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尊敬的各位評委、在座的各位領導、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我説課的內容是人教版國小語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行説課，主要説每個程序的要點。
首先請大家和我共同來解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質樸、情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
根據對教材的分析，結合本班學生的具體狀況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標。
二、教學目標
1、學會本課的4個生字，理清課文脈絡。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學重點。
2、揭示童話故事所藴含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學難點。
為了有效達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我引入了信息技術，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果。
三、教學流程中信息技術的整合
（一）、圖片導入，激發興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，並引導學生：圍繞這棵大樹和這隻小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢！此時，學生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發了學生的學習興趣。
（二）、初讀課文，理清脈絡。
1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學們帶着問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂範讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。），能動會變、聲像並舉的多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡。這是本節課的教學重點。
在檢查生字詞時，屏幕上出現一個，學生就搶讀一個。對已經學會的同學來説，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學會的同學來説，也是一個學習的過程。點擊下面的網址，（聯網演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到國小資源網的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的瞭解，可根據學生的需求自行控制。
（三）、精讀課文，體驗感悟。
⑽根據新課改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不捨和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情。
在這裏還安排了一個師生合作、感情朗讀“後三組對話”的環節。大屏幕上出示對話內容，同時播放比較傷感的音樂，將學生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣迴腸的、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結，又能加深學生的感悟。
之後，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最後一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關鍵詞為切入點，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點。
（四）、揭示中心，昇華情感。
通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時允許學生髮表自己獨特的見解。最後，在張學友《祝福》的歌聲中結束本課的教學，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在昇華。
本節課的教學我引用了多媒體課件創設情境，引導學生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。
我的説課到此結束，但是對於信息技術與國小語文課程整合的研究我會一直繼續下去。謝謝大家！
尊敬的各位評委老師大家好！今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所藴藏的人文精神，因而我從教材簡説、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡説
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。
教學目標和重難點的確定：
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實教學目標，實現'工具性與人文性的統一'，因此設定這篇課文的重點為：領悟小鳥的四次對話，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。
二、説學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閲讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程'，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，'你'就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、説教學流程
根據以上分析，我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路。
（一）、重温舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像
（二）、媒體激趣，體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第１組對話）。
讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，昇華情感
教師引讀最後1節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個'看'字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成'我'，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱 尋 聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學'資源'的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正。
【説教材】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學的重點引領學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。《去年的樹》第一課時的教學是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內容，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話藴含的道理做準備。
【説學情】
本組課文的專題是“中外童話”，學生對童話並不陌生，他們早已在課內外閲讀過許多童話，知道童話都是敍述一些生動、有趣的故事，但學生平時讀完童話後很少去思考裏面藴含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度。《去年的樹》通過對話展開的故事很簡單，相信學生很容易讀明白，但難點是體會童話揭示的道理，需要引導學生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急、擔心、傷心等心理來體會。
【説教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。
3、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【説教學重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【説教學難點】領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【説教學手段】
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發學生談感覺，比如在指導讀幾次對話的時候讓學生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然後帶着這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的`滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥3句問話
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“鳥兒是帶着怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個説明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好麼？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。這一環節的設計引領學生走近文本，鼓勵學生給對話加提示語，創造性的進行個性化演讀，體驗角色，讓學生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強化對課文內容的感受和理解，在對話中深入人物內心世界，獲得人文精神的薰陶。
設計理念
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然裏最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想説點什麼？小鳥動情地唱着，大樹入神地聽着……多麼美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學習生詞
1、檢查預習情況
（1）、（指讀）哪個小老師想領讀？
（2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然後我們一起交流你的收穫。你的收穫是什麼？板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
（一）潛心讀書
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子，並大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那麼，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
（二）師生交流。
1．出示“天天……”一句。天天一詞説明什麼？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的對話。
（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時説了什麼？（學生彙報後出示對話的句子）
（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什麼樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難捨難分、依依不捨。）
（3）誰願意做這一對難捨難分、依依不捨的好朋友？（指名朗讀並在評價中加以指導）
（4）同桌分角色練習朗讀
（5）師生共讀。
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。
《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來説,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽説讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學流程：
一、課前談話，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、温馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什麼會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會説：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多温馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在温馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會説些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受説出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。
三、研讀對話，體會神情
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最後獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。
幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生説出自己的感受，我設想着如有學生説到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。
歌德曾説過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”國小生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學中，我準備“扶”着學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，説感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並説出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語言，昇華情感。
本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在説些什麼？孩子們通過想象，估計會説：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話説：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裏又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。
五、總結拓展，個性張揚。
總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，説説：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受説出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學習就是一個“聽、説、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意藴深遠”。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀傷心情。
3、瞭解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：
體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情。
説教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
説學法：
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
説教學過程（説設計意圖）
首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的説出文章的主要內容，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且為學生以後歸納文章的主要內容出示了範例。
然後教師説，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼？在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸摸文本後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶着自己的感悟。讀出自己的見解。
最後一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼？鳥兒對着燈火看了一會兒又在想些什麼呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路痴心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
説板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、研讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行説話練習，想對誰説就對誰説，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。
內容的順利完成。
一、説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高本事。
對於四年級學生來説，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
五、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
一、説教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是國小3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最後找到的只是一團燈火。鳥兒對着燈火唱起了歌，雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、説學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是國小三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。
三、説教學目標：
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態度與價值觀】
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。
四、説教學重點、難點
以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。
葉聖陶老先生曾經説過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將採用小組合作探究等方法來組織教學。那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是本次説課最為核心的環節。
五、説教學過程
（一）情境導入
李吉林老師説過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維繫，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒温暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟着老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。
（二）初讀感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什麼叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之後，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什麼事？問題的設置，完全將學生置於閲讀的主體地位。學生帶着問題進行聽和讀，在閲讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。
（三）深入研讀
特級語文教師於漪曾經説過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨後，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之後點燃的燈火後，鳥兒在想什麼。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束後，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基於對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最後為什麼會對着燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什麼？”學生帶着問題迴歸文本，並找到關鍵語句進行賞析，最後由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兑現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸
為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際説一説在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。
（五）課堂小結
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會採用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。
課後作業是教與學的交匯點，我希望作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計瞭如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利於將課內學習的熱情遷移到課外。
在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閲讀體驗，給予學生充分的閲讀機會。關注每一位學生的課堂表現，並給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。
以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官！
一、説教材。
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標)
2.進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標)
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
説教法學法。
根據《國小語文新課程標準》關於閲讀教學的提議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的本事，引導學生主動進取思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師能夠系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閲讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。創設情境、引發想象，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分主角讀）、默讀法、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
五、説教學。
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求到達事半功倍之效，使學生學有所獲。根據本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環節：
1．前置學習，彙報對話在學生學習了第一課時，初步感知課文資料的基礎上，佈置他們前置學習，課文是經過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，説説文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？以彙報對話來奠定第二課時教學的基點，從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助於激發他們的情感體驗，營造愉悦的學習氛圍。
2.研讀課文，體驗主角。
（1）抓住詞句，指導第一次對話。
在學生交流彙報課文中的四處對話後，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回來”，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。
（2）由扶到放，學習後三次對話。
學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自我的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。
（3）研讀課文，走進鳥兒內心深處。
讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境，並加上自我的動作、神態，部分語言能夠有增改，然後安排小組在全班彙報表演。
經過研讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閲讀活動中，實現《課程標準》提出的“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
尊敬的各位評委教師：
大家上午好！
今日我説課的題目是《去年的樹》（板題），下頭，我將從説教學目標、説教學過程、説教法和學法、説板書設計四個方應對本課做具體的闡述。
一、立足文本説目標
在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：
1.抓住文本的想象空間，培養學生的創造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標，第一基於文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。
確立以上教學目標，第二是基於學生。作為四年級的學生來説，經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閲讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發展區，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基於這兩個目標的確定，我設計瞭如下教學過程：
二、優化組合説過程
文章的故事性很強，從創設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之後以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：
問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話？
（設計這個問題目的讓學生對故事情節有基本的瞭解。）
問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境？
（引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。）
問題三：為什麼小鳥盯着燈火看了兩次？並且單獨成段呢？
（兩次“看”意味深長，經過想象，加深對這份情誼的深刻體會。）
問題四：為什麼要以《去年的樹》為題呢？
（去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那麼在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象徵，也引領着我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考，瞭解作者的創作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以昇華。）
以上四個問題呈現思維的遞進關係，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基於以上的問題鏈設計，我經過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得：
三、説教法、學法
1.朗讀法
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之後，帶着頭飾分主角朗讀，培養學生的語感，品悟文章的情感。
2.情境創設法
在情境創設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。
3.想象法
去年的樹雖然變成了火柴，點燃着燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前後，她兩次盯着燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養學生的想象本事。
4.小組合作探究法
我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝！
四、説板書
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧！（用簡筆畫呈現）
以上是我説課的全部資料，多謝大家！
一、 説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀能力，學會多元交流，多向對話。（能力目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
五、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
去年的樹説課稿模板
一、對教材的理解和把握。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。
根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所藴涵的關於重視友情的人文內涵他們一般都能在學文的過程中得到體會和理解。但是他們對其中藴涵着的誠信、奉獻和環保這些精神未必能拿到課文就能發現和感悟，如果這樣還會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
二、教學目標和重難點的確定。
基於對上述課文的理解，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元的交流和多向的對話。
3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話後所受到的啟發。
重點：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
三、設計理念和思想。
1.轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。主要體現在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，説説自己的發現、疑問和收穫，以學生的自主閲讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉變學生學習方式的基礎。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利於培養他們的合作精神和協作能力。
2.教師教學方式的轉變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；一方面教師要儘可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習的平台，創設一個民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、彙報、質疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動中把學習引向深入。
3.力求全面提高學生語文素養。語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閲讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者説文化底藴、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閲讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的'統一。
四、關於本課的學法和教法。
1、學法。
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。
學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該説上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設計中我想重點體現的是：讀和入。
讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文， 設計情境??“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
2、教法。
在教法上，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
五、教學過程設計。
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課??初讀課文、多元對話??演讀課文，傾心對話??引導想象，補充對話??拓展延伸、多向對話??迴歸課題，昇華理解的教學思路。
先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發學生的對文本的疑問和興趣，引導學生初讀課文，交流初讀心得談談自己的收穫和疑問，實現第一次的獨立閲讀成效摸底。同時，認讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然後從尋找體現小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設計情境??“你”就是那隻小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。接着出示村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段引導想象，補充對話，體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。最後拓展延伸，創設情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來，引導多向對話。在課堂尾聲的時候又迴歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），昇華和理解課文，使課堂結構完整呼應，基調氛圍濃厚。
六、板書設計
（燈火圖）
看、歌唱 誠信 不見、化作
奉獻
鳥兒 ?大樹
約定、尋找
板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
教學目標
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重難點
讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理。
教學準備
多媒體課件
教學過程
導入：童話故事伴隨着我們的成長，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續學習日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。
一．品讀“天天”，進入文本
1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀一讀。（課件出示）
2．師：讀得真棒！一棵樹，一隻鳥；一個唱，一個聽，多好的朋友。
3．師：誰來猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什麼時候？還有別的可能嗎？（傷心、難過）
4、師：也有可能。那麼多種可能，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天，讀）兩個天天，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點（齊）
師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a、當太陽出來的時候讀——（音樂）
師：b、當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當原野上森林裏的雪都融化了的時候——（生讀）d、當葉子在秋風中飄落的時候——（生讀）
是的，這是一對多麼好的朋友啊！一個天天唱，一個天天聽，從這兩個“天天”，你體會到了小鳥和樹之間的什麼？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個詞。你們也寫上吧。（板書深厚））
師：是呀天天唱，天天聽，這是多麼深厚的情誼呀，想認識這棵樹嗎？想看看這隻鳥嗎？
師：來，展開你想象的翅膀，説一説在你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹，一隻怎樣的鳥？相互交流一下，説的時候，請你用上“特別”這個詞語。（板書）
師：好，請停下來。我們一起來聽一聽，森林裏一定會有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好
師：這是樹的模樣。同樣，森林裏一定會有千萬只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽這隻小鳥唱歌，它長得特別嬌小，特別可愛，就像小天使——？
師：孩子們，這是你們創造的故事的開頭，生動而具體。讓我們彷彿看到了樹和鳥的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設，因為在這個故事的開頭並沒有説到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當然也沒有寫鳥的嬌小，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至於平淡的開頭還會帶給我們什麼故事？請打開書繼續瀏覽這個故事。
二．品讀對話，體會情感
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀了這個故事，我想問會説話的五個人物是誰？他們説了那些話？（出示人物，四次對話）
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。現在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎？（你們就不敢説，生：旁白讀得不好。再説一遍——）
師：是的，提示語沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，太簡單了。讀着沒勁兒。你看“樹對鳥兒説”，怎麼説的都沒有？你讓我怎麼讀呢？
師：孩子們請教請教怎麼樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？（加上形容詞和動詞）
2、師：是啊！你真有經驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事，你們也在會説話的人物前加上表情和心情的提示語，好嗎？（板書：寫表情）
（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這裏，到遙遠的南方去過冬，眼看着這對好朋友就要分手了，這個時候，樹和鳥兒是什麼心情？讀你寫的——（對話“1”）
生1：樹的心情是依依不捨、戀戀不捨對小鳥説“1”。
生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不捨，戀戀不捨，鳥兒是那樣的認真、肯定，我們一起來讀。樹依依不捨的對鳥兒説：“1”鳥兒又那樣認真、那樣鄭重、肯定的説“1”——（讀對話）
師：就這樣鳥兒帶着這個約定離開了森林飛向了遙遠的南方，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心裏都是温暖的，因為他的心裏都藏着一個關於春天的約定——（讀對話）
（2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望。第二年春天來臨的時候，鳥兒又飛回來，她飛過高山，飛過大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接着讀（出示：“2”對話）生讀。
生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹説不見就不見了。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔心而又焦急的問樹根：——“2”
（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她説：“怎麼會這樣？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己説：不行，我必須找到我的好朋友樹，於是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢？請你接着講——
生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話
師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹麼已經切成了細條條做成了火柴賣到了前面的村子裏。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她彷彿跌回到了那個可怕的季節冬天。課時此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話
（4）師：就這樣，帶着這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家裏，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接着講——（生“4”：傷心欲絕，板書）
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最後一問。從此它再也不問了，來，我們一起替它問這最後一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最後的一問
師：孩子們，從我們自己加工和創造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多麼的深厚。
3、師：然而，誰都知道這又是一個假設，因為故事當中，沒有寫依依不捨，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭，一個平淡的經過，是不是也有一個平淡的結尾呢？請讀——你們看在這結尾中沒有任何鳥兒説的話，責備的話沒有，承諾的話沒有，思念的話也沒有，一切心理描寫的話都沒有，也就是沒有寫心裏，只有一個平平淡淡的細節動作“看”，靜靜地看，默默地看，無言的看，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚。看着看着他又想起了——當太陽—（4句）可是這一切都回不來了。鳥兒只好對着燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當我們聽完這個故事想説點什麼呢？，可以對樹説。可以對鳥兒説。也可以對伐木人説（生回答）
三．品讀結尾，體悟永恆
1、孩子們，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問，是作者不會嗎？它明明會寫，為啥不寫？
生1：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
2、師：是呀，這孩子説了一個非常關鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會寫，他太會寫了，他當然會寫外貌，會寫心裏，會寫表情，會寫人物的種種內心獨白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——他叫《去年的樹》
板書設計：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心裏充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容並不難,但是童話所藴含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基於此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基於教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、説教法
我採用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
三、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
四、説教學過程
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑藉角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、着力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難捨難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難捨難分”的經歷，然後帶着這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閲讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為後面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什麼困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然後分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最後一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯着燈火看時，可能在想些什麼?又會説些什麼?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生彷彿身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到昇華。
（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有着不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地説出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這裏我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受説出來跟同學交流。學生有的會説：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會説：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最後，老師也可以把自己的感受説給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課後作業。
佈置學生課後製作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來後與同學交流。
五、説課小結。
這節課，我把讀貫穿於教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所藴藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
六、板書設計。
(略)
出示課件(一棵大樹上停着一隻小鳥)
師：什麼聲音？
生：鳥叫聲
師：一隻小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽着，這是一幅 多麼和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一隻小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講台邊上讀。
（生自由讀，師巡迴指導）
師：讀着讀着，你想説點什麼嗎？你的感受，你的收穫，你的疑問都可以説。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什麼是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你説呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然後呢？
生：被小姑娘點着了。
師：你姓什麼，真了不起，你們知道他有什麼本領嗎？他有能把書讀薄的本領。還有嗎？
生：這是一隻候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方 去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還説：“春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什麼用“他”？
（略一思考，説：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎麼知道的？讀一讀
生：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪裏看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這隻小鳥是一隻説到做到的小鳥
師：你怎麼知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什麼變化？
師：我相信你會説
（剛才的學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
（生讀）
師：你讀得那麼動情，老師讀上讀着也很感動，彷彿有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什麼感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀着讀着，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
（生自由讀）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大 樹對小鳥説－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒説--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎麼説？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什麼？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：捨不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒説完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎麼樣？如果你是導演，就用指導的語氣來説，如果是觀眾，就直接跟他們説。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什麼？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由 讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
（指名讀）
師：真着急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把台詞背熟。等會兒 小鳥在教室裏飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是説，每個同學都要 做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭着要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備着）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敍述的部分）
（“小鳥”在教室裏飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀。
（生齊讀最後一節）
師：這一段你現在讀起來有什麼新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什麼要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什麼火柴在燈裏燃燒着，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥捨不得。
師：從哪裏看出捨不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯着燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什麼？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯着看。
生：為什麼小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想説卻沒説出來，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒説的話説出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“ ”
2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“ ”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“ ”
（生練習寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會着急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心繫環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹，我找了好多地方都沒有 找到你，我現在找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷。”
師：不是悲傷，應該説驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“可憐的大樹，我要走了，請你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎麼説？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望 和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還 有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什麼角色就扮演什麼角色，要不要準備一下。
（生準備中）
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什麼要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很着急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些夥伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什麼？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站着為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什麼？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什麼要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想説就説。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收穫一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。
（完）
[課文]
去年的樹
一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒説：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒説完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。
“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”
鳥兒向山谷裏飛去。
山谷裏有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答説：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”
鳥兒向村子裏飛去。在一盞煤油灑旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答説：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對着燈火看了一會兒，飛走了。
教材分析
《去年的樹》是人教版國小語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閲歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：
一、用動畫，激發興趣，感悟友情
動畫能把學生難以理解的內容聲情並茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不捨的情感。然後，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情並茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的薰陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有着啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸於一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴着《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然後，伴着優美哀婉的音樂中，我採訪那個扮演鳥的同學，她説出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流裏，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網絡，強化友情，提升素養
網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，並能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閲讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前蒐集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閲讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課後，讓學生利用網絡，自行蒐集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利於聽、説、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。
信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文並茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。
一、説教材
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。
根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等説説心裏話，並試着寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
二、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
三、説教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨着談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[國小階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在於培養學生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是國小生的天性，分角色朗讀有助於促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會説：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會説：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。
有的會説：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會説些什麼？
有的學生會説：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會説：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，説出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脱離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]
3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要説，你想對哪些人物説？
有的學生可能想對鳥説，有的想對樹、對伐木人説等等。
[引導學生説出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到説寫相結合。]
四、自我評析：
這兩堂課都是圍繞着“讀—悟—想—説—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的思維和表達能力，讓學生在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
一、説教材
(一)教材剖析
《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
(二)教學目的
1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展。
(三)教學重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展，説出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。
教具籌備：課件
二、説教法
教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並通過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。
三、説學法
學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程序
激趣導入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關於友誼的話題。
3、揭題，質疑：讀了課題你想知道什麼?
(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望)
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領導學生概括重要內容。
(在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。)
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件範讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領導學生朗讀對話。
4、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)
1)生自由讀。
2)指名讀。
3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?
4)大樹為什麼會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?
5)齊讀。
4、領導朗讀第二，第三，第四組對話
1)指名讀。你為什麼要用這樣的語氣讀?我們從這些話裏感受到小鳥的心情怎樣?
2)生再讀感受鳥兒的心情。
3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
(通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟;並提高學習的興趣。)
華情緒，體會朋友之間的真情
1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼?相機引導學生説出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言 珍惜友誼)
3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。
4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。
5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
(從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀—説—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。)
總結
這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友説過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。
四、説板書設計
板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要內容。
11、去年的樹
鳥兒： 實現諾言
珍惜友誼
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、説教學目標
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、説重點難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。
教學難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
四、説教法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
五、説教學流程：
一、談話導入
二、指導學習對話，朗讀對話。
1.學習第一次對話，總結寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什麼特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。
師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來説一説？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不捨之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不捨）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難捨難分，現在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒説：齊讀，鳥兒説：女生讀：
大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什麼方法來學習第一次對話的？誰試着説一説，看誰最勇敢。（我們首先讀，然後體會該怎麼讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學習第二、三、四 次對話：
下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完後，你覺得這三位同學讀得怎麼樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什麼變化？應該怎麼讀？自己試着讀一讀。
指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越着急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的着急、擔心、難過。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找着好朋友樹，她一路追尋着樹的行蹤，一路打探着樹的消息，一路上，他的心裏一定默唸着一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯詞説説。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷着這樣的念頭尋找着，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露着怎樣的目光？請同學們默讀最後三個自然段，自由默讀，反覆體會一下，那時候的鳥兒，有着一雙怎樣的眼睛，又流露着怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什麼睜大眼睛盯着燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過“睜大”“盯”這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃着淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶着這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。
三、學習最後三個自然段。
師：出示後一句話，同學們看着兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看錶達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什麼？
生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。
生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示後三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什麼已經不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現在只剩下小鳥了
師：但是不管怎麼樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什麼？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什麼？這是一隻怎樣的鳥啊？（板書：守信用 友情深）四、總結，引發思考：
請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。
總結：
去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！
五；作業：
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇文章的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟文章中的情感和藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示説一説文章的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生採用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接着談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完文章後，我這樣説：“雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？”這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文藴含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!我今天説課的內容為“去年的樹”，它位於人教版國小語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敍寫、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和説明。
課標對於本課時在識字與寫字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
《去年的樹》是人教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閲讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學習目標是：
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)
3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，説出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敍寫出的學習目標我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
具體設計如下：
針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
我的教學活動的預設共分為五個環節。
第一環節：激趣導入。
新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。
第二環節：初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。
通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節：研讀對話，體會小鳥的真情
首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶着對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環節：昇華情緒，體會朋友之間的真情
這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀—説—寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中達到了對難點的突破，重點的強調。
學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在和識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的説課到此結束，謝謝大家。
尊敬的各位老師，同學大家好！
今天我説課內容是《去年的樹》，具體程序如下：
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成“厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為“閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、演讀課文，傾心對話
1，指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，
1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎”
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。“你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。”學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”
於是教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是説話練習，想對誰説就説誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不捨
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
尊敬的各位領導、各位老師：
下午好！
今天我説課的內容是國小語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。
一、説教材
1.教材簡析
《去年的樹》選自人教版國小語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什麼》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一隻鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶着淡淡的傷感，讚美了令人蕩氣迴腸的友情，字裏行間也在警醒着人們：要保護環境。
2.學情分析
進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閲讀、理解的能力，對童話的閲讀也有一定的基礎。但在閲讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對於課文展示的小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。
3.教學目標
根據上述分析，教學本課將要達成如下的預設目標：
（1）學會本課1個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話，讀出不同語氣。
（3）理解課文內容，感受童話的特點，展開合理想象，體會鳥兒的內心活動。
（4）領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學重點
（1）藉助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內心世界。
（2）領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學難點
感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執着追尋。
6.教學安排
教學本課採用多媒體輔助教學手段，共分兩課時進行。第一課時初讀課文，整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，瞭解主要內容。第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內心活動，領悟真摯情誼。下面我着重介紹第二課時的教學設想。
二、教法學法
教學本課我將採用引導發現與主體探究相結合的教學方法。教學中，藉助於多媒體課件，創設問題情境，激發學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學習時，採用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悦的教學過程，努力營造和諧的對話環境，激發學生對課文內涵的深刻理解。
三、教學過程
教學本課，按照預設的教學目標，將按照以下五個教學步驟依次展開，即時生成新的教學資源。具體過程如下：
1．前置學習，彙報對話
在學生學習了第一課時，初步感知課文內容的基礎上，佈置他們前置學習，課文是通過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，説説文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？
以彙報對話來奠定第二課時教學的基點,從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助於激發他們的情感體驗，營造愉悦的學習氛圍。
2.演讀課文，角色體驗
（1）抓住詞句 指導第一次對話
在學生交流彙報課文中的四處對話後，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而後感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。
（2）由扶到放 學習後三次對話
學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的`友情。
（3）演讀課文 走進鳥兒內心深處
讓學生在理解的基礎上小組合作學習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，並加上自己的動作、神態，部分語言可以有增改，然後安排小組在全班彙報表演。
通過演讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閲讀活動中，實現了《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
3.展開想象，昇華情感
學生剛剛表演完, 焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導學生進行最後一段的學習。對錶演鳥兒的學生拋出兩個問題（課件）。與此同時，繼續追問其他的“小鳥們”這兩個問題，使他們展開想象的翅膀，説出鳥兒心中想説的話。
這樣引領學生展開自由的想象，使之成為學生想象力的一次磨鍊，有助於他們生命原野上那棵創造之樹的根深葉茂，也使得學生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。友情卡之後是説話、寫話練習，把自己想説的話寫下來。
這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實現了語文工具性與人文性的結合。
5.師生總結 昇華情感
學了課文，學生必定有所收穫。在充分交流“小練筆”後總結本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的, 我們要信守承諾,珍愛友情, 並和學生一起分享這些名言警句——
人而無信，不知其可也。 —孔子
言必信，行必果。 —子路
你必須以誠待人，別人才會以誠回報。—李嘉誠
誠實是人生永遠最美好的品格。 —高爾基
老老實實最能打動人心。 —莎士比亞
【板書設計】
去年的樹
好朋友
鳥兒──────大樹
信守承諾 珍愛友情
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，又揭示了文章的主要內涵，一目瞭然。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生採用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接着談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文後，我這樣説：“雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？”這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）――大樹（圖）
唱尋聽
誠信 守諾
《去年的樹》説課稿參考
尊敬的各位領導、各位老師，下午好！
今天我説課內容是國小語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。
一、説教材
1.教材簡析
《去年的樹》選自人教版國小語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》、《小木偶的故事》、《幸福是什麼》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一隻鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，卻發現樹不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶着淡淡的傷感，讚美了令人蕩氣迴腸的友情，字裏行間也在警醒着人們：要保護環境。
2.學情分析
進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閲讀、理解的能力，對童話的閲讀也有一定的基礎。但在閲讀這篇課文時，對於課文展示的小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。同時也要引導他們多想，和環保聯繫在一起，呼籲保護環境。
3.教學目標
根據上述分析，教學本課將要達成如下的預設目標：
（1）學會本課1個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話，讀出不同語氣。
（3）理解課文內容，體會鳥兒的內心活動，感受童話故事對高尚友情的讚美，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學重點
（1）藉助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內心世界。
（2）領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學難點
感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執着追尋。
6.教學安排
教學本課採用多媒體輔助教學手段，共分兩課時進行。第一課時初讀課文，
整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，瞭解主要內容。第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內心活動，領悟真摯情誼。下面我着重介紹第二課時的教學設想。
二、教法學法
教學本課我將採用引導發現與主體探究相結合的教學方法。教學中，藉助於多媒體課件，創設問題情境，激發學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學習時，採用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悦的教學過程，努力營造和諧的對話環境，激發學生對課文內涵的深刻理解。
三、教學過程
教學本課，按照預設的教學目標，將按照以下五個教學步驟依次展開，即時生成新的教學資源。具體過程如下：
1．聆聽音樂，談話導入
讓學生聆聽鳥叫的聲音，到如今天的話題。
2.研讀課文，角色體驗
（1）從第一段入手，讓學生體會樹和鳥兒學生體會他們的朝夕相處、形影不離的那種感情，為下文的他們難捨難分及鳥兒尋找大樹的歷程做鋪墊。
（2）在學生交流彙報課文中的四處對話後，課件出示第一組對話，指導第一次對話朗讀品味。抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的'傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而後感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。
（3）由扶到放,學習後三次對話學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。
（4）演讀課文,走進鳥兒內心深處讓學生在理解的基礎上小組合作學習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，並加上自己的動作、神態，部分語言可以有增改，然後安排小組在全班彙報表演。
設計意圖：通過演讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閲讀活動中，實現了《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
3.展開想象，昇華情感
學生剛剛表演完, 焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導學生進行最後一部分的學習。根據小鳥的兩次“看”，使他們展開想象的翅膀，説出鳥兒心中想説的話。
設計意圖：這樣引領學生展開自由的想象，使之成為學生想象力的一次磨鍊，有助於學生更好地深入文本，體悟他們之間感情。
4.拓展延伸,深化理解
代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的,我們要信守承諾,珍愛友情。 友情卡之後是説話、寫話練習，把自己想對伐木工人、對小鳥的話寫下來，讓他們把感情昇華，呼籲保護環境。
設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實現了語文工具性與人文性的結合。
【板書設計】
去年的樹 好朋友 鳥兒──────大樹 信守承諾 珍愛友情
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