單元教學設計心得

目錄

正文

第一篇：單元教學設計心得

主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶着單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我瞭解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什麼是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裏的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯繫的課所組成。這些具有內在聯繫的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。

2.為什麼要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯繫、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上説，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容藴含豐富的思想道德因素，就可以着重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。

3. 如何實施單元整體教學設計

3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是説，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室製法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞着一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室製法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的實驗室製法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的實驗室製法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室製取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易於理解和接受；又由於氣體的實驗室製法與氣體的性質關係非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室製法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室製法，這樣學生先知道氣體性質可為學習製法作知識儲備，先初步瞭解氣體的實驗室製法到最終掌握、熟練應用製法的學習過程，符合學生的認識規律。

單元整體目標分析

1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、掌握氣體的實驗室製法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實驗室製法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；

5、培養學生的科學探究精神及嚴謹的工作作風。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質）；瞭解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關係密切。培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛鍊學生的觀察能力。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。

第2課時

1、通過對實驗室用kmno4製取氧氣的學習，瞭解實驗室製取氣體的一般思路和方法；

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2製取氧氣的對比，瞭解實驗室製取氣體時設計發生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關係

4、學生熟悉基本實驗技能

5、培養學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹的工作作風。

引出氣體的製取→瞭解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4製取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→製取並收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的製氧裝置。

第3課時

1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑑別二氧化碳

2、使學生理解化合反應和分解反應的概念

3、瞭解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界裏二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環中的地位和作用，對自然和人類的影響。

提出問題：意大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷”。當人們牽着小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧祕嗎？

探究實驗： 二氧化碳的性質實驗

分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯繫已學的反應實例，歸納分解反應和化合反應的特點。

交流討論：二氧化碳與人健康的關係。

第4課時

1、能根據實驗室製取氣體的一般思路和方法設計實驗；

2、理解為什麼實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；

3、能根據藥品與反應原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生自己動手製取並收集一瓶二氧化碳；

5、培養學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。

1、回憶並寫出製取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；

3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生動手製取並收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。

4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會

4.1有助於學生構建知識

單元教學的着眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯繫性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

4.2有助於教師不斷完善自身的智能結構

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀範疇轉向更為寬闊的單元宏觀範疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利於使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利於優化教學效果。

第二篇：單元教學設計心得體會

通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯繫，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。應該説單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上説，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對於一節課的教學設計來説，分析的較為粗略。

而一節課的教學設計，在內容上來説，只是對一個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。

第三篇：單元教學設計的原則

單元教學設計的原則

1、以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關係

2、體現單元學習的完整性

3、體現單元學習的層次性

4、多種教學形式相結合佈教師主導、學生探究相結合

5、注重單元內容的綜合運用

6、提供評價方法及模板

第四篇：語文教學單元設計

語文單元教學設計案例

作者： 陳國帥 (甘肅省靖遠縣第八中學)

單元教學設計

一、單元教學目標

1、 認知目標：初步理解古詩的特點。

2、 技能目標：初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閲讀古詩的基本方法，養成課外閲讀的習慣，並逐步提高閲讀速度。

3、 情感目標：激發學生熱愛社會主義祖國的感情，提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質的認識。

二、單元教學重點

以古詩知識為指導，結合課文，初步理解古詩的特點，學習精練的語言和一些修辭手法。

三、單元教學難點

理解本單元古詩的意境。

四、單元教學構想

本單元六篇文章雖都具有古詩的共性，但個性明顯，所以宜採用“短文引路式”和“求同比異”式相結合的單元教學形式進行教學，

五、單元教學課時安排

總覽：1課時

導讀：（2課時）

仿讀：（1課時）

自讀：（1課時）

單元總結：1課時

寫評：2課時

評價：單元檢測（1課時）

查缺補漏：1課時

共計10課時

第五篇：單元整理教學設計

二年級語文第四單元整理教學設計

教材分析：

本單元的主題為“動手動腦、觀察實踐”，包括四篇課文：《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》，一個綜合學習和一個口語交際《我們的小製作》。本單元通過發明創造的小故事，讓學生潛移默化的受到故事中人物的影響，受到感染；懂得留心身邊的事物，從身邊小事做起，經常自己動動手，開動腦筋，大膽創造。所以本單元我在整理基本知識的同時，也啟發學生開動腦筋想辦法進行遷移和創新學習，從而也達到提升語文能力的目的。 教學目標：

1、通過對單元課文的回憶和整理，激發學生動手動腦的興趣。

2、繼續學習識記生字的方法，體會“換偏旁成同音節字”和“用生字的某個部件組成詞語”這兩種方法的優點，並能學以致用。

3、積累重點詞句，並能恰當的運用詞語，能進行詞語、句子的仿寫。

4、開動腦筋，仿寫段落，體驗成功的快樂。

教學環節：

一、課前演講、豐富積累

説出積累的與“動手動腦、觀察實踐”有關的成語或名言。

二、謎語激趣、引入主題

1、猜謎語（多媒體出示）：

*小貨郎，不挑擔；揹着針，滿地竄（打一動物）

*屋子方方，有門沒窗，屋外熱乎乎，屋裏結冰霜（家用電器） *上邊毛，下邊毛，晚上睡覺毛靠毛

*你沒有他有，天沒有地有

2、總結，引入主題：

師：看來同學們真的懂得動腦思考，你們真棒！！在我們第四單元中也有一些肯於動手動腦、觀察實踐的人物，你還得的他們嗎？（回憶人物）

師：第四單元圍繞哪個主題來寫的，同學們回憶起來了吧？（動手動腦、觀察實踐）（投影出示主題）

三、回憶課文，感悟主題

師：我們來複習一下這些課的主要內容，相信你們是最棒的，一定會填這些空格！（投影出示：）

課文回顧：

1、《動手做做看》內容回顧：科學家朗志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，又問孩子們“為什麼”，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要（）。”媽媽不把答案告訴伊琳娜，

而是讓她（）。

2、《郵票齒孔的故事》告訴我們：只要做生活的（）人，留意（），多動腦筋思考研究，每個人都有創造的機會。

3、我喜歡《畫風》這篇課文中的幾個小朋友，因為他們（）。

4、《充氣雨衣》這篇課文的小林遇到難題（），真了不起！

四、巧妙識字、提高技能

師：同學們真了不起，課文學的真好！課文中的生字學的肯定更好，是不是？我們都學過什麼識記生字的方法呀？

（多媒體出示：）

（一）換一換、變一變，真容易！

例：玫---枚慢----漫論----倫哪---娜

扔---詠----摸----抬----

1、同學讀每一組字。

師：帶有下劃線的字是本單元出現的生字，不帶有下劃線的是以前學的，誰來把這8組字讀一讀？

2、交流彙報

師：讀了8組字，你發現了什麼？這是我們常説的哪種識記生字的方法？換偏旁後字形變了，字音呢？

3、小結：

這種換偏旁，使他們成為同音節字的識字方法，用起來速度很快，是識記生字的好方法。

4、小應用

（多媒體出示：）

*比一比誰記得快

烘hōng（熱烘烘）碟dié（飛碟）銷 xiāo（銷售）嶺 lǐng謠yáo（謠言）訝yà（驚訝）欺 qī（欺騙） (自由記憶1分鐘，然後投影出示不帶拼音的字考一考。)

*師：你把學過的哪個字換偏旁後，和今天的幾個字分別湊成同音字？

5、舉反例説明此方法要慎用。

師：但是不是所有字換偏旁之後都和原來的字音節相同，也有例外的。

（多媒體出示：）

維---堆---推---誰—淮摘----滴梅---悔

師：所以同學們在用這種方法記生字的時候，一定要細心，慎重。

（二）巧妙組詞記生字。（多媒體出示）

例:魚鱗裁衣關聯剪刀木棒

1、學生讀詞語，觀察發現

師：用劃線的字組詞，我們能説出很多，不過這些詞與劃線的字

有關聯呦，看看你能發現嗎？

2、交流彙報發現

師小結(更多請搜索：)：用生字的某個部件和生字組成詞語記憶生字，能夠幫助我們區別同音字和形近字，在選字填空的題型中用起來，很有效的。

3、應用（多媒體出示）

選字填空

輝揮忠鍾

光（ ） 、（ ）手（ ）心耿耿 、 （ ）點籃攔巖顏

竹（ ）、用手（ ）住我（）石、（）色

爐廬栽裁

火（）、（）山（）樹 、（）剪

仿紡矇朦濛

（）佛、（）線（）朧、（）眼睛、（ ）（ ）細雨

4、交流：你又發現了什麼？

五、積累詞句、恰當運用

師：同學們識字技能又提高了一步，真是太棒了！接下來我們來闖闖詞句關。（多媒體出示）

1、照樣子寫一寫

搖搖頭眨眨眼（）（） （）

瞭解瞭解（）（） （）

2、認讀詞語，理解運用。

哄騙研究撕開郵票好像

仍然忽然旋轉顯得整齊

師：誰能讀一讀？你明白哪個詞語的意思？你能用它説話嗎？

3、按課文內容寫句子。

*英國科學家（）

*風把（）

六、開動腦筋、自由創造

師： 同學們會認字、會寫句子，你們會寫詩歌嗎？（多媒體出示） 我也會寫詩歌

下雨了

下雨了，快回家！

小蝸牛，説不怕！

它把房子背來啦！

下雨了，快回家！

小蘑菇，説不怕！

它已備好傘一把！

下雨了，快回家！

甲殼蟲，説不怕！

它有一件防雨褂！

下雨了，快回家！

（），説不怕！

（）！

七、總結

師：開動腦筋、動手創作，同學們都成為小詩人啦！ 師：這節課你有什麼收穫？

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