《小池》是一首內容比較淺顯的古詩，上課時我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接着出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才説寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”
這個問題是我沒有想到的，教參裏的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生説那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。
如果説今天的課堂還是以前那種以教師説教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會採用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生説出“歌聲”是牧童的這個答案以後，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基説：上課並不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在於，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有着敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強，並且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：
一、課堂完全以學生為主體
在以上的學習過程中，學生佔據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散——教師在這裏只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪裏，有的説是牧童的，有的説是蟬兒的，有的説是林中其他人的，有的説是大家的——從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。
二、體現了開放式的教學思想
開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式並不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對於學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價並不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到昇華。
一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循着探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。
人教版國小語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動畫面，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。
在這首古詩的教學過程中，我發現了自己的許多不足之處。首先，我的教學流程設計出現了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學的末尾，即在我講述完整首詩的詩意後。在這個環節中，我忽視了我的教學對象的特點，把生字詞安排為課前預習自學，可是國小一年級的學生還不具備很強的自學能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時也不利於下面對古詩大意的教學和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設計上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環節中，我原本的目的是為了創設情境讓學生更直接地去感知和體會，也能帶動學生思維的運轉，可是卻達不到理想的效果，因為講解與板畫有點脱離，導致板畫不能發揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動形象，在這方面上，我覺得我應該多加學習和練習。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點操之過急，對學生的引導不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個教學設計中，我所設計的教學內容還是比較充實的，因為講解
不夠詳細，所以顯得內容有些空洞。在導入環節中，也不能很好地去引發學生對新課的學習興趣。
在這節課的整個設計中，我以國小語文新課標為指導做了很多的思考，比如對學生各方面能力的培養等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學，不想被那種傳統的或現行的教學方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在裏面，儘管在某些環節的設計上有漏洞。在教學語言上，我覺得還是挺連貫的，不會有很多脱節，只是有的兒童化語言還應當加強，儘量讓自己的語言更生動。教態還是挺自然的，沒有那麼拘謹。
總之，在這一次講課中，我發現了自己的教學還存在着不少的問題，很多的地方設計與實施有所脱離，所以，在今後的教學中，我會更加註意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優化自己的教學設計，更好地去實施自己的教學。經驗是靠積累的，我會在每一次的教學後，認真地去做好反思與總結，爭取每個下一次都能做得更好。
執教了《小池》一課後，我對如何進行古詩教學有了更深的思考，進行了反思，有了一點>收穫與大家分享。
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面。 為了在古詩教學中培養學生興趣、調動學生積極性、培養學生能力、提高學習效率，我嘗試運用圖片的作用，幫助學生理解古詩的意境，通過營造輕鬆愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受古詩中藴含的美的因素。
在教學《小池》時，一上課我就問學生：“這首詩和昨天學的《所見》有什麼不同？”我原本是想讓學生髮現《所見》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但是班上一個男孩的回答：“《所見》這首詩裏面有人，《小池》這首詩裏面沒有>寫人，只有景物。”他的回答讓我驚訝，我驚訝於孩子的發現力，也為自己備課時沒有充分的備學生而感到羞愧。我連忙説：“你真會讀書，發現了兩首詩的不同。《所見》是一首寫人的古詩，所以昨天我們學習《所見》的時候可以採用做動作表演的方法來記憶背誦。《小池》是一首>寫景的詩，我們今天就嘗試用畫畫的方法來記憶背誦。想要畫好《小池》，我們就一起來看看這首詩寫了哪些景物？”讓後進入教學，讓學生通過畫畫來感受本詩的意境。
古代詩歌是文學作品中色彩鮮豔、香氣濃郁的花朵，是詩人用湧泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含着詩人心靈深處的情感。什麼是“意境”？境，就是詩中所描述的'具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫
面所體現的思想感情等。所以，在教古詩時要啟發學生展開想象的翅膀，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。
如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可採用“吟詩作畫，以畫講詩”的教學模式去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情並茂的。因此可讓學生去創造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。學生在輕柔的音樂中塗鴉，畫後再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
古詩教學一定要符合國小生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲琅琅，學生充分地讀，充分地説，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
總之，在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀，領會詩句的意境，讓學生想一想，説一説，畫一畫，培養學生的創造思維。學生經過探究交流，結合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領略到一種情味雋永的詩意美，而且有着潛移默化的教育。
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級的認知水平，設計了以下幾點。
一、談話導入，激發興趣
這節課我是這樣導入的：同學們，當風景如畫的春天過後是什麼季節啊？（夏天）對，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡幹什麼呢？在這裏引導學生説完整的話。之所以這樣導入，主要是想從孩子的情感入手，為之後古詩中體會詩人的喜愛之情做鋪墊。
二、多方法識字，提高學生識字能力
本首詩識字教學採取隨文與集中識字相結合的方法。集中學習的生字有：陰、晴、柔、露。而裏面又涵蓋了多種識字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、藉助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡單的説教，而是根據以前的積累由學生自己説出來的，孩子的識字能力得到了進一步的鍛鍊。
之所以把“惜”作為隨文識字，主要是考慮到這個字放在詩句中理解更有利於孩子理解詩句，由生活中的“我們要愛惜書本”等引申到本首詩中的“泉眼愛惜它的細細的水流”，孩子們會理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識字環節過後，就是深入學文。本首詩一行詩描寫一個景物，思路很是清楚。在這一環節，首先我引導學生通過聽朗讀找出詩中所描寫的四種景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，然後逐個景物地學習詩句。先帶孩子看泉眼的圖片，瞭解泉眼就是泉水的出口，之後在圖中找樹陰在哪裏，然後分別抓住“惜、細流、晴、柔”等字逐句理解。適當的理解之後，孩子們體會到了泉眼對泉水的愛惜，體會到了樹陰對美景的喜愛，更體會到了詩人對小池景色的喜愛之情，為之後的背誦全詩做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學習“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”時，我設計了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，説一説自己落在尖尖的小荷上再幹些什麼，孩子們有的説“我停在荷葉上休息”，有的説“我在和荷葉説悄悄話”，有的説“我在荷葉上看風景”，還有的説“我在和荷葉做遊戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿童趣和喜愛，孩子們在學習的過程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎。
五、適當拓展，加強識字，激發情感
在整節課的最後帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出淨慈寺送林子方》誦讀兩個環節。在看到一張張美麗的荷花圖時，孩子們不禁發出一聲聲的讚歎，不禁開拓了孩子們的視野，同時也給了孩子一次欣賞美景的機會。
但是縱觀整節課，同時也存在許多不足之處：
1、全詩的朗讀形式較單一，應該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩句含義的時候，應該引導孩子發揮想象，通過看圖想象畫面，然後用自己的話來説一説自己所看到的畫面，加深理解，利於背誦。
3、課堂上有一個問題第一講和第二講時我是這樣問的：詩人描寫了哪些景物？孩子們的回答既準確又快速。在第三講中，由於我的疏忽，問題變成了這樣：詩人描寫了那幾處景物？孩子們就回答不上來了。看來教學中教師的語言要儘量的兒童化，提出的問題要精準，使用一年級孩子能夠理解的詞語進行提問。
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。
一、注重體驗，走進詩境。
新課程提出，要重視學生自己的體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀，説一説，想一想，不失為一種有效的方法。在學習《小池》這首古詩時，從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節的，為什麼？如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什麼？讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的薰陶，這足已！這就是“只可意會，不可言傳”的意境美。
二、展開想象，反覆誦讀。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富於想象的。所以，教學古詩《小池》時，我讓學生反覆誦讀，重點指導學生讀好最後一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然後播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來幹什麼。有的學生説：“蜻蜓飛累了，把荷葉當停機坪，休息一會兒。”有的學生説：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他説：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉，就飛下來和它聊聊天。”多麼美妙的想象。
這節課，孩子們的表現還比較滿意的，他們真正融入課堂，走進詩情畫意的古詩，學習的興趣濃厚，學習效果事半功倍。
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