教學目標：
一、學習借景抒情的表現手法。二、體味詩人在追慕古人時所表達的壯志難酬的感慨。
三、學生在誦讀學習的基礎上了解豪放詞的基本特點。
教學重點：
瞭解蘇軾的豪放詞風
教學方式：
自主、合作、探究。
教學步驟：
一、導入：
同學們，還記得前面我們學習的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。”）壯美的自然成為身處困境的詩人認識人生的憑藉，但洶湧的江水並沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情，詩人心中激盪不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者介紹
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發作詩諷刺新法而被捕入獄，後被貶為黃州團練副使。蘇軾是北宋傑出的文學家、書法家。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對後代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。可以説，他的詩、詞、文所表現的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。
本詞寫於宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾遊覽黃岡城外赤鼻磯後所作。被貶斥到黃州任團練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業功名未有所成，鬱郁於心，觀景頓生種種聯想。
“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種並不陡峭的高度”。（餘秋雨《蘇東坡突圍》）
三、指導誦讀
這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應當讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰；最後的感慨語句應讀得灑脱，不要作低調處理。
（先學生讀，老師鼓勵、糾正；學生再讀，老師再鼓勵、再糾正；老師範讀；最後學生讀，掌聲鼓勵）
四、題解
念奴嬌：詞牌名。
懷古詩：通過對古人、古事、古蹟的描繪或諷刺或懷古傷己，或發表某種感慨。
五、整體感知
學生自讀，師問：
①本詞主要寫了什麼內容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）
②表達了作者怎樣的思想感情？
③採用了什麼樣的表現手法？
（以上問題主要考察學生的預習情況，學生怎麼理解的就怎麼回答）
六、鑑賞要點
（下面讓我們具體感知這首詞）
思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話的含義。
提示：寫出了長江洶湧奔流之狀，顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已，日復一日，年復一年，多少英雄壯舉都出現在這個地方，又隨它東去而不復返。想到此，詩人心潮自然激盪不已。
討論：詩人為什麼不寫長江平靜之景？
提示：用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業績和詩人內心的不平靜。
思考：描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什麼特點？
提示：山：險峻雄奇，水：洶湧澎湃。
討論：“亂石崩雲，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？
提示：“崩雲”擊碎了雲層，寫出了山石直衝雲天的力量。“裂岸”寫出了波濤撞擊江岸的力度。“穿”寫出石壁的高峭、直插雲霄的態勢。“拍”寫出江水撞擊江岸時波濤的洶湧奔騰，“穿”“拍”運用比擬手法，使畫面形象、富有動感。（不拘泥於一種觀點，只要言之成理即可）
思考：“江山如畫，一時多少豪傑”，起什麼作用？
提示：“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。詩人這一聲驚歎將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多時豪傑”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
思考：詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜？
提示：小喬初嫁、裝束、功業。
討論：1、寫小喬為什麼用“初嫁”而不用“出嫁”？詩人寫周瑜為什麼卻提及小喬？
2、“強虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強虜”）
提示：（第一問）用“初嫁”體現出周瑜新婚不久，春風得意，年輕有為，英氣不凡。寫周瑜當年風流俊雅，奮發有為，藝術地以“小喬”來映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權之嫂，所以周瑜與孫權外託君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。
（第二問）“強虜”體現了曹軍的勇猛強壯。就是這些勇猛強壯的軍隊，卻在具有儒雅風度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰果輝煌。“檣擼”用的是借代的手法，代戰船。“檣擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰船被戰火燒燬的破敗景象，同時與周瑜的從容閒雅形成了鮮明的對比。
（以上答案僅供參考，學生不必拘泥於一種説法，只要言之成理即可）
詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業聯想到自己年過半百卻功業無成，不僅感慨萬千。發出了“多情應笑我，早生華髮的”感歎。
思考：“多情應笑我”應如何理解？
提示：從句式上來講是倒裝句，應為“應笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神遊”“早生華髮”。“多情”是古詩詞中的一個常用詞語，有多種含義，這裏指詩人建功立業的願望。是詩人的自嘲，對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。
討論：有人説結尾具有消極色彩，你是怎麼理解的？“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢”）
提示：不具有消極色彩。《念奴嬌·赤壁懷古》雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。“人間如夢”兩句，貌似超脱，實際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自慰之詞，詩人並未想到隱退或表現及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補充，二者並不矛盾。
喜歡“人生如夢”。“人生如夢”是側重於自身來説的，表現了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無奈是由於建功立業的激情願望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的思索。
喜歡“人間如夢”。“人間如夢”之説，是側重於世道來説的，體現了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結自己一生，説：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報國之志的詩人，沒想到會捲入到一場政治紛爭之中，成了朝廷各幫派鬥爭的犧牲品。“人間如夢”是詩人對當時黑暗世道的無奈與控訴。
（上面問題的提示僅供參照，學生的回答應提倡多樣性，只要是體現了學生自己思維的結果，即使有偏頗，也應肯定。）
小結：詩人面對洶湧澎湃的長江，感慨萬千，聯想到歷史上曾經在這裏建立過蓋世功業的英雄人物，繼而想到自己年過半百卻功業無成。從而抒發了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。
思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現在哪些方面？
提示：①描繪壯闊之景。
②刻畫豪邁之人，如周瑜。
③抒發豪壯之情。
（具體結合本詞分析。）
補充資料：
……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’，學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”……
七、感悟人生：
人的一生不會一帆風順，當我們遭遇不幸時應如何對待？展開討論（提示略）
八、課後作業：
1、試比較蘇軾與李白
提示：選取他們其中一首詩詞進行比較，也可蒐集他們更多的詩詞進行某一方面的比較或多方面的比較。
2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本（以詩人吟誦本詞貫穿始末，設計幾組鏡頭鑲嵌其中）。
九、教後記：
“教學是一門遺憾的藝術”。無論備課多麼充分，設計多麼周密，在其實施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完後，我對學生進行了調查，並認真反思了自己的教學過程，發現了一些不足的地方，主要表現在以下幾個方面：
1、自己的範讀仍不夠好，有幾個地方感情抓不準，詩詞的豪放特點體現的不夠。
2、對教材的挖掘還不夠深入，特別對是“懷古”與“傷己”的結合認識不夠。
3、學生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
難點重點分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。
教學過程：
一，導入：
我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最瞭解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什麼文章？（《赤壁賦》），他是在什麼情況下寫下那千古奇文的？（烏台詩案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的麼？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之後共寫了三篇比較著名的文章，分別是前後《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什麼呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪裏呢？英雄和蘇軾有什麼關係呢？今天，我們來學習這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
（説明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時候，我的腦海裏突然閃現：太熟悉了！想到什麼詞和它相似的麼？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什麼相似？（學生有點太興奮了，不知道怎麼回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要説出英雄就好了）這一句詞可以説是對《三國演義》裏的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼裏，有個人物更特殊，不用英雄來説，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什麼特點？為什麼蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什麼區別？從詞中能找出來麼？
五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，並討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
⒈周郎
⒉公瑾
⒊小喬初嫁
⒋羽扇綸巾
⒌談笑間
總結：這是一個 的周瑜形象。
六，蘇軾為何創造了這樣一個剛柔並濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）
這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什麼什麼等等。這個問題在於去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞麼？老師認為它算不上豪放，特別是最後一句，你們認為呢？
（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕鬆，他們也高興，呵呵）
豪放表現在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脱
八，這首詞表現了蘇軾的超脱，什麼文章還提到了他的超脱呢？
學生馬上聯繫到了《赤壁賦》，最後的勸客表現了蘇軾的超脱，於是問題回到第七個。
蘇軾的超脱是怎麼得出來的？
曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了麼，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄麼？
並不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脱一些。
教學目的
感受蘇詞的豪放風格
理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點
培養對意境的感受、分析能力
重點難點
指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點
課時安排
1課時
教學方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學 過 程
第一課時
導入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調藴藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景悽美，其事纏綿，其情淒涼，“楊柳岸曉風殘月”説不盡的感傷悽婉，融情於景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，併為對比伏筆。
初步感知
1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。
2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏台詩案”被貶為黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦。1瞭解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑑賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？
3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生髮了哪些懷古情思？
4、小結：實景與虛境
思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪
3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪傑解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？
8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
10、多情----願望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納：
1、課內訓練：填表對比本詞與雨霖鈴；
2、歸納主題、寫作方法；
3、指導把意境的方法。
體會豪放風格對比鞏固
作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書設計：
大江千古風流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪傑
驚濤意境
江月周郎風采功業
課後小記
教學目標：
1、瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景；
2、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境；
3、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
教學重點：
1、情與景的自然結合，借景抒情，懷古傷今；
2、誦讀本詞，感受詩詞意境，瞭解蘇軾的寫作動因。
教學難點:情與景的自然結合
教學方法:講授法討論法
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入：
同學們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”是指誰？
蘇軾是北宋文學家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學習他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現出他的豪放風格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學家，改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創了詞的豪邁之風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫作背景
1079年，蘇軾因“烏台詩案”（作詩諷刺新法），被捕入獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，那種追求功業的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。
五、誦讀詞作
1、聽錄音朗讀，注意語調、停頓以及生字。
2、提問：整首詩給大家一種什麼樣的感覺？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3、誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
4、學生齊讀課文。（讀準字音，要有氣勢。）
六、結合翻譯，整體把握全詞。
思考：這首詞上下兩闋分別是以什麼為主體的？有什麼聯繫？
(景)上片：着力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發個人感慨
七、重點語句分析
1、大江東去，浪淘盡千古風流人物。
這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什麼呢？好在哪裏呢？
2、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
在結構上起到什麼作用？
3、亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
請找出最關鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景？
4、長江有洶湧之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江洶湧澎湃的一面，為什麼不描寫其平靜的一面呢？
5、“江山如畫，一時多少豪傑？”在結構上起到什麼作用？
6、“一時多少豪傑”，在赤壁大戰中的英雄人物到底又有哪些呢？
7、“一時多少豪傑”，為什麼只寫周瑜？
（提示：從哪幾個角度寫周瑜）
a.下片着力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？
b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什麼形象？
八、總結
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才-本站§ 華出眾，又有志為了國家而建功立業，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢遊長江時寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象；下闋懷古，追憶了功業非凡的英俊豪傑，抒發了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業的思想感情。
九、板書設計
略
一、教學目標：
（一）瞭解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的。
（二）瞭解作品中典故的含義及其作用。
（三）對學生進行正確的人生觀教育。
二、教學重點：
1．情與景的自然結合
2．用典的貼切自然
教學難點：
如何理解“人生如夢”。
教學過程：
導入：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”
請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）
“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”
再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）
不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”裏寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般説來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由於貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的`《念奴嬌赤壁懷古》。
（二）教師範讀全詞，學生揣摩詞的意境。
補充註釋：
風流人物：此處指傑出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②羣山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操築銅雀台，打算滅吳後將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，並沒有實在意義。
強虜（檣櫓）：檣是船上的桅杆，櫓是搖船的工具。這裏是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻後的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
（三）指名學生朗讀全詞。
師生評價讀。ok'=
怎樣才能把詩詞讀的入情入境？。E
生：理解詞的意思Vz4||
生：把自己的心放進文章中去，自己彷彿置深其中。[
師：怎樣才能理解這首詞那？'TZI
生1：自己查工具書kP"s>y
生2：小組討論交流BAVQ]>
生3：再不會的問老師1uR:a>
好，就按你們的方法自己學習。學生自學交流。
（四）理解與賞析：qq8X=
1、交流展示：你讀懂了那一句？説説你的理解？根據你的理解把感情讀出來。6
2、賞析全詞
（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰説説它的好處在哪裏？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的嚮往。“浪”怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數傑出人物在詩人的視野裏都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟歎。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情衝擊，併產生對歷史和人生的思索。
（2）四、五句點明什麼，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生髮開去。
“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁並不一定是赤壁之戰的所在地，詩人只是藉此抒發感情，並不想做考據家。
（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什麼作用？
第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶湧，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；並暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪傑們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。
（4）九、十句在全篇中起到什麼作用？
這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊傑。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？於是便引出下面一大段抒情。
（5）學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢着對建功立業的渴望。
（6）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閲讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閒雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，周瑜時年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
（7）討論作者為什麼要着意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
（8）後五句是怎樣寫人生感慨的？
“故國神遊”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情嚮往。這種嚮往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這裏用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
（9）如何理解“人生如夢”？
有人説“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。本詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟僧人親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
（五）師生共同討論這首詞的藝術特色
（1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰功，最後寫作者的感歎。這幾部分的聯繫很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神遊”過渡到第三部分，前後很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰場雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞裏還是首創，開拓了詞的境界。）
（六）學生齊讀全詞，進一步體會詞的意境
（七）課堂練習
明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香裏説豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現（《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》）
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