對學習也就無所謂了。從此以後，她上課更加投入，發言更加積極，問問題更多，和我走得更近，更加喜歡語文了。
課後反思一下，學生上台表演，有很大很多障礙。首先是知識層次的原因，有的同學對課堂知識不理解，無法正確表達，蔣同學可能就屬於這種。其次是心理障礙，害怕表達不好而受教師的批評、同學的笑話。還有不善於用語言和動作來表達、教師不給予表達的機會等等。
由此可見，教師在課堂教學中要給學生充分發揮的機會，把握時機，適時給予學生掌聲和鼓勵，學生將會樂於表達、樂於表現，課堂教學將更加豐富多彩。當然，教師的掌聲和鼓勵不能毫無目的，氾濫成災，否則起不到對學生的激勵作用。
一位好教師，不一定要過多地表揚學生；一堂好課，可以沒有一句表揚的話。但我相信，在老師讚許的眼光下、在老師適當的表揚下、在同學的掌聲中成長的學生將回更加健康、更加優秀，因為他們有愛！
老師們，給學生一點掌聲吧，哪怕他（她）不是那麼優秀！
《畫家和牧童》是人教版國小語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課後，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗並存，困惑與憂思同在。
一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就説出了畫家的著名。然後，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然後在反覆朗讀中體會畫家的著名。
2、創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。
為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱讚時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人羣中，你會怎麼誇獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你誇一誇我的畫，好嗎？要誇得不一樣，我很願意聽到不一樣的讚揚聲。（生誇讚，師相機點評：謝謝你的誇獎！謝謝你的鼓勵！你真會誇獎人！你説的話我愛聽！你説得我心花怒放！……）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎麼誇獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情並展開想像：那些呆住了的人會怎麼想？畫家戴嵩會怎麼想？如果老師在場會怎麼想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急於表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看並練習説話。當戴嵩聽了牧童的話後，他會怎麼做？我又當了一回戴嵩，表演瞭如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看後，我引導學生練習説話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什麼表現呢？請大家讀一讀餘下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什麼？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯着“你從戴嵩説的第一句話中體會出了什麼”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分説明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生説了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很願意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。
二、細節上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘鍊。
1、教師的用語隨意性太強，需加以錘鍊，寧少勿爛。
2、各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的`過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移並專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛誇讚完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家誇得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛誇讚的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果按王燕老師所説，“聽了牧童的話，戴嵩是怎麼説的？怎麼做的？態度怎麼樣？”可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過程中，我的兩眼一直在關注着所有的學生，關注着他們的一舉一動。但我發現，課堂上，當我激情滿腔地啟發、誘導、鼓勵他們發表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。段老師課後提醒我，這部分同學課堂上不發言，課後也這樣嗎？哪是啊？這些小傢伙課後跟他的小夥伴們説得歡着哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂於張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案……
《葡萄溝》是一篇非常優美的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話而展開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；葡萄結得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”；葡萄收穫得多，“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房裏製成葡萄乾”。葡萄溝的人好，“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”。葡萄溝的葡萄乾也好，“這裏生產的葡萄乾，顏色鮮，味道甜，非常有名”。
在整堂課中，我帶領學生去領略葡萄溝的風光，以一名遊客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉熱情好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位於新疆吐魯番，讓學生對葡萄溝有個感性上的認識。然後圖片出示葡萄溝的特產，特別是課文第二段中：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”的畫面，讓學生對葡萄溝產生一種喜愛之情，同時這種情景結合文字在學生心目中留下了一個難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個良好的基礎。學生在一種非常愉悦與興奮的心情與教師一起閲讀課文，起到了事半功倍的效果。
在文本的第三段，本來這不是課課文的重點，但是在教學過程中有學生對“陰房”“烘乾”等詞語不理解，由於事先課件中沒有陰房的具體圖片，學生受人生經驗限制，在頭腦上想象不出來，教學中我只有根據以前山區農村做烤煙的的烤房形狀結合課文給學生用簡筆畫畫出了大致的圖形，讓學生有一個直觀理解。根據學生課堂的表現，我及時對這一段的教學進行了深入的講解，讓學生明白葡萄乾的製作過程，感受到葡萄乾的色鮮味甜。
在朗讀方面，我具體的指導了學生第一、二自然段的朗讀，學生通過朗誦，透露出對葡萄溝的熱愛之情。而對於文中最後一段：葡萄溝真是個好地方。雖然這句話沒有用感歎號，但是我們通過課文，實實在在的感受到了葡萄溝的風土人情與美好。所以學生在朗誦的時候，我讓學生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學生都能夠以一種讚歎的語氣進行朗讀。
課文講解重點突出，不足之處主要是在由於事先準備不夠充分，所以在第三段的講解中，擔誤的時間較多，沒有較好的完成課堂教學。顯得課堂結構不夠嚴整。在課件出示方面，圖片多了一點，讓學生的注意力沒有及時有效的轉移到文本中來，學生沉浸於美麗的圖片中，而對閲讀有所忽視。
這是一首優美的兒童詩，內容簡單，讀起來琅琅上口。所以我把重點放在朗讀上，讓學生在讀中體會語言文字的獨特魅力。孩子們確實用自己優美的朗讀來展示了對文章語言的感悟。
在授課的過程中，有兩個地方處理的不夠好。一個是在理解“為什麼要變成荷葉”時，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小夥伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導孩子們體會到當“荷葉”可以無私的付出。另一個是在學完全文後，應該再讓孩子想象一下：自己還想變成什麼。但是在上課的過程中沒有進行這個過程。
因為認識到這節課的不足，所以在上本課的第三課時時調整了教學設計。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然後引導孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然後讓孩子説一説自己還想變成什麼時，沒想到瀟鈺説出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝幹上休息，可以讓小動物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……説得真的棒極了，不只是我，同學們有對發言者報以熱烈地掌聲！
同時，在激發學生情感的同時，我給他們出示了上學期學過的識字課中的關於春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語練習説話。孩子們進行了思考後，都非常積極地舉起了手。馨悦説：“春天是位小姐姐，她温和地問：想變什麼？我想變……最後，我看見教室裏上課的同學們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學們在温暖的春風裏，認真看書，從而瞭解更多的知識。”孩子們的想象力真的是很豐富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發言，於是留作了課後作業：用四季不同的特有的景物相關詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業。
我期待着孩子們給我更多的驚喜！
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時深刻感悟兩個不同人物的優秀品格對於二年級學生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語的能力，因此立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯繫與推敲，把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語言，感悟主人公的優秀品質。
在教學中引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比充分感受人物的品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式。但文中涉及的內容，與學生有一定的距離，我就提前佈置學生蒐集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
《家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，瞭解家。
學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收穫。因此，我在揭題、讀題後，問學生：家是怎麼樣的人？學生説：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學生笑着舉起了手：很本領的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上説：書法家。接着學生説出了：科學家、發明家等。短短的談話，為家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著名”入手，走進家。
教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時用“一就”説話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人説話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，讚揚家。
正當學生入情入境，認為家的無可挑剔的時候，教師及時引導：當家沉浸在大家的稱讚聲中時，人羣裏出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然後問：説説你喜歡？為什麼？交流後再回到課文，看看戴鬆是怎麼做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，並對戴嵩説出發自內心的稱讚：戴嵩，你真了不起；戴鬆，我為你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢於挑戰權威的優秀品質。
二年級的語文教學應以學生的心理特點和接受能力為出發點，而一開始我的教學速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經過一個月的不斷觀察與嘗試，以及向前輩們“取經”，自己也總結出了一些自己的一點收穫：
一、在識字方面，讓學生在“玩”中學語文。
本學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學過程中，自己注意讓學生在生活中去識字，這樣就會讓學生產生極大的興趣。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。同時，也讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的碰撞，激活學生思維。如在優化設計中，利用謎語的方式，讓學生輕鬆地學會了“闖”“閉”“問”等字......一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成“小報”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。
二、在寫字方面，讓學生在“評”中學語文。
“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了”跟帖“的方法：將班上的`書寫作品，貼在班級後面的黑板，讓每個學生去跟帖，給跟帖發表的好的同學予以獎勵。讓學生評議學生的字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對學生評頭論足，運用作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閲讀方面，讓學生在“讀”中學語文。
讀書最忌諱盲目的多讀，而應該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閲讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
玩，是孩子們的天性，所以將”講堂“轉變為”學堂“，將填鴨式的練習轉變為生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習打下良好的基礎，培植學生學習語文的熱情。
以上是我這一個多月的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
今天早上引領孩子們走入《可愛的西沙羣島》，因為這篇課文中字詞的運用非常準確，而且字字句句都寫得非常“詩意”，教參中也特別強調課文的第二、三、四這幾個自然段要作為朗讀指導的重點。於是，我就抓取了這一支點來組織我的教學，整堂課下來，有得有失。
至於像其他老師點評的注意能力的培養；評價語言豐富多彩，令人耳目一新；能做到真正的“簡簡單單教語文”，能“從學語文的角度教語文”等各方面的好評不再贅述。
下面就講講自己對這堂課中的幾個不足之處：
教學目標不夠明確
特級教師李衞東老師曾説：“語文課上目標不明，貪大求全，是語文教學的大忌。一篇課文要學的東西很多，想在一堂課上全面理解課文並學習與課文有關的全部語文知識，言語技能和言語方法，是很不現實的。”
誠然如此，這是這堂課的問題所在。或許源於自己在平時的教學過程中沒能很好地關注，或許是對教材的研讀程度還不夠深刻，沒能高屋建瓴地提煉問題。有時是偷懶，有時是因為各類班主任瑣屑的事情所煩擾，時間倉促之下，翻閲《教參》看課文的總體目標，有時就對它簡單地實施“分割”，然後按部就班、對號入座式地穿插到教學的各個課時中去就完事了。
今天的課堂，為什麼會讓聽課教師感覺目標很模糊？原因就在於自己在教學段與段之間、段內各句之間的內容時平均用力，教學就簡化成了面上的平鋪，而沒有縱深方向的梯度，從而突出不了亮點。有時亮點太多也就沒有了亮點！所以，今後在教學中還要積極關注、把握重點，突破難點。做到每堂課後，回頭核對自己的目標是否設計得太泛、太空洞，這樣下來對提高自己的教學能力有利無弊。
今天的研修學習到了郭思樂教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、衝擊力、震撼力和感染力。郭教授的“生本教育”讓我領悟到了教育的本質，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標準》對二年級的孩子已經規定了寫話的要求，所以我在一週會佈置兩三次日記。到了二年級孩子們已經能夠寫完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫出來。我正苦於找不到好的辦法時我們學到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話寫出摘星星的經過。
郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在於“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以説，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。
第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個小組，孩子們就拉着我不放，有的説，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的説我沒夠到星星就手工做了一顆星星還塗上了顏色；有的説，我沒夠到星星，但是上網查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識
看到孩子們充滿感情的的交流，我知道了孩子們為了摘星星頗費了一番周折，肯定有許多話説也有了各種情感。我對孩子們説，現在就把昨天的經歷，認識和想法寫下來，結果都寫得非常精彩。
最後我對孩子們説，以後寫日記，就把一天最想説的話説出來，最想表達的情感表達出來，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。後來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了。
郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在於“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以説，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。
當讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學習的主人，通過孩子們自主的學習，真正實現高效課堂。
不大明白，摘入古詩時，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節——春，時間——夜，對象——雨，心情——喜。
課堂上，在聯繫實際説春雨特點時，為了引導學生説出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無聲），指導學生觀察了當時教室外的雨，當時確為春雨綿綿，但孩子就是説雨有聲，也大，（他們説的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現的疙瘩：文章中的某些觀點，自己都不大認同，但必須按教參中的要求傳授，教給學生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強迫着讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節課就這樣接着上了，扣着“好”，讓孩子們理解了這首在上學期就會背了的詩。
今天，再打出這篇後記的時候，突然想到了，當時，我怎麼就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽裏，體會詩文，也體會那春。
再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。”怪只怪，自己在備課時沒有備得詳盡。
明白了，教學時，並不是一定要讓學生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那麼好。而是讓學生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當然，春雨，也有例外。
就這麼簡單的，明白了。自己的理解侷限也侷限了自己的教學。教者，要有多深厚的學識做為底藴才能讓自己的教學順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！
法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學生能夠有所得。
也許這樣教是慢了點，但我覺得當學生把偏旁的寫法掌握了之後速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統過。這學期我還要利用活動課加大對寫字訓練的力度，希望我的學生能夠寫得一筆好字。而且我加了一步：讓學生板書，之後大家評。學生們很踴躍。
不過他們有時會笑別人，而且因為不習慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學的心理來看別人的字，心中想的應該是我怎麼樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。
沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這麼美的景色學生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學校有這個課件，我記得還應該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什麼了。
在幾個怪石的樣子講解時，我讓學生做出動作，或讓一個學生在前面做動作，其他學生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實各種名字只是神似，這一點如果不親眼看到怎麼能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個時間讓學生欣賞一下課件來彌補一下。這件事其實應該是我準備不夠充分。
如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動了。我原諒自己這幾天是因為開學和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學，那麼出課是為了什麼呢？所以以後要注意。
《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒在成長過程。
於是在教學這篇文章時，我把教育與生活結合起來，使每個學生潛在能力得到發展。
一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對於人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個小朋友説：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，並且它還向我問好。”我説：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友説：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我説：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友説：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我説：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了温情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。
每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有着相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時，讓學生充分展示了自己的這些才能，學生把“春雨姑娘的美就像彈奏着樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學生都是天才。
三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。
生活的本質在於它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯繫時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時，在學生充分讀的基礎上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，嚮往外面的世界，最後終於長成了一棵健壯的竹子。我讓學生説説自己想怎樣長大?一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友説：“我要像筍芽兒一樣，經歷風雨，才能茁壯成長。”……。學生的回答，讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示瞭如此誘人的教學前景。在以後的教學中，我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出”能夠給別人快樂，自己也快樂“的樸素的哲理。我在教學《小鹿的玫瑰花》時着重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、追求平等對話
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到”能夠給別人快樂，自己也快樂“是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：”這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。“和”看來，你的玫瑰沒有白栽。“，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
新課標指出：”閲讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。“語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引”移情“進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在”如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?“的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在”黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?“和”微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?“的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的.角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、激活創造思維
愛因斯坦説過：”想象力比知識本身更重要。“讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風説的話以後，我先提供給學生的是一個幫助想象的平台：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她説──。一位可愛的小姑娘跑過來，她説──，繼而讓學生自由想象説話。學生有了閲讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
”為他人開一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底藴相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成為奧特曼，為什麼學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。
由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情並茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。
所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
在上課之前看到一種方法，就是用“我會讀”中的詞語説一句話。原來這個題，我總是要求學生比賽讀，在比賽中學生基本能夠很好的讀出詞語來。我一直比較滿意。而且當要求學生想怎麼讀就怎麼讀的時候，學生已經能夠根據自己的喜愛來選擇，比如“帶學生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應該給學生以發揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開了，有沒有真的給學生創造一個發揮的平台。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個時刻了，所以百次而不厭。
最後我又加上了選擇其中的詞語説一句話，選一個沒有問題，選兩個的時候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不着急。當初挑戰讀剛進入課堂的時候學生也是有點無所適從的，現在不是已經很好的麼？只要兩三次機會之後，效果一定大不相同的了。從這個方法上來看，學生對一些詞語雖然會讀，可是不太理解，看來這個方法不僅需要運用而且是經常的用。
課後反思“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言説一説等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。 《2、3、4的乘法口訣》教學反思
教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間採取提問、對口令等形式進行記憶。
學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2隻手的例子。課堂上學生學的十分到位。最後讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人?”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人?”能夠準確在進行列式。
通過教學我體會到關於乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關係，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關係。採用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯繫。
本節課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認識除法。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗後，再從平均分的活動中抽象出除法算式，並讓學生經歷這一抽象過程，從中體會並初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
1、讓學生經歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程，建立數學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式後，我還要求學生能根據題意反覆説説所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。
2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接着，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。
3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來説肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利於加深大家的印象，使學生學得更紮實到位。
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