一、看圖激趣，導入課題
1、看圖引入
今天，老師給大家帶來了一副圖畫。小朋友們趕快瞪大你的小眼睛課件出示圖片“池塘”圖片
問：你看到什麼了？
2、揭題“小池”
（1）讀題，注意讀好“池”是翹舌音
（2）隨機識字：你有什麼好方法記住這個“池”字？
3、課題拓展：你喜歡這個小池嗎？為什麼？
4、引導再次讀題：那咱們就用喜歡的語氣來讀讀課題
二、欣賞圖畫，引學古詩（1、2兩行）
1、請小朋友猜一猜，這小池的水可能是從哪裏來的？
學生猜想完畢後，課件展示“細小的泉水從泉眼裏流出來”
小朋友猜想的都有可能，但是老師告訴你，這個池塘的水是從這個泉眼裏（課件指着泉眼）流出來的。練讀“泉眼”
2、請仔細觀察觀察，泉眼的水是怎樣流的？
（1）同桌討論
（2）個別彙報
教師作適當的引導細細聽聽，有聲音嗎？（引出無聲）
好好看看，泉水流出的樣子？（引出惜細流）
3、教學生字“惜”
（1）指名讀
（2）誰能給他找找好朋友
（3）看看圖，讀讀詩，是誰捨不得誰呀？
4、引導朗讀第一行
你能用上舍不得的語氣讀讀嗎？
自由練讀個別讀齊讀
過渡：讀得那麼好，你瞧，太陽公公都放射出了柔和的陽光表揚你們了。（課件展示柔和的陽光）
5、出示“晴柔”引導讀準“柔”字
6、課件展示“樹陰”
（1）你知道這是什麼嗎？學習生字“陰”
（2）樹陰在哪兒呢？對呀，它都映到水面上了！
學習生字“照”（注意翹舌音），你在哪裏見到過這個字？
7、出示第二行古詩
（1）個別讀
（2）學習生字“愛”
①個別讀
②你能用它來説一句話嗎？
③在這裏，是誰喜歡晴天裏柔和的陽光？
（3）那你就帶上高興的心情，喜歡的語氣讀讀吧！
三、出示古詩，繪圖體會（3、4兩行）
1、出示詩句小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
（1）自由讀讀這兩句古詩（讀正確）
（2）指句讀
（3）電腦老師範讀，請小朋友們在頭腦中想象畫圖
（4）指名反饋
2、組織學生看詩畫圖（可以獨立完成，也可找幾個小夥伴合作完成）
3、組織評畫，在評議中隨機教學生字“露”“立”
“露”：(1)誰有好方法記住它？
（2）你能給它找朋友嗎？
（3）借圖體會意思“長出來了、冒出來了”
“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？
（2）指名錶演：誰會做做“立”的動作？
（3）引導書寫：仔細看看，怎樣才能把它寫漂亮？
範寫描紅自由練習
四、情感誦讀，內化意境
1、引導採用多種方式進行賞讀
（1）自由練讀（讀出個性）
（2）個別讀（集體評議）
（3）教師範讀（牽引示範）
（4）再次個別朗讀（嘗試品讀）
（5）同桌互讀（擴大朗讀訓練面）
（6）全班齊讀（情感共鳴）
2、組織背誦
五、總結延伸，昇華情感
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什麼？
2、換位體驗，説話訓練
你就是隻可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會説些什麼？
3、多可愛的小池！多美的小池呀！難怪大詩人楊萬里看到後會情不自禁地寫下這首古詩
引讀“楊萬里”
4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩
板書
小池（楊萬里）
泉眼惜
樹陰愛
小荷露
蜻蜓立
教學反思:
其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本，讀通讀熟。
把課文讀通，對低年級的學生來説並非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”因此，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接着用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，採用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音後，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得琅琅上口。
二、淡化詩意，品析誦讀。
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的國小生來説是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，説一説，想一想，不失為一種有效的方法。
在學習《小池》這首古詩時，我就從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節的，為什麼？如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什麼？讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的薰陶，這足已！
古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。
三、展開想象，深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富於想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用，對學生想象力的培養是很有幫助的。
在教學古詩《小池》時，我讓學生反覆誦讀，重點指導學生讀好最後一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然後播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來幹什麼。有學生説：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”有學生説：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他説：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多麼富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新課程標準指出：“國小語文教學應該立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，古詩的教學要注重培養學生自主探究的能力，使學生終生受益。“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都藴藏着獨立學習和巨大潛能。”因此，古詩的教學要打破傳統的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。
教學目標：
1．朗讀並背誦古詩。
2．理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句，能用自己的話説出詩句的意思。
3．理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。
教學重難點：
教學重點：
理解重點詞語“惜，愛，露，立”和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。
教學過程：
一、導入
師：王冕學畫中，他畫的是什麼呢？
生：荷花（ppt1出示荷花圖）
師：是的，今天呀咱們就去學一首寫荷花的古詩。那就是《小池》。來，一起讀題目吧。
生：齊讀《小池》（ppt2出示詩的題目和作者）
二、初讀正音
師：想知道這首古詩中的荷花是怎樣的嗎？趕快自己去讀一讀吧。讀的時候讀準字音，讀通句子。（ppt3出示整首詩）生：自讀全詩。
師：大家讀得熱火朝天的。誰來給大家讀一讀呢？小老師，在哪裏？
生：小老師教讀。
師：大家都是小老師呢！一起來讀一讀吧！
生：齊讀全詩
師：真是會讀書的小老師！現在調皮的字寶寶單獨跑出來了，你還認識它們嗎？（ppt4出示“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）
生：認識
師：小小火車開起來，火車開到哪裏去？
生：火車開到這裏來。
師：火車讀一個字，組一個詞；乘客跟讀。
（開火車讀“泉、惜、陰、愛、柔、露、蜻蜓”）
師：現在調皮的字寶寶又回到了古詩裏，細心的孩子一定能發現它、讀準它。來，齊讀古詩。（ppt5出示整首詩）生：齊讀古詩。
三、深讀詩文，理解詩意。
（一）走近詩人
師：這首詩的作者是誰呀？（ppt6出示作者簡介）生：楊萬里
師：有誰瞭解他嗎？給我們講一講吧！
生1：他是宋朝的。
生2：他是個詩人，愛寫詩。
師：楊萬里是南宋詩人，一生寫過2萬多首詩。他對自然景物有濃厚的興趣，寫了很多景色優美的詩文。通過讀他的詩，你彷彿就能看見那美麗的景色。
（二）走近詩文
那這首詩中描寫了那些景物呢？請大家自己小聲的讀一讀，找一找其中的景物吧！（ppt7出示整首詩）
生：邊讀邊找
師：亮眼睛在哪裏？誰來把你找到的景物説一説吧？
生：景物有“泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓”（ppt8將詩中這些景物做強調：打圈，變色，放大均可。一定要突出）
（如生沒有找到，師要提示和追問）
師：真是亮眼睛！
師：引讀：“泉眼無聲，樹陰照水”（師邊説邊用手指ppt提示生讀）（ppt9只出示這一句）
師：自己再去讀一讀這句吧！你看到了怎樣的景色呢？生：泉水流了出來，陽光透過樹蔭照在水面上。
師：描繪的景色有點美了呢！在這一句中呀我們需要知道“惜、愛”的意思就能更好的理解這句詩的意思了。誰來給“惜”組個詞呢？（ppt10出示惜的意思，愛的意思）
生1：珍惜
生2：愛惜
師：是的，這裏的“惜”就是愛惜，泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出。（ppt11出示泉水圖片）那誰在給“愛”組個詞吧！生1：喜愛
師：是呀，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。（ppt12
出示這幅美景的圖畫）
師：“泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出，映在水上的樹陰喜愛這晴天柔和的風光。”看到這樣的景色你的心情怎樣呢？生1：高興
師：那你帶着高興的心情來讀一讀吧！
生2：快樂
師：來快樂的讀一讀吧。
師：讀得真快樂。現在你們就在這美景中呢！一起來帶着你的感覺讀一讀這句詩吧！
生：齊讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”
師：那在第二句中你又看到了怎樣的景色呢？（ppt13出示這一句古詩）
生1：蜻蜓來了。
師：還有不一樣的嗎？
生2：蜻蜓站在了荷葉上。
師：你從哪個字看出小荷葉是剛剛長出水面的呢？
生：露
師：那露出水面的小荷葉是什麼樣子的？
生：小荷葉剛剛長出來，只露出尖尖的一個小角。（ppt14出示圖片）
師：這個只露出一個尖尖的小角的小荷葉，發生了什麼事情呢？生：蜻蜓落到了它的上面。（ppt15出示圖片）
師：那詩人為什麼不用“落”而用“立”呢？
（如生説的是站，則問“為什麼不用站而用立呢？）
生：用立更生動/更具體（如生沒有説到師要提示）
師：是呀，一個露，一個立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫面就更加生動具體。作者連這樣的小細節都觀察到了，如果你是作者楊萬里，此時你怎樣來讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
生：（有生機的，喜氣的，指名讀，評價，齊讀）
師：讓我們看着畫面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。（ppt16出示能展現整首詩的圖畫）
生：齊讀
師：作者怎麼寫得這樣好呢？你讀出了什麼？追問這首詩表達了作者什麼樣的感情？
生：對小荷花池美景的熱愛，對大自然的熱愛
師：誰能讀出這喜愛的感情呢？（指名讀，齊讀）（ppt17出示整首詩）
師：讀得真美啊，彷彿小池現在我們的眼前一般，想像整首詩的意境試着背誦出來（給兩分鐘時間背誦）誰能有感情地背誦出來？（指名背誦，齊背）（ppt18出示“我是背誦小明星”）
四、回顧拓展師：在小小的荷花池中，一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無聲息地流出泉眼，在斜陽的照射下，清晰可見。陽光透過池畔的綠樹，將樹陰投入水面，陰陽交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛惜風和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的
水面上，今天就長出了尖尖的、還包卷着的嫩荷葉，並吸引着可愛的蜻蜓飛來嬉戲。（ppt19出示出示能展現整首詩的圖畫）（説不完可簡單描繪整首詩的美景）其實關於“荷花“的詩還有很多很多。詩人楊萬里就還寫了一首關於荷花的詩《曉出淨慈寺送林子方》，我們一起來讀一讀吧！（ppt20出示古詩《曉出淨慈寺送林子方》）
榮成市實驗國小 一 年級 語文 學科教案、學案一體化設計
課型
新授
課題
13、《古詩兩首》（所見/小池）
課時
兩課時
設計教師
教學目標設計
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閲讀興趣，閲讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學方法設計
情景教學法。
誦讀法、小組合作學習法。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
（一）看圖激趣 圖上畫了誰？他在幹什麼？他想幹什麼？ （二）初讀感知，瞭解詩歌大意 1.齊讀，藉助拼音讀準字音。 2.自由讀，圈出不理解的詞語。 3.小組讀，合作學習，理解詞義。 （三）再讀感悟，想象詩歌畫面 1.自由讀，結合圖畫理解詩意。 2.小組內交流自學。 3.課堂討論自學中的疑難處，教師相機點撥。 4.教師範讀，學生想象詩歌描繪的畫面。 （四）簡述詩意，熟讀成誦 1.教師簡述詩意。 2.教師引導學生根據詩意練習背誦。 （五）啟發想象，感情朗讀 1.聯繫詩意，激發學生想象。 2.有感情地朗讀。 （六）讀一讀，想一想 （七）書寫生字 （八）評價、指導 本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦， 通過反覆朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的教學重點可以定為：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。3.背誦兩首古詩。 【教學難點】如何讓學生反覆朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。 古詩大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在黃牛背上，唱着嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下 初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。 學生看圖，交流圖意。指導學生有順序觀察，並進行語言訓練。 老師進行朗讀指導。 進行認字教學，學生交流認字方法。 並進行詞句訓練。 教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
朗讀指導：牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。 泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。 認字板塊：聯繫前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）怪———惜（同偏旁）陽———陰（反義字） 創造性識字，如：柔（把矛放在樹上。） 讀詞語，造句子識字。 認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟 池———池塘 池塘裏開滿了荷花。 露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。 學生説詩意，並背誦。 指導書寫，並展評。 板書設計
古詩兩首
所見 小池
課後反思
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
教學目標：
1、認識6個生字；學會3個生字；瞭解詩文的意思。
2、準確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
3、想象詩中描寫的美麗景色，初步感受初夏的美麗，培養對大自然的熱愛之情和保護環境的意識。
4、默寫課文。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、運用多種形式，引導學生反覆誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教具準備：生字、生詞卡片；教學掛圖；小黑板。
教學課時：一課時
教學設計：
一、出示掛圖説圖意。
1、學生觀察掛圖，説説看到了什麼？用自己的話完整地説出圖意。（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2、還能加上什麼詞，讓句子更優美一些呢？
二、藉助拼音讀詩文。
1、詩人是怎麼描寫這美麗小池的呢？（板書課題；請已讀過這首詩的同學試背詩文。）
2、這首詩的作者是誰？（簡介作者）學生藉助拼音朗讀詩文，注意讀準平舌頭音、翹舌音和後鼻音。（自由讀、個人讀、正音。）
三、多種形式讀詩文。（出示詩歌於小黑板）
1、打着拍子初讀詩句，大致瞭解詩的大意。
⑴、劃出詩的朗讀節奏。（學生説，老師劃。）
⑵、分析詩的平仄。（學生説，老師劃。）
⑶、根據平仄，打着拍子讀詩。（自由讀、個人讀、齊讀。）
⑷、這首詩寫的是哪一個季節的小池？這是一個怎樣的小池？（自由發言）
2、手舞足蹈讀詩句，簡單瞭解詩意。
⑴、根據自己對詩的理解，配上動作朗讀詩文。（自由練習、個人表演。）
⑵、通過表演讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？（配合動作表演，自由發言，並根據理解，認清“聲”“惜”“晴”“角”的字形，以免與同音字混淆。）
⑶、這麼美妙的景緻，我們該怎麼讀出呢？（教師示範讀；學生齊讀。）
3、閉着眼睛讀詩句，想象詩的意境。
⑴、老師配樂範讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象出一幅小池圖。
⑵、學生閉着眼睛配樂讀，在腦子裏描繪出自己想象中的小池。
⑶、學生自由發言，説説自己的腦海裏看到了一個什麼樣的小池？我們怎麼做才能一直擁有這樣美麗的小池樣？
4、拿起畫筆畫詩意，加深對詩句的理解。
⑴、學生交流：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？為什麼要畫它。
⑵、學生自由畫出自己理解中的小池。
⑶、學生展示作品，指畫吟詩。
四、指導學習生字
1、讀生字卡上的生字，用生字口頭組詞。
2、指導觀察、書寫生字。
五、拓展閲讀
出示《曉出淨慈寺送林子方》《江南》（注音），學生齊讀。
六、作業佈置
1、把《小池》背給爸爸、媽媽聽。
2、默寫古詩。
板書：
小 池
楊萬里
（教學掛圖）
泉眼 細流 樹陰 小荷 蜻蜓
一、教學設想：
國小語文課程標準的理念告訴我們：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀。要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
《小池塘》是國標本語文實驗教材第二冊課文第三課。是一寫景狀物的散文。描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。全文由於比喻的切當運用，所以全文情意盎然，使人讀來頓生美感、歷久難忘，為學生的語言積累了很好的素材。
根據本課教材的特點，結合一年級學生處於形象思維的階段，想象豐富、求知慾強的特性。我準備創設一個輕鬆、多元的學習情境，以讀、畫、演、悟為主要學習方式，努力實現讓學生與文本進行對話交流，進行心靈碰撞。
二、教學目標：
1、知識、能力：學會本課生字，認識新偏旁“口”、“女”、“魚”理解生字組成的詞語。有感情的朗讀課文、背誦課文。培養學生的語感和積累語言的能力。
2、過程、方法：創設情境，通過讀、畫、演等活動，進行充分的感悟，讓學生喜歡閲讀。
3、情感、態度、價值觀：體會小池塘的美麗，激發學生仔細觀察周圍事物的興趣，初步誘發學生的想象能力。
三、教學重點：
通過創設情境，讓學生在朗讀、背誦過程中感受小池塘所映出的美麗世界。感知語言的韻律美，體驗閲讀的興趣，並獲得語言的遷移。
四、教學流程：
（一）、設境質疑、激發興趣。
1、（出示課件）（畫有小池塘的春景圖）老師描述，引入新課。
2、板書小池塘，指題（與小池塘打個招呼）。
3、針對課題，學生質疑。
（我們知道，學生學習的需要是受到內部心理驅使的。直觀的畫面、求知的願望喚起了學生對課文的嚮往，在不知不覺中調動了學生的情感）
（二）、範讀課文，感知積累。
1、課件展示課文及配樂範讀。
2、學生緊接着藉助拼音自讀課文，把喜歡的段落多讀幾遍。
（在這裏動態的畫面、清晰的旋律和老師聲情並茂的範讀，對學生無疑是一種心靈的啟迪、一種美的薰陶。學生通過多種感官的刺激，感知了語言文字，為語言積累做好鋪墊。另外，閲讀是學生的個性化行為，從一開始就有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀，從而逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和能力。）
（三）、創境細讀，理解積累。
第一段，採用多種方法，體驗感悟。
1、第一句以演促讀，以讀促演。
（1）、出示第一句，指準、讀通。
（2）、老師當小池塘，學生當春風姐姐，表演春風 怎樣喚醒小池塘。
（3）、指導朗讀。
（我們知道低年級的教材中很多是把周圍的動物、植物等擬人化，讓學生仿效、表演、體會春風的温柔，既調動了語言積累，又在演與讀的促進中積累了語言。）
2、第二句我注意了聯繫生活，從而加深體會。
（1）、出示第二句，指名讀。
（2）、讓學生聯繫生活了解哪些東西會一閃一閃的。
（3）、指導朗讀。
（因為生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。所以“一閃一閃”讓學生聯繫生活，不僅很好的理解了語言，而且豐富了學生的語彙，更能讓學生體會到小池塘的美麗。）
3、第三句運用圖畫來增加領悟。
（1）、指導看圖。出示池塘邊的蘆葦長起來了。
（2）、學生自讀。
（3）、老師運用課件引導學生説出長長的睫毛。
（4）、學生練讀。
（這裏通過課件突破了“長長的睫毛”這一難點，讓學生加深了對語言文字的領悟。）
第二段，運用即興作畫，幫助積累。
1、先讓學生自由讀。
2、再根據文字轉化為畫面。
（兒童時代是幻想的時代，加上低年級的孩子對繪畫懷有濃厚的興趣，所以通過繪畫激活了學生已有的經驗，既增加了學生的直觀感受，又豐富了語言文字的外延。）
3、然後學生展示圖畫，師生共同評議。
4、最後反覆誦讀。把喜歡的句子多讀幾遍。
第三段，找尋關鍵詞，加深記憶。
在這裏，我讓學生找出優美的詞，有感情的讀一讀這一段。在腦中重現小池塘的美麗畫面。
（四）、內化語言，讀中遷移。
1、我給學生配上音樂來朗讀，在愉悦的氣氛中增加對語言的感受。
2、然後通過在情境中誦讀，使學生熟讀成誦。
（背誦是語言內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，同時還可以積澱語感經驗。這裏設計的在情境中熟讀成誦，使學生在輕鬆的氛圍中進行語言的同化和改造，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。）
3、最後出示練習：仿照文中的句子，用“ 倒映在水裏，像 ”練習説話。
（學生的想象力是無窮的，創設這樣一個情境，不僅培養了學生的創新思維，而且進行了語言訓練。）
（五）、鞏固生字，指導書寫。
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
3、通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發孩子們熱愛大自然的情感。
教學重點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
教學難點：
通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發孩子們熱愛大自然的情感。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重、難點：
正確、流利地朗讀課文
教學過程：
一、情境導入，引入新課
1、出示掛圖。（一個清清亮亮的小池塘及周圍景物全景圖。）
2、師生交流：“看見了什麼？你想説什麼？”（學生情不自禁地表達喜歡小池塘的心情。）
3、教師相機出示課題：“大家都喜歡小池塘，老師把大家想説的話寫下來吧。”板書課題。讀題。
二、初讀課文，自主學習生字詞
1、學生自由讀課文，讀準每個字的字音。
2、學生自由讀課文，圈出生字。（要求：遇到生字，多讀幾遍。）
3、學生分四人小組學習本課生字詞。（用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀，如果身邊有小朋友不會讀，就幫幫他。）
4、檢查生字詞。（學生個別讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，形式多樣。）
5、全班交流，讀準字音。
三、通讀全文，整體感知
四、學習生字，指導書寫
（1）學生自己識記生字“愛”。
（2）指名生分析“愛”字的字形結構。
（3）仔細觀察“愛”字在園FFKJ田字格中的位置，説一説在書寫時應注意哪些地方？
（4）師作示範指導，學生自己練寫生字，再與範字作比較。
（5）師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時
教學目的：
（1）學習本課生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
（3）通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發孩子們熱愛大自然的情感。
教學重、難點：
1、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
2、通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發孩子們熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、複習導入
多種形式認讀生字。
二、遊戲識字，走進情景
1、（出示掛圖：小池塘底圖，周圍的各種景物為灰藍色。）瞧，天都亮了，可是小池塘的夥伴們還沒有醒來，讓我們叫醒他們好嗎？（孩子們快樂地參加到讀字詞的活動中，讀對了景物便恢復美麗的色彩。）
2、小夥伴們都醒來了，讓我們趕快和他們聊一聊吧！
三、創設情境，指導朗讀
1、教師環視學生，儘量和每一個孩子進行眼神的交流：清清亮亮的小池塘周圍，有誰在陪着她呢？（學生自由回答）那，小花兒在哪裏呢？哦，在這裏（拿起一名學生桌上的小花頭飾）還有蜜蜂呢>蝴蝶呢？（學生自然主動帶上自己的頭飾，此時，孩子們成為了小池塘周圍的小生靈。）通過這種方式自然而然創設了小池塘的情景。
2、師生談話：有了你們，看，我們的小池塘不孤單了，而且更美麗了！你想對小池塘説什麼？（學生在這樣的情境下會下十分激動地表達自己人的情感，教師要注意請不同角色的小朋友發言，引導他們説為什麼喜歡小池塘並結合課文內容，相機進行朗讀指導。如：請頭戴花、草、樹頭飾的小朋友談話的過程中，教師可隨時摸摸小朋友的頭或拍拍他們的肩膀説：哦，花喜歡它；哦，草喜歡它；啊，樹也喜歡它……等等。）
3、在此基礎上，再選擇自己最喜歡的斷落，大聲多讀幾遍，還可以下位讀給教師和同學聽。
四、有感情地朗讀課文。
五、識記生字
1、出示生字認讀。
2、學生自學生字。
3、學生交流如何記憶字形。
4、教師範寫。學生描紅。
5、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
六、複習鞏固
1、朗讀全文。
2、完成課後第二題。
一、教學目標
1．認識 “池、惜”等6個生字。會寫 “立”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩
3.引導學生在反覆朗讀中初步感知初夏小池的美麗。
4.培養學生朗讀古詩、積累古詩的興趣。
二、教學重難點
1、認識生字，會寫“立”字
2、在讀中感受詩意，感受大自然的美麗。
三．教學準備：
多媒體課件、教學掛圖、生字卡片、詞語卡片、貼畫（用來獎勵）
四、課時安排：一課時
五、教學過程
課前談話
（一） 新舊鏈接，鋪墊情感。
1、師：今天春光明媚，春姑娘已經來到了我們的身邊，她吹紅了桃花、吹綠了柳樹，大地立刻成了一副五彩的畫，有許多詩人寫下了無數讚美春天的詩，小朋友們記得嗎？我們來背一背（學生背誦：《春曉》、《村居》、）
2、風景如畫的春天過後馬上就是——（夏天），夏天，你最喜歡幹什麼呢？（引導學生説完整的話）
預設：
1、游泳——那一定很痛快。
2、吃棒冰——涼涼的棒冰真解渴。
3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。
（二）初讀古詩
1、揭題：是的，夏季給我們小朋友帶來了無窮的快樂。今天，咱們就一起去學習一首有關夏天的詩（板書詩題：小朋友們認真看老師板書）
2、指名讀題（注意讀準字音：池）
3、這首詩是宋朝大詩人楊萬里寫的。
3、學生自由讀詩（又不認識的字怎麼辦？指導學法：把它圈出來，看拼音，多讀幾遍）
4、學習生字
①出示生字卡片，指名讀，注意讀準字音，
②去掉拼音全班認讀，
③出示生字詞語，開火車讀、齊讀
A、平時，我們應該愛惜什麼？（指名説）
④生字回到古詩中，指名讀古詩。
5、課件播放音樂，老師範讀全詩。（提出聽的要求）
學生一邊聽，一邊感受古詩的節奏和韻味。
6學着老師的樣子，自己練一練。(老師帶讀、指名讀、齊讀)
（三）再讀古詩
1、請一位讀得最好的同學讀，其他同學閉上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？
2、説説你好像看到了什麼？
學生自由描述想象的畫面，老師相機貼詞卡（泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓） 3貼出自繪掛圖，看看這些景物都在哪裏？學生在相應的位置貼詞卡
A、泉眼也很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來。（教師邊講邊畫簡筆畫）這樣的泉水應該怎樣畫？（自由説，細一點，輕一點）你們知道嗎？我們的聲音也是可以畫畫的，咱們來讀一讀，讓老師感受到這靜靜的、細細的泉水。
B、在夏日的日光下，池塘裏這一片柔柔的池水你喜歡嗎？ 是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了， 讓我們帶着這種喜愛的心情把這柔柔的池水，這靜靜的景色讀出來！
C、把這兩句連起來讀一讀
D、感悟朗讀——讓我們走入詩中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一邊美美的讀一邊做動作可以嗎？（加上動作練讀，激發想象）
E、師：小蜻蜓，你輕輕地落在小荷上幹什麼呢？（指名回答）
預設：
1、像在跳芭蕾舞。——踮起腳尖，展開雙翅，多麼輕盈的舞姿啊！請你讀出這樣的感受。
2、像在和荷葉握手（聊天）。——多麼親熱，多麼友好呀。請你讀出這樣的感受。
3、蜻蜓把荷葉當作停機坪。——啊，飛累了，就在上面舒服地休息，多自在。請你帶着這樣的感覺讀。
師：蜻蜓輕輕地落在荷葉上，正舒服地休息呢！生讀——
師：蜻蜓與荷葉有説不完的悄悄話，生讀——
師：蜻蜓親熱的和荷葉握握手，咱們交個好朋友！生讀——
4、看《小池》動畫，師配合畫面描述：初夏，風和日麗。我來到一個小池邊，一道細流緩緩地從泉眼裏流出，沒有一點聲音。池中倒映着濃密的樹陰。池裏長出一些嫩綠的荷葉，有的只是露出尖尖的小角。這時，飛來幾隻蜻蜓，落在尖尖的荷葉上休息。學生入情入境地朗讀（指名讀、賽讀、齊讀）
5、配樂齊讀
（四）背誦古詩
1、多美的景色啊，多美的小池啊，多美的夏天啊！小朋友，趕緊用你們甜美的聲音去背一背吧！
2、和老師合作背誦（男女生賽背、）
3、教學生字“立” 教師範寫，學生練習寫
4、老師準備了這張夏日小池圖，請小朋友們把圖上的詩補充完整。
（五）課外拓展、佈置作業
1、小朋友們，夏日小池的景色還有很多，睜大你的眼睛看看吧！（課件播放夏日小池的圖片）
2、宋朝大詩人楊萬里還寫了一首夏天荷塘的詩，你們看——（師範讀）生跟讀
3、回家吧《小池》背給爸爸媽媽聽，再把這首詩讀一讀。
板書設計：，
小池
楊萬里
泉眼
樹陰小荷 蜻蜓
《小池》系新課標教科書一年級下冊的一首古詩，下面我就一年級學生學古詩的特徵，古詩教學所應遵循的規律，來講述自己對這首古詩處理、研究、設計的過程及體會。
一、説教材
古詩《小池》是南宋詩人楊萬里的作品，描述了初夏小池的美麗、和諧、充滿“愛”的景象。它以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓為意象，一動一靜，動靜結合，勾勒了一幅充滿活力與和諧的畫卷，表現了初夏的情趣，表達詩人喜愛小池，熱愛大自然的感情。除了“晴柔”這個詞以外，本文淺顯易懂，短小精悍，特別是“愛、惜、立”十分有趣，比較適合低年級學生的閲讀，也是培養學生吟誦古詩，激發學生學習古詩興趣的好材料，更是能在學生幼小的心田裏播下民族文化的憑藉。這首詩應該讓他們學什麼呢？對於一年級學生來説，學生學會誦讀古詩，正確吟誦古詩，有學習古詩的興趣才是最主要的。
所以我確定了以下的教學目標。
教學目標：
1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
2. 認識4個生字，會寫4個生字，朗讀並背誦古詩。
3. 理解重點詞語和詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。
教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
二、説教法、學法
對於一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁宂枯燥的解説，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞説教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等於是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品裏發現為實的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積澱了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
相信學生在我的引領下，肯定會做到低聲慢吟，欣賞入境，感悟美感，體會詩情，表達自己對詩韻的理解。教室裏也肯定會書聲朗朗，詩聲揚揚，情聲激盪。
三、説教學過程：
一、激趣引入。
1. 同學們我們以前學過一首古詩《池上》誰還記得，指名背出，這首詩主要寫了什麼？在池塘裏小孩偷採蓮花的事情。今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。
2.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖，初讀課文
1、同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那麼你們想象一下夏日的小荷塘都會有什麼美麗的景象呢？學生自由想象並用語言描繪。
2、我們一起看看課本插圖，看看課文裏的小池塘裏都有什麼？説一説圖上畫了什麼景物。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。那麼詩人是怎麼描寫這麼美的小池的呢？大家自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3、學生自由讀詩，學習生字。
4、檢查自讀情況。
(1)出示生字：“昔”認讀那麼老師給它加個豎心旁“惜”你還認識它嗎？你還能給“昔”加什麼偏旁？
(2)同樣方法學習“廷”和“蜓”。
(3)指名讀全詩，教師正音。
5.全班齊讀。
三、指導朗讀，體會詩意
1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰捨不得誰？誰能説説這行詩的意思？
（1）指導讀出捨不得的語氣。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天裏柔和的風光呢？這行詩是什麼意思？
（1）指導讀出喜歡的語氣。
（2）學生練讀，男女比賽讀。
4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什麼感情？
（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出捨不得和喜愛的語氣。
指名讀，賽讀。
5、寫“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎樣寫的呢？
讀三、四行。這兩行詩寫的是小池裏的景物。“小荷”指什麼？“才”在這兒是什麼意思？嫩和荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什麼季節的池塘？為什麼？(初夏，因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉剛剛露出尖尖的角，説明這是剛到夏天的時候) “早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前彷彿看見了什麼？把這兩行詩的意思連起來説一説。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來説一説，注意詩句中內容之間的聯繫。（自己説，互相説，當眾説）
7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這裏真是太美啦！
8、指名反覆朗讀，指導讀出語氣
9、全班朗讀。
10、有感情的朗讀小詩。
四、總結：
小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待着小朋友去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
五、小結：你學會了什麼？
六、佈置作業：
1、默寫古詩。
2、找一找楊萬里的詩背一背。
四、説課後反思
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，温和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的慾望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
蒙田範文網