教學目標
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握一些常用的鑑賞詩歌的方法。
教學重點
1、情與景的自然結合。
2、用典的貼切自然。
教學難點
本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”？
授課方法
比較法、討論法
教學過程
一、導語
由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉朱閣，低倚户，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
二、解題
1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目
2、關於詞牌來歷：
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。
3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。後來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政後害怕蘇軾於己不利，便蒐羅把柄罪名（《田婦歎》），製造了文字獄“烏台詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最後，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩遊赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、後《赤壁賦》、《記承天寺夜遊》四篇。
4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠
三、疏通文義
1、教師範讀課文，正音。
讀出壯闊豪邁的詞風。
綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi
2、學生翻譯課文，正義。
注：（1）周郎——廬江（在現在安徽）人。長壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家於舒（地名，在廬江）。堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領江夏太守。時得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀台，命曹植撰《銅雀台賦》，有云：“攬‘二喬’於東南兮，樂朝夕之與共。”策死，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰於赤壁，大勝。
（2）赤壁——蘇軾所遊的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。
（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善於指揮作戰。
四、文章思路
1、寫景
“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”
作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。
“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，彷彿使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，説説它們有什麼表達效果。每個人只須分析一字即可。
明確：
“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；
“穿”字寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶湧；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
比較一：長江有洶湧的時候，也有平靜的時候，作者為什麼只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。
景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。
2、詠史
“三國周郎赤壁”、“一時多少豪傑”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”
作者着力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。
比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什麼只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？
面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺蹟，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什麼？
明確：
1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）
3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢髮白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
3、抒懷
多情應笑我，早生華髮。人生入夢，一尊還酹江月。
蘇軾“人生如夢”的感歎表達了作者什麼樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？
應該説，這首詞所表達的思想感情是很複雜的。表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主-本站§ 憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這裏主要指詞人建功立業的願望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；
2、從主旨來看，是抒發對英雄的讚美和壯志難酬的慨歎；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。
五、作業
背誦這首詞
一、導入
下面開始上課
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國裏的一道風景——懷古詩詞。
宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞。
請大家齊讀題目（教師板書題目）
二、環節
（一）介紹作者及創作背景
蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的瞭解呢？
學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但後來因新舊黨爭，屢遭貶謫。
師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創作背景。的確，這首詞正是於宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠的人多次被貶謫之後，他的心情會是怎樣的呢？
生1：失意的
生2：悲痛的
生3：既悲傷又豁達的
（在底下應和即可）
師：對，就是在這種複雜的心情下，這首詞應景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
（二）自由朗讀，感知全文
“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什麼內容？
生朗讀全文（一帶而過）
師：詞的上闕寫的是？
生齊應和：景
教師板書：景
師：很好，那這些景給了你什麼感受呢？
生1：壯觀的
生2：有氣勢的
生3：恢宏的
（在底下應和即可）
師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）
下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點呢？
生1朗讀上闕
（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。）
師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內容後，老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢？
生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師：準確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。
先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，大家有沒有聯想到《三國演義》中的那首捲簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”
那麼本首詞中的“浪”指的是什麼呢？
生：浪花（應和）
師：是的，的確有浪花的意思。聯繫下面的話“浪淘盡，千古風流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？
生2：指時光
師：為什麼？
生2：因為這裏是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時光的流逝。
師：分析的非常好，就是這個意思。
我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪裏好？誰來説説？
生3：“淘”字前後分別連接大江和風流人物，有很好的銜接作用。
師：你是想説淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）
一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。
多少英雄人物，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現在我們面前。
再看“千古風流人物”，毛澤東曾説“數風流人物，還看今朝”（生跟隨應和）。那麼你們是如何理解“風流人物”的呢？
生1：應該是“英雄人物”
師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區別的，一會兒我們就會在後面找到答案。
其他人有不同意見嗎？
生2：是花花公子（大家笑）
師：大家説對嗎？（不對）
這裏大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績傑出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。
“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內心當中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接着往下看。
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這裏就把前三句具體化了，我們分別來看看。
1、大江具體化為（故壘）
2、千古具體化為（三國）
3、風流人物具體到了（周瑜）身上
（學生齊應和）
那麼如果説前面是大場景、遠景，而這裏就是（小場景、近景）
大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應和：不能
師：為什麼？
生2：周郎給人一種年輕的感覺
（生3在底下説武大郎也是郎）大家笑
師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這裏可是完全不同的
“郎”字這裏指的是我們現在所説的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物。
據史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，後人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們為了讓周瑜看她一眼，就常常故意彈錯（所以説，滿滿的都是套路）
由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所説的“風流人物”嗎？
那麼這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？
（“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）
師：這三句分別是從什麼角度敍述的呢？
生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師：很好，“亂”字寫出了羣峯壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入雲的態勢。
下一句誰來分析？
生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感
師：不錯，這一句寫出了洶湧的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。
那麼再想一想，這兩句分別是從什麼視角來寫的呢？
亂石穿空是（仰視）
驚濤拍岸是（俯視）
（學生應和即可）
師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀！
那“捲起千堆雪”是什麼意思？
生1：這裏運用比喻的修辭，是説浪花千層好似捲起千萬堆白雪。
師：準確，那這樣的景色是怎樣的？
生1：是蔚為壯觀的景象
師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）
我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益於作者用詞的藝術。
下面就請大家帶着這種情感齊讀這一句。
生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪）
師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的？
生應和（江山如畫）（教師板書）
“一時多少豪傑”，這裏面的“一時”指的是（三國時期）
那麼三國時期赤壁之戰中的多少豪傑當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？
生應和（周瑜）
蘇軾又是為什麼偏愛周瑜呢？
欲知後事如何，請聽下回分解。
這節課我們就上到這裏，請大家下課後熟讀這首詞背誦下來。
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：
1課時
【閲讀準備】：
一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟】：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，瞭解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片範讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）説説你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閲讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。
（四）、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，瞭解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑑賞
1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
教學目標：
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法
2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、理解詞人複雜的心境，瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
4、背誦本詞
教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人複雜的心境。
教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。
教學方法：講解法和討論法
教學計劃：一課時
教學過程：
一、導入
播放《滾滾長江東逝水》
剛才我所播放的歌曲應當是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也所以就留下了很多英雄事蹟能夠讓之後人來品評。那麼大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
二、範讀正音
⑴名家範讀
⑵根據誦讀指導和教師範讀，學生練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至能夠以讀代講，朗讀時要把握詩詞不一樣風格、不一樣基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最終的感慨抒懷應讀得灑脱曠達。）
三、研讀課文，把握全詞資料
1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什麼資料？
明確：上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認為哪幾句寫得好？好在何處？
明確：①、大江、濁浪、亂石（形仰）、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；
②、亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
詩人採用比喻、擬人、誇張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入雲的動勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”
明確：（在蘇軾的心中“風流人物”就是不一樣於“英雄人物”，究竟怎樣不一樣，我提醒等分析周瑜之後再看）“風流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的傑出人物
4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什麼異常意義嗎？
明確：“郎”字，顯得異常年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，裏面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什麼蘇東坡單單懷周瑜呢？
捕捉有關描述周瑜的語句，分析周瑜形象（學生討論）
明確：小喬初嫁了——————年輕有為風流倜儻
雄姿英發—————威武英俊氣宇不凡
羽扇綸巾—————風度翩翩儒雅瀟灑
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——————指揮若定，戰功卓著
6、詞人那裏“小喬初嫁了”有何深刻含義？
明確：借周瑜娶小喬的事實，説明其指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功立業的一個重要條件。
7、“故國神遊，多情應笑我”怎樣理解？作者從幾個方面將周瑜與自我進行比較？
明確：“故國神遊，多情應笑我”的句式應是“神遊故國，應笑我多情”
周瑜————蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華髮
際遇：功成名就壯志未酬
8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是進取還是消極？
明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自我還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。可是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又異常想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何*於執着呢？不如意事十之*，所以他異常灑脱，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。
四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？
不能改變環境，那就改變心境，人生不如意事十有*，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放。
五、佈置作業：
蘇軾，我想對你説——————
教學目的
1瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？
怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一導入
介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
二指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2可懷人物那麼多，為什單單懷念周瑜？
捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了---------英雄雄姿英發-----------有氣魄羽扇綸巾--------------儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇是個風流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花
4這個景色有什麼特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴穿空-----------峻偉卷千堆------------浩大用了比喻、誇張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪
5為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6討論：為什麼單單懷周瑜？
參考：
①建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職，周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會，周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什麼感情？
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。笑什麼--------------多情多情--------------多愁善感
愁什麼--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。
四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六拓展加深，佈置課後作業
課後查閲一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
一、教學構想
1、設計意圖
本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。
《念奴嬌？赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，着重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋着重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對於宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑑賞，應結合詩詞，將詩詞鑑賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一，文中作者的感情發生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：
①瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法；
③理解詞中表現出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步。
擬設計問題如下：
①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？
②作者對曾經活躍在這裏的英雄人物有具有怎樣的情懷？
③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？
④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，並注意及時總結。
二、課件製作
（一）素材準備
本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網上即可搜尋到。
作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應儘可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。
圖片位置：
光盤
（二）過程略解
第一頁：導航頁面
頁面解説：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內容，方便教學操作。
製作要領：1、在PowerPoint中新建一文件，命名後保存；2、應用設計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調整大小、位置，並設置適當的動畫效果；4、插入文本框，輸入導航內容，調整文字大小、顏色、位置，並設置適當的動畫效果。
第二頁：目標頁面
頁面解説：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
製作要領：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容；3、調整文字的大小、位置、顏色，並設置適當的動畫效果。
第三頁：作者介紹
頁面解説：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所瞭解。
製作要領：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調整位置，設置動畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；3、調整文字的大小、位置、顏色，並設置適當的動畫效果。
第四頁：詞語解釋
頁面解説：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便於學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
製作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；2、調整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設置成不同的顏色，便於區別；3、插入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標註進行解釋；4、為每個對象設置適當的動畫效果。
第五頁：課文分析
頁面解説：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內容的分析頁面，具體分析課文內容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法。
製作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調整大小位置；2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，並刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應的內容；4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內容，並設置文字顏色為紅色；5、為每一個對象設置適當的動畫效果。6、下闋與此同。
第六頁：總結課文
頁面解説：此頁為課文的總結頁面，將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來，便於學生從整體上理解課文。
製作要領：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內容，調整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，並調整其出現順序。
第七頁：比較閲讀
頁面解説：此頁和下一個頁面（比較閲讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。
製作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閲讀”，調整大小、位置和顏色，並設置適當的動畫效果；2、插入兩個10*1的表格，設置表格的邊框，並分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；3、為兩個表格設置適當的動畫效果；4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。
第八頁：總結特點
頁面解説：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點，便於學生理解和掌握。
製作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，並調整大小位置；2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容；4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，並調整至相應位置；5、為每個對象設置適當的動畫效果。
第九頁：思考練習
頁面解説：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑑賞領悟情況，便於發現問題，在下面的詩詞教學中及時補過。
製作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；2、調整文字的大小、位置、顏色，並設置適當的動畫效果。
三、操作要領
1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。
2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閲讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區別講解清楚，便於豪放詞特點的歸納。
4、應將鑑賞詩詞的內容貫穿到教學過程中，不可單方面強調，那樣不利於學生對詩詞鑑賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑑賞能力和閲讀詩詞能力的培養，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所瞭解，對詞人的遭遇對創作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑑賞。
教學目標：
1、經過對語言的分析，把握資料，感受風格，領會思想。
2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；
3、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞本事。
教學重、難點：
1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。
2、難點：蘇軾詞的風格特點。
教學時教：一課時。
教學課型：講讀課。
教學過程：
一、導入新課
（課前發《東破突圍》給學生）介紹《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
二、解題
1、以提問方式複習作者
蘇軾：（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。
2、關於豪放派詞
豪放派對婉約派而言。詞原先是從民間小調發展來的，多以豔情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。之後慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
3、讓學生介紹寫作背景
蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是*“烏台詩案”，他最終被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算，不知不覺轉入政治的鬥爭漩渦，而不是什麼因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心境是複雜的，所以遊赤壁時寫下了這首詞，抒發自我的抱負。
三、整體感知
1、指導朗讀，疏通文字。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰；最終的感慨語儘管包含消極情緒，也應讀得灑脱，不要當作低調處理。
2、從章法上説，詞的上片大多側重寫景，敍事，下片側重抒情。
（板書）
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘所想：千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪傑
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：（周郎）雄姿英發所慨：多情善感
風流瀟灑早生華髮
才華橫溢人生如夢
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘所想：千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪傑
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：（周郎）雄姿英發所慨：多情善感
風流瀟灑早生華髮
才華橫溢人生如夢
四、詞句鑑賞
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什麼作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”描繪出一幅什麼樣的畫面？
明確：亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，後寫江水。既正面描述赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。
③思考：“江山如畫，一時多少豪傑”在上下片中起什麼作用？
明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨歎將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪傑”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
④討論：為什麼單單懷周瑜？
明確：a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要主角是周瑜
c、惺惺惜惺惺
蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什麼特點？為什麼插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情？
明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人讚頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自我年將半百而功業無成的感慨。
五、探究思考
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是進取還是消極？
明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脱塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》裏説：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》裏説：“今人不見古時月，今月以往照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，鬱悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，*挫折，鬱悶愁苦又算得了什麼呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環境，那就改變心境，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什麼呢？又何必苦苦去計較什麼呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏台詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果説這就是“消極”，那麼，我想説，人生需要這樣的消極，建立自我的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。
六、品讀烘托和映襯的表達技巧
⑴烘托：烘托是“以乙託甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪傑”，最終集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙託甲”，一方面“以甲託乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華髮”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。
七、小結豪放詞的特點
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業志
4、要抒蒼涼的情
教學目的
1、瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。
難點重點分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
教學設想
聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。
教學步驟
一、導入
介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三、研讀課文，學生整體把握全詞內容
1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2、可懷人物那麼多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個景色有什麼特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、誇張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6、討論：為什麼單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情
7、抒發什麼感情？
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
笑什麼--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什麼--------------被排擠 不得志 仕途不平大志難以實現
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。
四、總結，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評價
《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，佈置課後作業
課後查閲一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
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